唐靜

摘? 要：正確理解詞語含義是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)。在詞語教學(xué)中，教師要避免機(jī)械、枯燥地教授學(xué)生理解詞語的做法，而要從創(chuàng)設(shè)情境、大膽想象、辨析比較等方面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞語學(xué)習(xí)，以活化學(xué)生對詞語的理解，提升詞語教學(xué)的效度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詞語教學(xué);詩意課堂

在低年級詞語教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小、閱讀經(jīng)驗少，對詞語的理解常常會存在一定的困難。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師往往會讓學(xué)生機(jī)械地記憶詞語的含義，而不注重詞語教學(xué)與文本之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生即使理解了一些詞語的含義也不知道該如何運(yùn)用，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要為學(xué)生構(gòu)建充滿詩意的情境，引領(lǐng)學(xué)生感受體驗、比較辨析詞語的含義，促進(jìn)學(xué)生對詞語的理解，讓整個課堂充滿詩一樣的色彩！

一、在情境中點燃詩情

一篇優(yōu)秀的文章，少不了作者傾注濃厚的情感。要想讓學(xué)生真正感受到詞語的真正含義，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，以“還原”作者的寫作狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在品味詞語的過程中體會文章蘊(yùn)含的情感，這樣才能讓學(xué)生真正感受到詞語傳遞出的情味、意味，深化詞語教學(xué)效果。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級下冊《荷葉圓圓》這篇課文，用“小水珠”“小蜻蜓”“小青蛙”“小魚兒”等稱呼描寫對象，學(xué)生在讀這些詞語時，雖然知道它們指的是什么，但是對作者為什么要這樣表達(dá)并不清楚。對此，教師可以在教學(xué)時借助課件為學(xué)生展示荷塘美景，再配以輕柔的音樂，把學(xué)生帶入到一種唯美的學(xué)習(xí)意境中。在這種教學(xué)情形下，教師再讓學(xué)生有感情地朗讀“小水珠”“小蜻蜓”“小青蛙”“小魚兒”等詞語，學(xué)生會情不自禁地流露出自己對它們的喜愛之情。這樣一來，學(xué)生自然明白了這些詞語中的“小”不僅指它們的體積小，更是透過“小”來表達(dá)作者對它們的喜愛。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生列舉幾個這種形式的詞語，讓學(xué)生從中感受到自己對它們的喜愛之情。如此教學(xué)，幫助學(xué)生自然而然地理解了詞語的含義，為今后的詞語運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。

在詞語教學(xué)中，學(xué)生對于詞語本身的意思大都能夠理解，而對于詞語所隱含的情感很多學(xué)生感受不到，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生在情境中感受、體會。這樣的教學(xué)層層深入、步步推進(jìn)，學(xué)生從“小”字中不僅讀出了作者對水珠、蜻蜓、青蛙、魚兒的喜愛之情，而且為整篇課文的學(xué)習(xí)奠定了快樂、喜愛的基調(diào)。

二、在想象中領(lǐng)悟詩意

小學(xué)生以形象思維為主，對于一些比較抽象的詞語理解起來有一定的困難。對此，教師可以采取角色體驗的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生大膽想象，在想象中表達(dá)自己對詞語的理解。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在充滿詩意的時間和空間中徜徉，有利于學(xué)生對詞語的理解，進(jìn)而提高詞語教學(xué)質(zhì)量。

例如，教材二年級下冊《小毛蟲》這篇課文主要以小毛蟲蛻變?yōu)楹倪^程來告訴學(xué)生成功來自于努力。在這篇課文中，作者不僅描寫了小毛蟲的內(nèi)心變化，而且還通過相應(yīng)的動作描述展現(xiàn)了它的努力過程。對于“生機(jī)勃勃”“盡心竭力”這些比較抽象的詞語，單憑教師講解學(xué)生的感受不夠深刻，這時教師可以讓學(xué)生以換位體驗的方式展開想象，假如自己就是那只小毛蟲，正在笨拙地從一片葉子爬到另一片葉子上，也可以讓學(xué)生想象自己由小毛蟲蛻變成蝴蝶以后在花叢間飛舞的樣子。這樣，學(xué)生對“生機(jī)勃勃”“盡心竭力”在學(xué)生的頭腦中就會留下更深的印象，同時也活化了學(xué)生對詞語的理解，比起教師生硬的解釋，教學(xué)效果自然要好得多。

教師鼓勵學(xué)生大膽想象，使原本抽象的詞語變得形象、生動起來，整個課堂被一種濃濃的詩意所籠罩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了。

三、在辨析中拓展內(nèi)涵

理解詞語含義并使其內(nèi)化為學(xué)生自己的語言是詞語教學(xué)的重點。在閱讀教學(xué)中，理解詞語含義是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對詞語進(jìn)行比較、辨析，以激活學(xué)生的思維，為今后的詞語運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

例如，教材二年級上冊《黃山奇石》這篇課文中有這樣一句話：“它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海。”一個“蹲”字形象地描寫出了黃山奇石的樣子。為了讓學(xué)生感受到“蹲”字的意思，教師可以讓學(xué)生將“蹲”字與“坐”“站”等動詞進(jìn)行比較，說說哪個更符合猴子的生活習(xí)性。在比較中，學(xué)生明白了“蹲”不僅描寫出了猴子的常見動作和生活習(xí)性，而且這些描寫正好是與“猴子觀?！毕嗪魬?yīng)的，如果用其他詞語就不能很好地體現(xiàn)出這一點。這樣的教學(xué)，使學(xué)生對詞語的內(nèi)涵把握更加深刻。

中國語言文字博大精深，同樣的詞語在不同的語境中也會產(chǎn)生不同的含義。在詞語教學(xué)中，教師如果只是就詞解詞，學(xué)生則很難深刻理解詞語的含義。而通過對詞語在不同語境中的內(nèi)涵進(jìn)行辨析，則可以有效促進(jìn)學(xué)生對詞語的理解，并學(xué)會在不同的語境中靈活使用詞語，進(jìn)而促進(jìn)詞語教學(xué)效果。

總之，在低年級詞語教學(xué)中，教師不僅要走出就詞解詞、孤立學(xué)詞的誤區(qū)，還要從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，采取創(chuàng)設(shè)情境、大膽想象、辨析比較等多樣的詞語教學(xué)方式，以克服學(xué)生對詞語解析的畏難情緒，從而使詞語教學(xué)更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

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