都金

摘要：為了幫助家庭經(jīng)濟上存在困難的學生接受教育，順利完成大學學業(yè)，也為了加快促進教育公平和社會公正，黨和政府出臺了完善的高校學生資助政策。伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展和時代的進步，發(fā)展型資助逐漸成為高校資助育人工作的新模式。本文就三全育人視域下高校發(fā)展型資助育人模式的內(nèi)涵進行了簡單的分析，總結(jié)了在高校育人工作開展過程中出現(xiàn)的問題，提出了具體的構(gòu)建策略，希望能夠進一步優(yōu)化高校資助育人工作，提高工作水平，提升工作效率，充分發(fā)揮高校資助工作的育人作用，建立完善的高校發(fā)展型資助育人體系。

關鍵詞：三全育人 高校 發(fā)展型資助育人體系 分析

針對高等教育，國家提出了“全員育人、全程育人、全方位育人”的明確要求，指導著新時代下高校資助工作的有序開展。近些年來，我國各個高校已經(jīng)建立起了完善的資助育人體系。從目前來看，資助體系仍然以經(jīng)濟資助為主要內(nèi)容，包括獎、勤、貸、免、補等多項內(nèi)容。然而，家庭較困難的學生在接受資助的過程中不可避免地會產(chǎn)生自卑等心理。如何將經(jīng)濟幫扶工作與資助育人結(jié)果緊密地結(jié)合到一起，從而實現(xiàn)三全育人的要求，引導家庭困難的學生全面成長，是高校資助工作應當重點考慮的問題。

一、三全育人視域下資助育人模式的內(nèi)涵

1.三全育人對高校資助工作的要求

三全育人原則主要包括全員、全過程和全方位三大部分。[ 1 ]為此，教育部也出臺了相關文件，明確了建設資助育人體系，是在新時代下高等教育十大體系之一。這就要求各個高校應當對資助育人工作予以充分關注，將扶困、扶智、扶志三項任務結(jié)合到一起，從各個層面，推動學生的健康發(fā)展，建設多元化、多層次的資助育人體制。

2.高校發(fā)展型資助的內(nèi)涵特征

第一，保障型資助是基礎。經(jīng)濟困難學生面臨的最突出的問題就在于基本生活能否得到保障。只有保障學生最基本的衣食需求、住宿需求和醫(yī)療需求，他們才能夠有更多的時間和精力追求更高層次的目標。第二，精準型資助是導向。只有準確地辨別出家庭真正有困難、的確需要資助的學生，才能夠真正發(fā)揮出高校發(fā)展型資助育人工作的作用。目前來看，如何進行經(jīng)濟困難學生的準確識別，也是高校開展資助工作面臨的主要問題。第三，長效機制是保障。對于經(jīng)濟困難學生的幫助工作應當全方位地開展，既要在經(jīng)濟補助上下功夫，也要考慮到心理輔導、學習指導等多方面的內(nèi)容，構(gòu)建多元化的幫扶體系。第四，資助育人是目的。發(fā)展型資助主要是以學生的成長規(guī)律作為指導，在制定并貫徹落實評選機制以后，提升幫助效果，并從中獲得一定反饋從而為后續(xù)工作的開展提供一定借鑒。

二、高校資助育人工作存在的問題

一方面，高校資助育人理念缺少充分的人文關懷。以往單一的經(jīng)濟資助模式讓沒有關注到學生的思想層面，學生只單純地重復著申請資助和獲得資助的過程，甚至會讓一部分學生產(chǎn)生依賴性，不能真正發(fā)揮高校學生資助的育人作用。同時，單一獎助貸的資助模式不能充分地滿足所有經(jīng)濟困難學生的需要。與其他學生相比較來說，他們在心理輔導、技能訓練等方面都有更多的需求。另一方面，資助育人體系不能做到全員投入。隨著數(shù)據(jù)技術的普及，高校資助工作向著精細化和個體化的方向發(fā)展，復雜性也有所增強。但具體的執(zhí)行工作往往由學工隊伍完成，這就意味著難以對經(jīng)濟困難學生實行充分和全面的資助和教育。由于受到專業(yè)背景和專業(yè)水平的影響，就經(jīng)濟困難學生思想、學業(yè)上幫扶工作而言，學工隊伍能做到的相對有限，不能真正將育人作用落實到位。

