王棟然 任雨婷

摘? 要：“云導(dǎo)生制”是以“貝爾—蘭卡斯特制”為理論基礎(chǔ)提出的一種以學(xué)生為中心，人人都是導(dǎo)生，以合作學(xué)習(xí)、交流分享為基礎(chǔ)的線上教學(xué)模式。這種模式有效解決了學(xué)生在家線上學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)以人為本的教育理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：云導(dǎo)生制;線上教學(xué);教學(xué)模式

一、“云導(dǎo)生制”的概念界定

現(xiàn)代意義上的“導(dǎo)生制”又稱為“貝爾—蘭卡斯特制”，是由英國(guó)國(guó)教會(huì)的貝爾和公益會(huì)的教師蘭卡斯特所開(kāi)創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式。“云”是網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)的一種比喻說(shuō)法。本文所界定的導(dǎo)生制是基于互聯(lián)網(wǎng)的線上“云導(dǎo)生制”。雖參考了傳統(tǒng)導(dǎo)師制的相關(guān)理論，但本質(zhì)上是有別于傳統(tǒng)導(dǎo)生制的。

傳統(tǒng)意義的導(dǎo)生制是為了解決師資短缺、供求不平衡的問(wèn)題所提出的，它是以教師為中心，導(dǎo)生主要負(fù)責(zé)部分教學(xué)和監(jiān)督工作。而本文所界定的“云導(dǎo)生制”則是以學(xué)生為主體，所有學(xué)生都是導(dǎo)生。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，以文字、視頻等形式解決其他學(xué)生提出的問(wèn)題，分享自己的學(xué)習(xí)成果，以教促學(xué)，以學(xué)促教。在這種模式下，導(dǎo)生的定位既是教的主體，又是學(xué)的主體。

二、線上教學(xué)中引入“云導(dǎo)生制”的可行性分析

1. 學(xué)生的特點(diǎn)與意愿為“云導(dǎo)生制”提供可行性

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，高中生認(rèn)知發(fā)展水平處于形式運(yùn)算階段，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始形成解決抽象問(wèn)題的能力。形式運(yùn)算能力的發(fā)展為學(xué)生成為合格導(dǎo)生提供了生理基礎(chǔ)。同時(shí)，賦予學(xué)生導(dǎo)生這一新身份后，學(xué)生表現(xiàn)出很大的積極性。哲學(xué)家詹姆士指出，人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。成為導(dǎo)生后，學(xué)生對(duì)“被肯定”的渴望促使他們認(rèn)真對(duì)待所承擔(dān)的任務(wù)，有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2. 互聯(lián)網(wǎng)與多媒體為“云導(dǎo)生制”提供可行性

互聯(lián)網(wǎng)為“云導(dǎo)生制”的實(shí)施提供了技術(shù)保障。同時(shí)，各種網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)豐富了學(xué)生在教學(xué)時(shí)的呈現(xiàn)方式，擴(kuò)充了信息量，使知識(shí)的呈現(xiàn)生動(dòng)化、直觀化，有效提高了導(dǎo)生的教學(xué)質(zhì)量。

三、線上教學(xué)中引入“云導(dǎo)生制”的價(jià)值分析

1. 樹(shù)立以人為本的教育思想

我國(guó)的教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)這一理論基礎(chǔ)之上的。利用“云導(dǎo)生制”，可以尊重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不同的學(xué)生有著不同的認(rèn)知風(fēng)格，因此每一個(gè)導(dǎo)生個(gè)體所表現(xiàn)出來(lái)的行為也是不同的。教師對(duì)此應(yīng)加以指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，凸顯學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，因材施教，充分體現(xiàn)了“云導(dǎo)生制”以人為本的教育思想。

2. 促進(jìn)學(xué)生思維外顯，為教師及時(shí)指導(dǎo)提供幫助

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成導(dǎo)生任務(wù)的過(guò)程，其實(shí)也是他們思維外顯的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和對(duì)習(xí)題的講解，以及給其他學(xué)生答疑的過(guò)程，教師可以動(dòng)態(tài)關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程和解題方法等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，有針對(duì)性地解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，彌補(bǔ)線上教學(xué)教師難以實(shí)施跟蹤的不足。

3. 促使學(xué)生深度挖掘知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

根據(jù)愛(ài)德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論，運(yùn)用“教授給他人”這種方法所學(xué)會(huì)的知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均存留率高達(dá)90%。所以，在完成導(dǎo)生任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)或練習(xí)做多角度、深層次的挖掘，這種主動(dòng)式的學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化到自己原有的圖式中去。

四、線上教學(xué)中實(shí)施“云導(dǎo)生制”的主要舉措

1. 做好導(dǎo)生分組與前期培訓(xùn)

在“云導(dǎo)生制”正式開(kāi)始實(shí)施之前，筆者將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組由一名組長(zhǎng)管理。分組的原則是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等進(jìn)行平均分組，盡可能保證小組之間水平均衡。在分好小組之后，筆者對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)相關(guān)要求，明確導(dǎo)生的任務(wù)為知識(shí)點(diǎn)講解、習(xí)題講解和線上答疑。

2. 安排導(dǎo)生對(duì)習(xí)題進(jìn)行線上講解與點(diǎn)評(píng)

筆者定期安排學(xué)生對(duì)日常習(xí)題進(jìn)行講解。筆者將導(dǎo)生分為“講解導(dǎo)生”和“補(bǔ)充總結(jié)點(diǎn)評(píng)導(dǎo)生”?！爸v解導(dǎo)生”每人負(fù)責(zé)一道習(xí)題，通過(guò)視頻的形式，將解題過(guò)程和解題感悟錄制下來(lái)，分享到QQ群中，供所有學(xué)生學(xué)習(xí)和參考?！把a(bǔ)充總結(jié)點(diǎn)評(píng)導(dǎo)生”則是針對(duì)“講解導(dǎo)生”所講解的內(nèi)容給出總結(jié)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。如果導(dǎo)生在準(zhǔn)備講解的過(guò)程中遇到困難，可先在小組內(nèi)尋求幫助，如果仍不能得到解決，則由教師再對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，直到解決問(wèn)題。

3. 鼓勵(lì)學(xué)生之間相互答疑，互為導(dǎo)生

當(dāng)學(xué)生存在疑惑時(shí)，筆者先鼓勵(lì)學(xué)生在QQ群中提問(wèn)或單獨(dú)向某名學(xué)生發(fā)問(wèn)，讓其他學(xué)生充當(dāng)“導(dǎo)生”為該生答疑解惑，這樣問(wèn)題得以分享，能讓更多的學(xué)生共享問(wèn)題解決的成果，同時(shí)集思廣益，偶有奇思妙想。當(dāng)其他學(xué)生不能解決時(shí)，筆者再一步步引導(dǎo)學(xué)生，直至其得到最終解答。最后，筆者會(huì)建議該生將問(wèn)題的解答過(guò)程錄制成視頻，分享在QQ群中。

4. 評(píng)價(jià)與總結(jié)

筆者在實(shí)踐中鼓勵(lì)全體學(xué)生參與到總結(jié)與點(diǎn)評(píng)中來(lái)，積極發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，讓個(gè)體的智慧得以凝聚。與此同時(shí)，筆者將每一位學(xué)生所分享的視頻、文字等材料進(jìn)行匯總，利用微信公眾號(hào)將學(xué)生的講解材料匯編成系統(tǒng)，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行分享，以期對(duì)其他學(xué)生提供幫助，發(fā)揮出“云導(dǎo)生制”更大的價(jià)值。

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