林恩涵

摘? 要：“讀思達(dá)”教學(xué)法開創(chuàng)了教學(xué)新模式。課題組對“讀思達(dá)”教學(xué)法在農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂推廣的理論與實踐進(jìn)行研究，制訂研究目標(biāo)、預(yù)估研究成果，分析當(dāng)前農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂教學(xué)方法應(yīng)用現(xiàn)狀，并進(jìn)行“讀思達(dá)”教學(xué)法的課堂教學(xué)實踐，做到“讀思達(dá)”的教師、“讀思達(dá)”的學(xué)校和“讀思達(dá)”的學(xué)生。結(jié)果顯示：“讀思達(dá)”教學(xué)法在農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂教學(xué)的應(yīng)用具有先進(jìn)性和實用性。

關(guān)鍵詞：“讀思達(dá)”教學(xué)法;農(nóng)村基層小學(xué);語文課堂

一、問題提出

“讀思達(dá)”教學(xué)法，即閱讀、思考和表達(dá)，是面向所有學(xué)科、學(xué)段的一般教學(xué)方法?！白x思達(dá)”教學(xué)法有通用的表達(dá)公式，即學(xué)科學(xué)習(xí)（教學(xué)） = 學(xué)科閱讀 + 學(xué)科思考 + 學(xué)科表達(dá)。語文是一門兼具語言與藝術(shù)的課程，對教師的文學(xué)功底和教學(xué)技巧要求較高。小學(xué)語文課程是我國九年義務(wù)教育基礎(chǔ)課程中重要的組成部分，而“服務(wù)基層一線”是全國教育大會和全國基礎(chǔ)教育工作會議精神。小學(xué)生活潑好動、思想發(fā)育不成熟、課堂注意力不集中等問題讓農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂順利實施的難度加大，這樣教學(xué)效果必然大打折扣。教師如何找到一種合適的教學(xué)方法，提高農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂教學(xué)效率是重中之重?！白x思達(dá)”教學(xué)法是一種通用的教學(xué)法，本研究內(nèi)容為“讀思達(dá)”教學(xué)法在農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂實施的意義、目標(biāo)與發(fā)現(xiàn)，試圖得出相關(guān)結(jié)論。

二、研究意義

1. 理論意義

關(guān)于“讀思達(dá)”教學(xué)法的探索與研究，相關(guān)理念早已提出，但是具體在農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂的探索與實踐學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究卻還沒有深入開展。從期刊文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“讀思達(dá)”教學(xué)法在農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂的探索與實踐具體研究成果較少。本課題建立在農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，采用“讀思達(dá)”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，彌補了相關(guān)研究領(lǐng)域的不足，重建農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂教學(xué)模式。

2. 實踐意義

通過對“讀思達(dá)”教學(xué)法的相關(guān)探索與研究，不僅促進(jìn)了農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性提升，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)了他們自主閱讀的能力、創(chuàng)造思考的能力和流暢表達(dá)的能力。

三、研究目標(biāo)與發(fā)現(xiàn)

1. 研究目標(biāo)

（1）對“讀思達(dá)”教學(xué)法進(jìn)行探索，建立農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂教學(xué)與“讀思達(dá)”教學(xué)法的聯(lián)系，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂教學(xué)效率低的問題。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）促進(jìn)農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提升，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。

2. 研究發(fā)現(xiàn)