另外，資助體制的育人功能相對不足。部分高校選擇無償資助的方式，但卻沒有相應地規(guī)定受資助學生的職責，這就容易讓他們產(chǎn)生懈怠心理，不利于他們的長遠發(fā)展。部分高校選擇勤工儉學的方式，但有關崗位大多知識和技術含量不高，不能有效提升學生的綜合能力。在對資助工作的開展情況進行監(jiān)督和評價時，常常以經(jīng)濟補助力度作為主要的評價指標，但對學生的心理狀態(tài)、人格素養(yǎng)、技能水平等則較少涉及。[ 2 ]

三、三全育人視域下高校發(fā)展型資助育人體系的構(gòu)建策略

1.加強工作理念創(chuàng)新，完善資助育人體系

傳統(tǒng)的資助模式難以適應新時代的高等教育發(fā)展，也不能滿足資助育人的目標。三全育人要求在資助工作開展過程中，不僅要解決好學生的經(jīng)濟問題，也要考慮到學生的學習情況和心理素質(zhì)，確保其能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標，應當從兩個角度入手：

首先，要對資助工作的理念加以創(chuàng)新。在開展資助工作的過程中要注意從學生的角度出發(fā)，重視他們的主體地位，鼓勵他們以積極主動的態(tài)度來面對自己遇到的問題，讓他們樹立起自強不息的精神。教職工隊伍也應當承擔起自己的責任，確保資助工作的公開與公正，從生活保障、心理輔導到學習指導，全面提升學生的各方面能力。其次，還要加強完善高校資助機制。想要建構(gòu)完善的資助機制，則應當從各個環(huán)節(jié)進行落實。就資助形式來說，應當轉(zhuǎn)變以往簡單的經(jīng)濟補貼模式，而是設定嚴格的評選和認定標準，將傳統(tǒng)保障型資助變?yōu)榘l(fā)展型資助。就資助內(nèi)容來說，高校應當堅持物質(zhì)和精神資助共同推進，建立多元化的補助工作制度。對于剛剛步入學校的學生，要將心理輔導與經(jīng)濟補助結(jié)合起來；對于求學階段的學生，要將學業(yè)指導與技能培養(yǎng)等納入到資助體系中來；而對于畢業(yè)生，則要以保障他們的就業(yè)為主。

2.借助信息網(wǎng)絡技術，對貧困生準確識別

高校資助工作面臨的最嚴重的問題就在于如何準確識別家庭經(jīng)濟有困難的學生。在以往的資助工作中，由于受到各種因素的影響往往難以對貧困生進行準確識別，影響了資助工作的開展。[ 3 ]在新時代下，應當糾正以往的不足之處，借助信息網(wǎng)絡技術，從各個角度入手保證貧困生識別的準確性。

一方面，要保證家庭經(jīng)濟狀況調(diào)查的真實性，這需要生源地的行政部門與高校之間加強溝通和配合。為了解決這一問題，可以開設大學生信息平臺，設置專門的辦公室來承擔有關信息的采集、整理和對接工作。另一方面，要設定動態(tài)的資助機制。在評定困難學生的過程中，選舉制是最常見的一種方式，往往由班級選舉或內(nèi)部推薦，并且評選往往是多年一次，中途不會發(fā)生變更。這就要求高校提高對受助學生的家庭信息收集力度，嚴格落實評選機制，做好情況分析和審核工作。同時，要做到實時監(jiān)管。之所以要開展資助工作，就是為了讓經(jīng)濟困難學生能夠順利完成學業(yè)，而非鼓勵他們過度甚至奢侈消費。因此，高?？梢宰龊脤W生資金使用情況的動態(tài)化監(jiān)測，學生也應當對資助金的用途進行報告。

