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        “讀思達(dá)”教學(xué)法在農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂的探索與研究

        2022-07-11 14:47:38林恩涵
        基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2022年6期
        關(guān)鍵詞:讀思達(dá)語文課堂教學(xué)法

        林恩涵

        摘? 要:“讀思達(dá)”教學(xué)法開創(chuàng)了教學(xué)新模式。課題組對“讀思達(dá)”教學(xué)法在農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂推廣的理論與實踐進(jìn)行研究,制訂研究目標(biāo)、預(yù)估研究成果,分析當(dāng)前農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂教學(xué)方法應(yīng)用現(xiàn)狀,并進(jìn)行“讀思達(dá)”教學(xué)法的課堂教學(xué)實踐,做到“讀思達(dá)”的教師、“讀思達(dá)”的學(xué)校和“讀思達(dá)”的學(xué)生。結(jié)果顯示:“讀思達(dá)”教學(xué)法在農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂教學(xué)的應(yīng)用具有先進(jìn)性和實用性。

        關(guān)鍵詞:“讀思達(dá)”教學(xué)法;農(nóng)村基層小學(xué);語文課堂

        一、問題提出

        “讀思達(dá)”教學(xué)法,即閱讀、思考和表達(dá),是面向所有學(xué)科、學(xué)段的一般教學(xué)方法?!白x思達(dá)”教學(xué)法有通用的表達(dá)公式,即學(xué)科學(xué)習(xí)(教學(xué)) = 學(xué)科閱讀 + 學(xué)科思考 + 學(xué)科表達(dá)。語文是一門兼具語言與藝術(shù)的課程,對教師的文學(xué)功底和教學(xué)技巧要求較高。小學(xué)語文課程是我國九年義務(wù)教育基礎(chǔ)課程中重要的組成部分,而“服務(wù)基層一線”是全國教育大會和全國基礎(chǔ)教育工作會議精神。小學(xué)生活潑好動、思想發(fā)育不成熟、課堂注意力不集中等問題讓農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂順利實施的難度加大,這樣教學(xué)效果必然大打折扣。教師如何找到一種合適的教學(xué)方法,提高農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂教學(xué)效率是重中之重?!白x思達(dá)”教學(xué)法是一種通用的教學(xué)法,本研究內(nèi)容為“讀思達(dá)”教學(xué)法在農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂實施的意義、目標(biāo)與發(fā)現(xiàn),試圖得出相關(guān)結(jié)論。

        二、研究意義

        1. 理論意義

        關(guān)于“讀思達(dá)”教學(xué)法的探索與研究,相關(guān)理念早已提出,但是具體在農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂的探索與實踐學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究卻還沒有深入開展。從期刊文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn),關(guān)于“讀思達(dá)”教學(xué)法在農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂的探索與實踐具體研究成果較少。本課題建立在農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求,采用“讀思達(dá)”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),彌補了相關(guān)研究領(lǐng)域的不足,重建農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂教學(xué)模式。

        2. 實踐意義

        通過對“讀思達(dá)”教學(xué)法的相關(guān)探索與研究,不僅促進(jìn)了農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性提升,還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,培養(yǎng)了他們自主閱讀的能力、創(chuàng)造思考的能力和流暢表達(dá)的能力。

        三、研究目標(biāo)與發(fā)現(xiàn)

        1. 研究目標(biāo)

        (1)對“讀思達(dá)”教學(xué)法進(jìn)行探索,建立農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂教學(xué)與“讀思達(dá)”教學(xué)法的聯(lián)系,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂教學(xué)效率低的問題。

        (2)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        (3)促進(jìn)農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提升,幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。

        2. 研究發(fā)現(xiàn)

