摘要：教學(xué)評價是語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是反饋語文課程設(shè)計與實施情況的教學(xué)手段。有效的閱讀教學(xué)評價策略有助于促進教師的教與學(xué)生的學(xué)。通過對語文核心素養(yǎng)的解讀，分析中學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的價值，審視語文閱讀教學(xué)評價的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上圍繞語文閱讀教學(xué)評價策略進行研究，為語文閱讀教學(xué)評價提供有效的經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);評價策略

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備品格與能力。語文核心素養(yǎng)主要包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、思維能力、人文素養(yǎng)等。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語文閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握閱讀知識，提升閱讀能力。教學(xué)評價是語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是反饋語文課程設(shè)計與實施情況的教學(xué)手段。

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)評價的價值

閱讀教學(xué)評價在閱讀教學(xué)中占據(jù)重要地位，是教學(xué)活動不可缺少的一部分。閱讀教學(xué)評價可以從整體上調(diào)節(jié)、控制閱讀教學(xué)活動的進程，保證教學(xué)活動向預(yù)定目標(biāo)前進。具體看來，閱讀教學(xué)評價的作用主要表現(xiàn)在檢驗閱讀教學(xué)效果、診斷教學(xué)問題、提供反饋信息、引導(dǎo)教學(xué)方向、調(diào)控教學(xué)進程等方面。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)評價的現(xiàn)狀

目前，中學(xué)語文閱讀教學(xué)評價仍存在一些問題。首先，閱讀教學(xué)評價標(biāo)準比較單一。在初中閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)校大多按照應(yīng)試標(biāo)準去評價學(xué)生的閱讀水平。因而，多數(shù)教師偏重講解閱讀的應(yīng)試技巧，以適應(yīng)考試劃定的閱讀教學(xué)評價標(biāo)準。

其次，閱讀評價指導(dǎo)性不明確。初中生閱讀能力的提升需要教師通過具有指導(dǎo)性的評價來逐步引導(dǎo)。然而，通常教師對閱讀進行教學(xué)評價時，大都會使用一些模棱兩可、指向不明的籠統(tǒng)語句，例如，“很好”“讀得很認真”“沒有讀出作者的意圖”等等。

再次，教師常常成為閱讀教學(xué)評價的唯一主體。在初中階段的閱讀教學(xué)評價中，多是教師唱獨角戲，學(xué)生很少參與閱讀教學(xué)評價過程，教師成了閱讀教學(xué)評價最為關(guān)鍵的“裁定者”。

最后，部分閱讀教學(xué)缺乏教學(xué)評價反饋。中學(xué)生閱讀能力的提升是一個不斷積累的過程，在這個過程中，教學(xué)評價的反饋起了極大的推動作用。通過課堂觀察，有的教師在閱讀教學(xué)時沒有給學(xué)生足夠的思考時間，直接給出答案或者思路，缺乏教學(xué)評價的反饋。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文閱讀教學(xué)評價策略

（一）構(gòu)建差異化閱讀教學(xué)評價標(biāo)準

教師在進行閱讀教學(xué)評價時既要注重面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生閱讀整體水平的不斷提高，又要注重個性發(fā)展，因人而異地關(guān)注學(xué)生的閱讀情況。學(xué)生的閱讀水平和能力參差不齊，因而對學(xué)生的閱讀教學(xué)評價不能只采用統(tǒng)一標(biāo)準，應(yīng)對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展。閱讀教學(xué)評價標(biāo)準不能只根據(jù)考試得分的高低去給予相應(yīng)的劃分，而是應(yīng)該從學(xué)生的閱讀感知、閱讀態(tài)度、閱讀興趣等多個維度去評價。

（二）創(chuàng)造學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)評價的平臺

為了提升教師的閱讀教學(xué)評價水平，學(xué)校應(yīng)多為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的平臺，實現(xiàn)資源共享、共同提高。學(xué)校應(yīng)多組織開展學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)評價的培訓(xùn)活動，促進教師相互溝通、交流，鼓勵其將閱讀教學(xué)評價的新理念、新方法及心得體會歸納整理，使其從不同角度總結(jié)教學(xué)中的收獲，并分享交流所得所感。學(xué)校也可以邀請從事閱讀教學(xué)評價研究的相關(guān)專家，讓其向本校教師傳達一些對閱讀教學(xué)評價有幫助的前沿理念，引導(dǎo)教師學(xué)以致用，用所學(xué)理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)評價。

（三）更新閱讀教學(xué)評價觀念

關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)，教師需要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評價方法。教師提出的閱讀教學(xué)評價必須具有針對性、講求時效性，不要面面俱到，應(yīng)突出重點。如果評價比較少，學(xué)生就會覺得教師不重視自己的閱讀，會打擊學(xué)生的閱讀信心;評價過多、過細，又會令學(xué)生覺得教師對自己的要求過嚴。因而，教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)評價的整體情況，逐步采用學(xué)生自評、生生互評、教師再評的評價方式，達到省時、高效、合理的評價目的。教學(xué)評價方式合理得當(dāng)，可以使教師減輕評價工作量，還能引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀評價改進自身的閱讀方法，提高閱讀能力。