（1）小學(xué)語文課堂教學(xué)方法應(yīng)用現(xiàn)狀。

課題組對當(dāng)前農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂教學(xué)方法應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，提前設(shè)計好關(guān)于本課題的調(diào)查問卷。問卷調(diào)查法可以得到真實的數(shù)據(jù)，為本次研究提供數(shù)據(jù)與框架支持。問卷調(diào)查圍繞以下問題設(shè)計：當(dāng)前農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂教學(xué)一般采用哪些教學(xué)方式、方法？這些方式、方法存在哪些問題？對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面造成哪些阻礙？調(diào)查問卷分為教師和學(xué)生兩組。教師組隨機抽取仙游縣從事農(nóng)村基層小學(xué)語文教學(xué)工作200名教師，性別、教齡、學(xué)歷、職稱分布為：性別為男教師65人，女教師135人;教齡1 ～ 5年為22人，6 ～ 10年為27人，11 ～ 15年為59人，16 ～ 20年為69人，21年以上（含21年）為23人;學(xué)歷為中專3人，大專87人，本科110人;職稱為一級教師115人，二級教師72人，三級教師13人。課題組共回收198份具有代表性的教師組問卷調(diào)查。學(xué)生組隨機抽取仙游縣農(nóng)村基層小學(xué)200名學(xué)生，性別、學(xué)段分布為：性別為男生102人，女生98人;學(xué)段1 ～ 2年級為62人，3 ～ 4年級為71人，5 ～ 6年級為67人。課題組共回收196份具有代表性的學(xué)生組問卷調(diào)查。為發(fā)揮課題組教師跨校組合、年齡有梯度的優(yōu)勢，深入到農(nóng)村基層小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，在教學(xué)實踐中找到其存在的問題和不足，進(jìn)而找出形成問題的原因。

我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村基層小學(xué)語文教師是課堂的主角，語言表達(dá)能力普遍較好，教學(xué)內(nèi)容不敢逾越教材，教學(xué)過程停留在教學(xué)生理解的層面，班級管理中容易出現(xiàn)兩種極端：一種是高壓式管理，導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài);另一種是放任自流式管理，使課堂效率低下。教師應(yīng)用的具有代表性的教學(xué)方法有講授法、討論法、直觀演示法和練習(xí)法等。新任教師和50歲以上的教師偏向應(yīng)用講授法，教師口頭單向傳授知識，往往出現(xiàn)教師“滿堂灌”，學(xué)生被動吸收的現(xiàn)象。中年教師較多應(yīng)用討論法，課堂上以教師為主導(dǎo)，學(xué)生多采用分小組圍繞問題討論的方式，發(fā)表不同的見解，課堂氣氛活躍，但是由于學(xué)生知識儲備較少，對教材導(dǎo)向問題的討論難以深入，經(jīng)常出現(xiàn)人云亦云、流于形式的現(xiàn)象。直觀演示法在農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂教學(xué)中一直存在，年長的教師多采用實物、小黑板、掛圖，年輕的教師多采用多媒體課件演示，學(xué)生通過直觀獲得感性認(rèn)知。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法在農(nóng)村受實物資源局限、多媒體資源良莠不齊等因素制約，而難以發(fā)揮效果。練習(xí)法在農(nóng)村小學(xué)語文課堂由于應(yīng)試教育的存在而廣泛應(yīng)用，涉及閱讀、作文等。但是，練習(xí)法的應(yīng)用往往過于統(tǒng)一，注重書面知識訓(xùn)練而輕視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，經(jīng)常陷入題海戰(zhàn)術(shù)而加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。由此可知，農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂存在以下突出問題：普遍依靠一本書、一根粉筆，與社會實際相脫節(jié);教學(xué)模式大多以教師為中心，師生關(guān)系不對等，教學(xué)成效低;學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，創(chuàng)新思考能力、口語表達(dá)能力不足。