        (1)小學(xué)語文課堂教學(xué)方法應(yīng)用現(xiàn)狀。

        課題組對當(dāng)前農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂教學(xué)方法應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,提前設(shè)計好關(guān)于本課題的調(diào)查問卷。問卷調(diào)查法可以得到真實的數(shù)據(jù),為本次研究提供數(shù)據(jù)與框架支持。問卷調(diào)查圍繞以下問題設(shè)計:當(dāng)前農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂教學(xué)一般采用哪些教學(xué)方式、方法?這些方式、方法存在哪些問題?對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面造成哪些阻礙?調(diào)查問卷分為教師和學(xué)生兩組。教師組隨機抽取仙游縣從事農(nóng)村基層小學(xué)語文教學(xué)工作200名教師,性別、教齡、學(xué)歷、職稱分布為:性別為男教師65人,女教師135人;教齡1 ~ 5年為22人,6 ~ 10年為27人,11 ~ 15年為59人,16 ~ 20年為69人,21年以上(含21年)為23人;學(xué)歷為中專3人,大專87人,本科110人;職稱為一級教師115人,二級教師72人,三級教師13人。課題組共回收198份具有代表性的教師組問卷調(diào)查。學(xué)生組隨機抽取仙游縣農(nóng)村基層小學(xué)200名學(xué)生,性別、學(xué)段分布為:性別為男生102人,女生98人;學(xué)段1 ~ 2年級為62人,3 ~ 4年級為71人,5 ~ 6年級為67人。課題組共回收196份具有代表性的學(xué)生組問卷調(diào)查。為發(fā)揮課題組教師跨校組合、年齡有梯度的優(yōu)勢,深入到農(nóng)村基層小學(xué)語文的課堂教學(xué)中,在教學(xué)實踐中找到其存在的問題和不足,進(jìn)而找出形成問題的原因。

        我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村基層小學(xué)語文教師是課堂的主角,語言表達(dá)能力普遍較好,教學(xué)內(nèi)容不敢逾越教材,教學(xué)過程停留在教學(xué)生理解的層面,班級管理中容易出現(xiàn)兩種極端:一種是高壓式管理,導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài);另一種是放任自流式管理,使課堂效率低下。教師應(yīng)用的具有代表性的教學(xué)方法有講授法、討論法、直觀演示法和練習(xí)法等。新任教師和50歲以上的教師偏向應(yīng)用講授法,教師口頭單向傳授知識,往往出現(xiàn)教師“滿堂灌”,學(xué)生被動吸收的現(xiàn)象。中年教師較多應(yīng)用討論法,課堂上以教師為主導(dǎo),學(xué)生多采用分小組圍繞問題討論的方式,發(fā)表不同的見解,課堂氣氛活躍,但是由于學(xué)生知識儲備較少,對教材導(dǎo)向問題的討論難以深入,經(jīng)常出現(xiàn)人云亦云、流于形式的現(xiàn)象。直觀演示法在農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂教學(xué)中一直存在,年長的教師多采用實物、小黑板、掛圖,年輕的教師多采用多媒體課件演示,學(xué)生通過直觀獲得感性認(rèn)知。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法在農(nóng)村受實物資源局限、多媒體資源良莠不齊等因素制約,而難以發(fā)揮效果。練習(xí)法在農(nóng)村小學(xué)語文課堂由于應(yīng)試教育的存在而廣泛應(yīng)用,涉及閱讀、作文等。但是,練習(xí)法的應(yīng)用往往過于統(tǒng)一,注重書面知識訓(xùn)練而輕視核心素養(yǎng)的培養(yǎng),經(jīng)常陷入題海戰(zhàn)術(shù)而加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。由此可知,農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂存在以下突出問題:普遍依靠一本書、一根粉筆,與社會實際相脫節(jié);教學(xué)模式大多以教師為中心,師生關(guān)系不對等,教學(xué)成效低;學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺,創(chuàng)新思考能力、口語表達(dá)能力不足。

        (2)“讀思達(dá)”教學(xué)法的實踐探究。

        余文森教授曾經(jīng)說過,不會閱讀的學(xué)生是潛在的學(xué)困生,不會思考的學(xué)生是沒有潛力的學(xué)生,不會表達(dá)的學(xué)生是沒有影響力的學(xué)生。“三不”現(xiàn)象的學(xué)生在農(nóng)村普遍存在,很多農(nóng)村小學(xué)語文教師發(fā)現(xiàn)目前存在如下教學(xué)現(xiàn)象:小學(xué)一、二年級的學(xué)生普遍上課積極發(fā)言、喜歡提問,但隨著年級的升高,學(xué)生課上發(fā)言越來越少,到了六年級,語文課堂可用“鴉雀無聲”來形容?!白x思達(dá)”教學(xué)法將課堂還給學(xué)生,教師變成了主持人和引導(dǎo)者,學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生手中,將語文課堂變成學(xué)生表現(xiàn)和展示的舞臺,培養(yǎng)學(xué)生興趣、訓(xùn)練學(xué)生能力、啟迪學(xué)生思考與創(chuàng)新。“讀思達(dá)”教學(xué)法要求教師也要不斷閱讀、思考和表達(dá),師生一起成長、勇于創(chuàng)新、樂于分享?!白x思達(dá)”教學(xué)法在農(nóng)村基層小學(xué)易掌握、易推廣,將極大地填補農(nóng)村學(xué)生語文核心素養(yǎng)不足這一短板。