（四）閱讀評價指導(dǎo)要科學(xué)明確

在閱讀教學(xué)評價中，教師的評價指導(dǎo)非常重要。同一個班級學(xué)生的水平、能力是不同的，這就決定了學(xué)生的閱讀感受存在差異。因此，對學(xué)生的閱讀教學(xué)評價不能一概而論，要因人而異、因文而異，針對不同層次學(xué)生的閱讀水平教師應(yīng)提出不同的要求，減少千人一面的模糊、不明確性評價。比如，學(xué)生閱讀時存在中心不明確問題，教師應(yīng)直接指出哪里出現(xiàn)了中心的偏移;學(xué)生語言表達有問題，教師應(yīng)明確指出哪句話出現(xiàn)了問題。學(xué)生在閱讀中會出現(xiàn)多種問題，教師要明確、具體地進行評價，并提出切實可行的修改建議。

（五）采用多元主體進行評價

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》中明確指出，教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生之間的相互評價需要相結(jié)合，教學(xué)過程中增加學(xué)生自我評價和相互評價。根據(jù)教學(xué)需要，教師也可讓家長、社區(qū)輔導(dǎo)員等適當(dāng)參與評價?？傊?，在閱讀教學(xué)評價中，教師要改變傳統(tǒng)的單一評價主體，促使評價主體多元化，由教師指導(dǎo)、學(xué)生互評、家長參評等多元主體共同參與評價的方式促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

教師要改變過去一言堂的教學(xué)評價方式，把閱讀教學(xué)評價的主動權(quán)適當(dāng)?shù)剡€給學(xué)生，促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。學(xué)生在閱讀教學(xué)評價中應(yīng)擔(dān)當(dāng)參與者的角色。每個學(xué)生都應(yīng)成為閱讀教學(xué)評價的小裁判，通過參與閱讀教學(xué)評價來提高自己的閱讀能力。其實，學(xué)生參與閱讀教學(xué)評價是一個發(fā)現(xiàn)自我、提升自我的過程。同時，通過參與評價其他同學(xué)的閱讀也有助于提升自己的閱讀水平。筆者認為學(xué)生參與閱讀教學(xué)評價是其對自我的激勵和超越。

家長在閱讀教學(xué)評價中應(yīng)擔(dān)當(dāng)合作者的角色。教師要充分利用家長的力量，讓家長參與到閱讀教學(xué)評價當(dāng)中，讓家長了解學(xué)校對學(xué)生閱讀的要求，了解自家孩子的閱讀能力，使家庭教育與學(xué)校教育形成合力，更好地發(fā)揮家長的監(jiān)督指導(dǎo)作用。

（六）增加教學(xué)評價反饋

評價是課堂的必要因素。教學(xué)產(chǎn)生反饋，反饋也會影響教學(xué)評價。教學(xué)后產(chǎn)生的反饋能夠補充教學(xué)的不足，改進教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中要以發(fā)展學(xué)生思維為第一原則，同時閱讀教學(xué)評價還要建立在學(xué)生的情感態(tài)度與認知程度上，只有這樣才能使最終評價的功能發(fā)揮得更加積極有效。教師需要有耐心，公平公正地為學(xué)生閱讀出現(xiàn)的問題提出建設(shè)性意見，為學(xué)生進行自我改正提供引導(dǎo)性建議。此外，教學(xué)評價反饋相對滯后一直是語文閱讀教學(xué)的問題之一，語文閱讀教學(xué)評價的結(jié)果反饋應(yīng)該是及時的，因此要減少閱讀教學(xué)中的終結(jié)性評價形式，注重增加形成性評價與診斷性評價的比重。

語文閱讀教學(xué)評價的反饋有很多方面，如家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋、學(xué)生對學(xué)生的評價反饋、課堂上教師的反饋等。因此，應(yīng)開展學(xué)生間評價與自我評價、師生評價和家校評價相結(jié)合的方式，從各種評價中綜合獲取信息反饋。師生評價與家校評價能為學(xué)生的閱讀提供指導(dǎo)性意見。與此同時，學(xué)生自我評價能夠認識到自己的閱讀目標(biāo)和閱讀行為是否一致，出現(xiàn)問題，及時改正，還能體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性與學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生從與同伴的相互評價中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點，有助于形成一種共同提升的學(xué)習(xí)方式。

綜上所述，教師需要認識教學(xué)評價在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性。在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，教師要聯(lián)系閱讀教學(xué)實際，進一步改進目前課堂中的評價問題，從而對學(xué)生因材施教，提高學(xué)生的閱讀積極性;運用教學(xué)評價的反饋、激勵作用，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中提升效率，共同推進語文閱讀教學(xué)高效、有序地進行。

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作者簡介：陳彥艷（1988— ），女，江蘇省南京市六合區(qū)竹程初級中學(xué)一級教師，主研方向為中學(xué)語文教學(xué)。