（2）“讀思達(dá)”教學(xué)法的實踐探究。

余文森教授曾經(jīng)說過，不會閱讀的學(xué)生是潛在的學(xué)困生，不會思考的學(xué)生是沒有潛力的學(xué)生，不會表達(dá)的學(xué)生是沒有影響力的學(xué)生。“三不”現(xiàn)象的學(xué)生在農(nóng)村普遍存在，很多農(nóng)村小學(xué)語文教師發(fā)現(xiàn)目前存在如下教學(xué)現(xiàn)象：小學(xué)一、二年級的學(xué)生普遍上課積極發(fā)言、喜歡提問，但隨著年級的升高，學(xué)生課上發(fā)言越來越少，到了六年級，語文課堂可用“鴉雀無聲”來形容?！白x思達(dá)”教學(xué)法將課堂還給學(xué)生，教師變成了主持人和引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生手中，將語文課堂變成學(xué)生表現(xiàn)和展示的舞臺，培養(yǎng)學(xué)生興趣、訓(xùn)練學(xué)生能力、啟迪學(xué)生思考與創(chuàng)新。“讀思達(dá)”教學(xué)法要求教師也要不斷閱讀、思考和表達(dá)，師生一起成長、勇于創(chuàng)新、樂于分享?！白x思達(dá)”教學(xué)法在農(nóng)村基層小學(xué)易掌握、易推廣，將極大地填補農(nóng)村學(xué)生語文核心素養(yǎng)不足這一短板。

為了探索“讀思達(dá)”教學(xué)法在農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，課題組成員系統(tǒng)地學(xué)習(xí)余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》《名師怎樣觀察課堂》等有關(guān)“讀思達(dá)”教學(xué)法的著作，熟悉“讀思達(dá)”教學(xué)法的內(nèi)涵和具體教學(xué)流程。課題組成員以典型的農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂“讀思達(dá)”教學(xué)法為例，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，通過分析我們發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村基層小學(xué)要培養(yǎng)“讀思達(dá)”的學(xué)生，必須先做到“讀思達(dá)”的教師和“讀思達(dá)”的學(xué)校。課題組明確了“讀思達(dá)”教學(xué)法的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教學(xué)的主體是學(xué)生。通過比較，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀的速度大于聆聽口述的速度，聆聽口述的速度又大于抄寫教師板書的速度，所以“讀思達(dá)”的教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，制作校本課程、教學(xué)課件，補充文字資料，設(shè)計探究性問題，通過擴充學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在詳細(xì)的資料中自主找到答案。

“讀思達(dá)”的本質(zhì)是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計的教學(xué)方法，學(xué)生是語文課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是幫助學(xué)生順利自學(xué)的引導(dǎo)者，教師的專業(yè)指向養(yǎng)成、提升學(xué)生的自學(xué)能力。語文課堂堅持閱讀、思考和表達(dá)，通過課堂激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣激發(fā)學(xué)生不斷探究問題的動力。在“讀思達(dá)”教學(xué)法教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過隨機抽簽的方式上臺表達(dá)氛圍非?；钴S，效果較好。因此，教師可以引入競爭機制，生生討論，團隊合作，選出代表上臺分享小組意見，教師追問，師生對話，把握學(xué)生有限的專注時間，提高學(xué)生自主閱讀的效率，調(diào)動學(xué)生動眼、動手、動身、動口、動腦的積極性，最后教師進(jìn)行總結(jié)與升華。作文教學(xué)一直是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的難點，閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，課題組認(rèn)為詩圣杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”這句名言至今對教學(xué)仍具有指導(dǎo)意義，提議學(xué)校、政府、公益組織籌建書香教室、書香走廊、書香校園、書香社區(qū)，實現(xiàn)師生人人參與、共享“悅”讀?！白x思達(dá)”教學(xué)法將閱讀與寫作自然融合，隨著學(xué)生閱讀量的增大，寫作自然水到渠成、妙筆生花。

“讀思達(dá)”教學(xué)法的課堂教學(xué)步驟為閱讀、思考、討論、表達(dá)、整合，學(xué)生在課堂上是學(xué)習(xí)的主人，教師化身為主持人，課堂變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、開放教室。“讀思達(dá)”教學(xué)法能夠持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有先進(jìn)性和實用性，將極大地幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

基金項目：教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心2020年開放課題——“讀思達(dá)”教學(xué)法在農(nóng)村基層小學(xué)語文課堂的探索與實踐（KCX2020058）。

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