        為了探索“讀思達(dá)”教學(xué)法在農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用,課題組成員系統(tǒng)地學(xué)習(xí)余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》《名師怎樣觀察課堂》等有關(guān)“讀思達(dá)”教學(xué)法的著作,熟悉“讀思達(dá)”教學(xué)法的內(nèi)涵和具體教學(xué)流程。課題組成員以典型的農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂“讀思達(dá)”教學(xué)法為例,搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料,通過分析我們發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村基層小學(xué)要培養(yǎng)“讀思達(dá)”的學(xué)生,必須先做到“讀思達(dá)”的教師和“讀思達(dá)”的學(xué)校。課題組明確了“讀思達(dá)”教學(xué)法的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,教學(xué)的主體是學(xué)生。通過比較,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀的速度大于聆聽口述的速度,聆聽口述的速度又大于抄寫教師板書的速度,所以“讀思達(dá)”的教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀,制作校本課程、教學(xué)課件,補充文字資料,設(shè)計探究性問題,通過擴充學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生在詳細(xì)的資料中自主找到答案。

        “讀思達(dá)”的本質(zhì)是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計的教學(xué)方法,學(xué)生是語文課堂學(xué)習(xí)的主人,教師是幫助學(xué)生順利自學(xué)的引導(dǎo)者,教師的專業(yè)指向養(yǎng)成、提升學(xué)生的自學(xué)能力。語文課堂堅持閱讀、思考和表達(dá),通過課堂激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣,持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣激發(fā)學(xué)生不斷探究問題的動力。在“讀思達(dá)”教學(xué)法教學(xué)實踐中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過隨機抽簽的方式上臺表達(dá)氛圍非?;钴S,效果較好。因此,教師可以引入競爭機制,生生討論,團隊合作,選出代表上臺分享小組意見,教師追問,師生對話,把握學(xué)生有限的專注時間,提高學(xué)生自主閱讀的效率,調(diào)動學(xué)生動眼、動手、動身、動口、動腦的積極性,最后教師進(jìn)行總結(jié)與升華。作文教學(xué)一直是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的難點,閱讀是吸收,寫作是表達(dá),課題組認(rèn)為詩圣杜甫“讀書破萬卷,下筆如有神”這句名言至今對教學(xué)仍具有指導(dǎo)意義,提議學(xué)校、政府、公益組織籌建書香教室、書香走廊、書香校園、書香社區(qū),實現(xiàn)師生人人參與、共享“悅”讀?!白x思達(dá)”教學(xué)法將閱讀與寫作自然融合,隨著學(xué)生閱讀量的增大,寫作自然水到渠成、妙筆生花。

        “讀思達(dá)”教學(xué)法的課堂教學(xué)步驟為閱讀、思考、討論、表達(dá)、整合,學(xué)生在課堂上是學(xué)習(xí)的主人,教師化身為主持人,課堂變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、開放教室。“讀思達(dá)”教學(xué)法能夠持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,在農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有先進(jìn)性和實用性,將極大地幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

        基金項目:教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心2020年開放課題——“讀思達(dá)”教學(xué)法在農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂的探索與實踐(KCX2020058)。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]尚家茗. “讀思達(dá)”教學(xué)法之思與行[J]. 河南教育(基教版),2019(3).

        [3]劉悅. 談“思維”與“表達(dá)”的比翼齊飛:以群文閱讀《梅·語》為例[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)(上旬),2019(8).

        [4]褚樹榮. 思辨何為:“思辨性閱讀與表達(dá)”解讀[J]. 語文學(xué)習(xí),2018(8).

        [5]朱德勇. 整合教學(xué)資源,培育理性思維:“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)探索[J]. 教育研究與評論(中學(xué)教育教學(xué)),2018(11).

        [6]余文森. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M]. 上海:上海教育出版社,2017.

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