張志清

摘? 要：閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分，在掌握語文知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的語文教學(xué)中，許多學(xué)生不愿意閱讀，對閱讀相對抵觸。究其原因，在于一些學(xué)生認(rèn)為初中語文內(nèi)容的閱讀難度較大，加上教師機(jī)械、重復(fù)地講解，在一定程度上導(dǎo)致課堂枯燥乏味?；诖?，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)探求更有效的教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;自主閱讀能力;培養(yǎng)策略

隨著課程改革的逐漸深入，語文學(xué)科的閱讀教學(xué)模式也呈現(xiàn)出了多元化的趨勢。這也意味著，教師在開展閱讀教學(xué)活動時(shí)，不能僅僅著眼于以往的基礎(chǔ)知識教學(xué)，而是要從多角度出發(fā)，把握語文閱讀教學(xué)特點(diǎn)，回歸語文教學(xué)本位，堅(jiān)持閱讀教學(xué)形式的創(chuàng)新，將培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力作為首要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在濃厚的自主閱讀氛圍中挖掘文字背后蘊(yùn)含的情感，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 閱讀教學(xué)方式缺乏趣味性和創(chuàng)新性

初中語文教學(xué)長期處于應(yīng)試狀態(tài)，導(dǎo)致初中語文文本閱讀內(nèi)容和形式模式固定，缺乏創(chuàng)新，教師的教學(xué)活動也只是圍繞提高學(xué)生的語文成績而展開。因此，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師使用的教學(xué)方式單調(diào)乏味，沒有根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為語文閱讀教學(xué)過程較為枯燥，無法產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，也很難在教學(xué)過程中學(xué)到豐富的知識。

除此之外，在傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)中，教師過于注重對閱讀知識的講解，對于語文教材內(nèi)容中所蘊(yùn)含的情感、價(jià)值觀等方面的教育，教師的教學(xué)淺嘗輒止。一方面，受教學(xué)時(shí)間限制;另一方面，教師教學(xué)輔助運(yùn)用不充分，如教師不善于借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深化情感教育等，導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)過程無法對語文人文教育內(nèi)涵進(jìn)行深入感知。語文閱讀教學(xué)的重要意義不僅在于對學(xué)生傳遞豐富的語文知識，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀、塑造良好品格、精神教育指導(dǎo)等，教師閱讀教學(xué)中的“輕情感”，會使學(xué)生只注重對語文知識的學(xué)習(xí)，而缺乏情感感知力，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展受限。

2. 閱讀教學(xué)目標(biāo)過于形式化

教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)語文閱讀教學(xué)過程應(yīng)將知識水平、情感態(tài)度等作為教學(xué)的主要目標(biāo)，并且將這些教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的初中語文閱讀教學(xué)。但是，在實(shí)際的初中語文閱讀教學(xué)過程中，很多教師過于注重學(xué)生對知識的掌握程度而忽略了對其閱讀能力的培養(yǎng)，還有部分教師在閱讀教學(xué)過程中不能做到結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況而優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)。

二、初中語文自主閱讀能力培養(yǎng)的有效策略

1. 依托預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)

閱讀是語文教育教學(xué)活動的重頭戲，而自主閱讀能力則是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基本能力。對此，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以自主閱讀的方式明確新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生開動腦筋去思考文章的主題、情感和意義，然后自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解作者老舍的生平資料和著作，初步理解文章中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙之處，體會作者的思想情感。為了讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟文章中景物描寫的方法，教師可以設(shè)置預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生利用課前時(shí)間來展開預(yù)習(xí)研究。教師可以將預(yù)習(xí)學(xué)案分為以下四個(gè)部分：（1）給加點(diǎn)字注音;（2）結(jié)合課文內(nèi)容，分析詞語意義;（3）標(biāo)記段落，分析各段落大意;（4）談?wù)勛约撼醪降拈喿x感悟。這樣，學(xué)生就可以帶著任務(wù)投入到自主閱讀思考和學(xué)習(xí)的過程中，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2. 依托課堂教學(xué)，培養(yǎng)探究能力

以微課建立閱讀合作學(xué)習(xí)模式，能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀探究學(xué)習(xí)能力。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極突破傳統(tǒng)教育方式的局限，結(jié)合班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為學(xué)生量身制作微課內(nèi)容，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，再利用課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探究微課學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，分享閱讀學(xué)習(xí)方法，發(fā)表自我閱讀學(xué)習(xí)見解等。