3.建立長效關注機制，實現(xiàn)資源育人目標

在落實發(fā)展型資助育人體系的過程中，各個高校應當從每一位學生個體的發(fā)展情況入手，為他們提供個性化的資助幫扶辦法，讓經(jīng)濟困難學生在學業(yè)、心理、就業(yè)等方面的壓力都有所減輕，做到一對一式精準幫扶。例如，對于部分落后山區(qū)的貧困學生來說，他們在知識積累方面有所薄弱，也沒有建立起科學合理的學習體系，一時之間難以適應高校的學習方式，自主學習能力較差。為了解決這一問題，高校也可以開展學業(yè)輔導工作，搭建專門的學習幫扶體系。與此同時，在資助過程中，應當注意培養(yǎng)學生誠信、感恩等優(yōu)秀品質(zhì)，在保障他們基本生活需求和學習需求的同時，關注他們的思想動態(tài)，引導他們樹立遠大的志向，形成正確的價值觀念，按照學校規(guī)定履行義務，促進資助工作的良性發(fā)展。

4.打造全員、全方位資助育人體制

首先，想要將以往保障型的自主模式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展型，就應當構(gòu)建專業(yè)的工作隊伍，充分調(diào)動各類資源，讓高校的所有部門和相關工作人員都能夠參與到資助育人工作中來。一方面，應當從資助育人工作隊伍的人員數(shù)量上著手。高校資助隊伍不僅包括有關資助政策的制定者，還包括具體的實施者，也就是學生工作的有關領導部門以及各學院輔導員等。另一方面，還應當提升資助工作人員的綜合素養(yǎng)，定期組織心理輔導、教育管理等相關的培訓工作，讓工作人員既能夠提升工作水平，也能夠夯實自己的專業(yè)能力。[ 4 ]

其次，高?？梢约訌妼η诠ぶ鷮W制度的創(chuàng)新，為學生提供更多的學習機會和實踐機會，在訓練其綜合能力的同時，也培養(yǎng)他們形成自強自立的品質(zhì)。例如，可以著手改變當前勤工助學崗位體力工作較多的現(xiàn)象，為學生提供更多的知識型和技術型崗位，讓他們能夠在勤工助學的同時也鍛煉自己的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。同時，也可以加強高校與社會企業(yè)之間的合作，為經(jīng)濟困難學生提供更多實習崗位。

四、結(jié)語

總而言之，在三全育人視域下構(gòu)建高校發(fā)展型資助育人體系具有重要意義。作為學生自主工作的實際執(zhí)行者，各高校應當做好工作理念的創(chuàng)新工作，建立完善的資助育人機制，針對經(jīng)濟困難學生做好全面培育工作。同時，各高校應當注意反思以往的自主模式，加強資助工作與育人工作的同步開展，同時也要注意將立德樹人的理念融入其中，讓學生在發(fā)展型資助育人體系下獲得健康成長。

（本文系西安外事學院E馬輔導員工作室階段性研究成果。）

【參？考？文？獻】

[1] 黃林靜，張佳琪，熊密密.“三全育人”格局背景下高校發(fā)展性資助育人模式探究——以湖南師范大學“愛爾蘭華僑基金”為例[J].黑龍江科學，2022，13（01）：7-12+15.

[2] 廖燕群，張志巧.“三全育人”背景下高校資助育人的路徑優(yōu)化——“三全育人”背景下大學生成長與發(fā)展調(diào)查研究之二[J].百色學院學報，2021，34（05）：123-128.

[3] 劉春陽.“三全育人”視閾下資助育人工作的探索與實踐[J].北京教育（高教），2020（07）：62-64.

[4] 段少帥，黃喜峰，楊佳藝，武永江.“三全育人”視域下高校發(fā)展型資助育人體系探析[J].教育評論，2019（08）：54-59.

（責任編輯：劉占行）