李想

摘 要：音樂(lè)與舞蹈皆具有抒情性、節(jié)奏感，兩者屬于互相促進(jìn)的關(guān)系，因此將音樂(lè)與舞蹈教學(xué)相結(jié)合，可以豐富小學(xué)生的審美體驗(yàn)，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中，做到感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美?；诖耍疚闹饕治鲂W(xué)音樂(lè)與舞蹈教學(xué)相結(jié)合的有效對(duì)策，旨在為廣大教師提供些許參考。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué);舞蹈教學(xué);小學(xué)階段

引言

素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，使人們?cè)桨l(fā)注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在此大環(huán)境下，小學(xué)音樂(lè)與舞蹈得到了高度重視，很多教師逐漸創(chuàng)新自身教學(xué)形式，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，將音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)相結(jié)合，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，能夠顯著提升小學(xué)生的音樂(lè)及舞蹈素養(yǎng)。通過(guò)兩者的結(jié)合能夠使學(xué)生在音樂(lè)韻律中練習(xí)舞蹈，同時(shí)也可在舞蹈中感受音樂(lè)，從而形成一個(gè)良性循環(huán)，使學(xué)生真正體會(huì)到音樂(lè)及舞蹈所獨(dú)具的魅力，形成優(yōu)良的藝術(shù)素養(yǎng)。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)及舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）兩者分開(kāi)單獨(dú)教學(xué)

在以往的音樂(lè)和舞蹈教學(xué)中，音樂(lè)及舞蹈并未進(jìn)行密切結(jié)合，而是被劃分成兩個(gè)單獨(dú)的體系之中，兩者之間缺少良好的互通，而學(xué)生在此種學(xué)習(xí)形式下，難以達(dá)成最為理想的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，不但會(huì)缺少一定的參與感，同時(shí)也無(wú)法得到及時(shí)反饋，長(zhǎng)期以往，則會(huì)對(duì)音樂(lè)和舞蹈知識(shí)的學(xué)習(xí)喪失積極性，情況嚴(yán)重時(shí)，甚至還會(huì)讓學(xué)生對(duì)課程形成抵觸心理，出現(xiàn)畏難情緒，而這部分負(fù)面因素的存在，會(huì)很有可能讓小學(xué)生放棄對(duì)于舞蹈及音樂(lè)的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，分開(kāi)獨(dú)立教學(xué)無(wú)法把握舞蹈和音樂(lè)間所具有的關(guān)聯(lián)性，使課程不能在小學(xué)教學(xué)體系中取得高效開(kāi)展。

（二）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)積極性

針對(duì)師生互動(dòng)而言，其主要指的是在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生間的語(yǔ)言交流及思想溝通，但是因?yàn)樾W(xué)時(shí)期的學(xué)生年齡尚小，其思維發(fā)展正處在初期階段，這部分學(xué)生的思維過(guò)于跳躍，對(duì)教師常常存在一定的恐懼心理[1]。在此情況下，則造成教師在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，雖然會(huì)創(chuàng)造一些與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)，但學(xué)生卻因?yàn)閷?duì)教師存在恐懼心理，而不敢大膽回答教師所提出的問(wèn)題，從而讓師生間的有效交流與溝通受到一定阻礙，長(zhǎng)期下來(lái)，則會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中扮演聽(tīng)眾角色，被動(dòng)接收教師的知識(shí)講解，如此則會(huì)大幅度降低課堂教學(xué)效率，難以明顯提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)相機(jī)結(jié)合的有效對(duì)策

（一）在情感表達(dá)中相結(jié)合

針對(duì)舞蹈表演而言，其之所以能夠感染人心，主要是因?yàn)槲璧缚梢越柚贿B貫的動(dòng)作，來(lái)直觀、形象的表達(dá)出舞者內(nèi)心的真實(shí)情感。而將音樂(lè)和舞蹈之間相結(jié)合，可以通過(guò)豐富的表達(dá)，來(lái)全面表述出人內(nèi)心感受。例如：在大笑時(shí)，眼睛瞇起如同月牙一樣，而人在憤怒時(shí)眼睛則會(huì)瞪大。所以，音樂(lè)老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，可以將歌曲與跳舞相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把歌聲當(dāng)中所包含的情意，運(yùn)用舞蹈動(dòng)作來(lái)加以生動(dòng)表現(xiàn)，以此來(lái)讓學(xué)生全面掌握歌曲內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。

教學(xué)案例一：例如，音樂(lè)教師在展開(kāi)“郊游”這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生充分感受到郊游時(shí)的愉悅心情，則可以在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些歡樂(lè)拉手的舞蹈動(dòng)作，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用面部豐富的表情，來(lái)表達(dá)出自身內(nèi)心的愉悅感受?？梢?jiàn)，把音樂(lè)教學(xué)和舞蹈教學(xué)相結(jié)合，可以使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，最大限度發(fā)揮出自身的想象能力，通過(guò)與同學(xué)的合作，及利用統(tǒng)一動(dòng)作，來(lái)為人帶來(lái)視覺(jué)上的美好感受，讓學(xué)生在音樂(lè)歌曲與舞蹈動(dòng)作中，充分理解與掌握所學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)，從而進(jìn)一步提高我國(guó)小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)效率。

（二）鑒賞音樂(lè)歌曲及舞蹈

舞蹈動(dòng)作實(shí)際上是對(duì)音樂(lè)歌曲的補(bǔ)充，把音樂(lè)歌曲中潛在的情感與體會(huì)，利用動(dòng)作來(lái)向他人進(jìn)行表達(dá)[2]。因此，音樂(lè)教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)最大程度發(fā)揮出學(xué)生所具有的主觀能動(dòng)性，將課堂交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用肢體動(dòng)作，來(lái)充分表達(dá)自身的想法與心情，把舞蹈元素合理融入到課堂教學(xué)之中。

教學(xué)案例二，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“跳吧跳吧”這節(jié)音樂(lè)知識(shí)時(shí)，音樂(lè)教師在為學(xué)生講述有關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生播放波爾卡歌曲，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)律動(dòng)的同時(shí)，為其傳授一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，如：雙腳同時(shí)向上跳起，在跳躍的同時(shí)右腿屈膝上提，接著右腿落地，雙腳原地走三次，接下來(lái)再換左腳進(jìn)行一樣的動(dòng)作，在此前提下，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂(lè)展開(kāi)跳舞。通過(guò)此種課堂教學(xué)方式的運(yùn)用，不但可以使學(xué)生更好地提高其自身藝術(shù)素養(yǎng)，為將來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)，打造良好基礎(chǔ)，而且還可以使學(xué)生充分體會(huì)到音樂(lè)與舞蹈之間所存在的必然聯(lián)系，在歌唱與跳舞中，盡情體會(huì)生活的美好與快樂(lè)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，將音樂(lè)與舞蹈結(jié)合教學(xué)，不但可以豐富教師的教學(xué)模式，同時(shí)還可激勵(lì)教師的教學(xué)改革創(chuàng)新，進(jìn)一步提高我國(guó)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率。因此，音樂(lè)教師在展開(kāi)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將音樂(lè)和舞蹈進(jìn)行密切結(jié)合，充分吸引學(xué)生的課堂注意力，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，培育學(xué)生的鑒賞水平，以便于學(xué)生可以取得全方面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海瀅.小學(xué)音樂(lè)與舞蹈形體語(yǔ)言相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐[J].尚舞，2022（03）：116-117.

[2]李茂華.淺議小學(xué)音樂(lè)與舞蹈形體語(yǔ)言相結(jié)合的教學(xué)策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2021（09）：101-102.