例如，在教學(xué)教材八年級上冊《中國石拱橋》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，先在微課中展示我國著名石拱橋圖片，讓學(xué)生觀察，說出觀察到的中國石拱橋的特點(diǎn)。然后，向?qū)W生介紹作家茅以升，讓學(xué)生在了解作者的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)行閱讀，閱讀之后再說說中國石拱橋的特點(diǎn)。微課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行初步閱讀分析，如找出文中描寫中國石拱橋的句子，并思考形容詞運(yùn)用的妙處。歷史悠久的、形式優(yōu)美的、巧妙絕倫的、堅(jiān)固的、杰出的中國石拱橋，作者如此描寫中國石拱橋意欲何為？教師在微課設(shè)計(jì)中向?qū)W生提出此類啟發(fā)式問題，以問題為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，對文章整體脈絡(luò)有細(xì)致的把握。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生以本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流合作學(xué)習(xí)，了解我國石拱橋在建筑史上的光輝印記，同時(shí)表達(dá)對勞動人民工匠精神和創(chuàng)造智慧的高度贊許。

3. 依托課后環(huán)節(jié)，設(shè)置實(shí)踐活動

合適、生動、有趣的綜合實(shí)踐活動是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的有效途徑。同樣，在開展閱讀學(xué)習(xí)活動時(shí)，為了讓閱讀模式變得更為新穎、有趣，切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和能力，教師可以依托課后環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)置閱讀實(shí)踐活動，讓學(xué)生在豐富的活動形式中感受到閱讀的魅力。

例如，在教學(xué)教材七年級上冊“《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”和八年級下冊“《駱駝祥子》：圈點(diǎn)與批注”等名著導(dǎo)讀時(shí)，教師可以精心設(shè)計(jì)“閱讀藏寶圖”，精選一些適合初中生閱讀的課外書籍，如冰心的《繁星》《春水》、笛福的《魯濱遜漂流記》等，然后讓學(xué)生根據(jù)藏寶圖的路線順序，依次對書籍進(jìn)行閱讀，并談?wù)勛约旱拈喿x感受，完成相關(guān)閱讀任務(wù)視為闖關(guān)成功。每當(dāng)學(xué)生到達(dá)藏寶圖的一個(gè)“新地點(diǎn)”時(shí)，教師可以適當(dāng)對他們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們再接再厲，積極踴躍地進(jìn)行課外閱讀。這種綜合實(shí)踐活動可以有效激發(fā)學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而達(dá)到鍛煉自主閱讀學(xué)習(xí)能力的目的。

4. 重視人文教育，提升閱讀感知力

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮語文人文教育的優(yōu)勢，以閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的情感感知，塑造學(xué)生的優(yōu)良品格，引導(dǎo)其形成積極向上的精神意識，以語文教材內(nèi)豐富的人文情感教育促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)全面發(fā)展與進(jìn)步。

例如，教材七年級下冊《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇課文，魯迅先生在字里行間埋下了濃重的感情色彩，寫法欲揚(yáng)先抑，寫作詳略得當(dāng)，突出了阿長的人物性格特點(diǎn)。長媽媽是魯迅成長中非常重要的人，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，以魯迅寫長媽媽來思考其中的思想情感，并聯(lián)系生活實(shí)際思考我們生活中是否也有這樣一個(gè)“長媽媽”？剛開始的時(shí)候討厭她，因?yàn)槟臣聲屑に阶詈髸o比懷念她？教師以課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深刻的情感認(rèn)知，使學(xué)生能夠被課文創(chuàng)作感動，明白應(yīng)該用心觀察身邊的人和事，懂得感恩，傳遞愛與溫暖，從而升華語文閱讀教學(xué)的意義。

總之，自主閱讀是學(xué)生需要養(yǎng)成的優(yōu)秀的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有通過自己的閱讀，努力獲取語文知識，才能真正掌握文章重點(diǎn)。教師要及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生感受到自主閱讀的趣味性，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。自主閱讀能力對學(xué)生當(dāng)前及未來的發(fā)展都有著極其重要的作用，學(xué)生不僅可以通過閱讀學(xué)習(xí)到知識，同時(shí)還能夠通過閱讀樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀念，為日后綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

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