王婷

摘 要：微課作為信息化教學的產(chǎn)物，為舊有的教育體制注入了新活力與新生機。教師不僅要提高自身的教育教學能力，也要積極地樹立終身學習的觀念，突破舊有教育體制的束縛，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，勇于對微課進行創(chuàng)新，有效地發(fā)揮微課本身具有的優(yōu)勢?；诖耍疚尼槍ξ⒄n在初中地理教學中的有效應(yīng)用展開研究，以供各位參考。

關(guān)鍵詞：初中地理;微課;有效應(yīng)用

地理是一門需要走出去的學科，需要的視野、見識都能進一步培養(yǎng)學生的地理思維，從不同的視角發(fā)現(xiàn)世界、探索世界，掌握自然地理知識。微課教學提倡以學生為學習主體，教師在教學過程中應(yīng)當積極采用微課的教學方式快速地讓學生掌握所學知識，讓地理變得更加淺顯易懂。

一、微課在初中地理教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）學生的積極性不足

微課一般在課堂上呈現(xiàn)，又可以作為后期的復習資料在網(wǎng)絡(luò)平臺共享。這種模式雖然有一定的利處，但對于不自覺的學生而言，在網(wǎng)絡(luò)平臺作為資源共享的微課對于有些學生而言只是一種學習負擔，不僅不會回顧，也不會點開看。學生的積極性不足，導致微課在網(wǎng)絡(luò)平臺只是被放置、被空置的課堂資源，未能真正發(fā)揮效用。在新課改的要求中，對于學生在課堂上的主體地位都有進一步的要求，有些教師也未能響應(yīng)，仍舊將學生放在被動學習的地位，自然也就打擊著他們學習的積極性與主動性。

（二）對初中地理的重視度不足

相對于主科而言，初中地理作為入門的學科，一般以興趣為主，不做強制要求，因而處于邊緣化的情況，在初中教育體系中的重視程度欠缺。不僅是上層對于初中地理的重視度不足，初中地理教師也因自身學科的邊緣化對初中地理教學的研究不深入，授課方式是以微課為主，但因?qū)W科涉及內(nèi)容廣泛、知識體系復雜，難以很好地把握微課的特點進行設(shè)計與制作。雖然有了新的教學方式，但不能合理、科學地利用，上層的重視度不足，也引發(fā)了一系列的問題，難以推進微課在初中地理教學中的大面積推廣與應(yīng)用。

二、微課在初中地理教學中的有效應(yīng)用

（一）教師提高自身的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力

微課的制作需要教師夯實的知識基礎(chǔ)，同樣也需要教師提高自身的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，樹立終身學習觀念，加強學習、拓寬視野、更新知識，不斷提高業(yè)務(wù)能力與教育教學能力，勇于探索創(chuàng)新，是中小學教師職業(yè)道德規(guī)范的具體規(guī)定及要求。在學習微課制作方式上，教師可以通過學校有組織的學習、自學、網(wǎng)絡(luò)資源學習、聯(lián)系專家或優(yōu)秀微課制作教師等等方式進行學習，通過學習提高內(nèi)在的素質(zhì)，同樣也為學生樹立了一個很好的學習榜樣，從傳統(tǒng)的知識傳授者的身份轉(zhuǎn)換為促進者的身份，以自身的實際行動引導學生樹立終身學習的觀念。在微課的領(lǐng)域里，欠缺經(jīng)驗的、有一定教齡的教師可以多與年輕教師進行溝通，學習年輕教師富有的緊跟時代的、符合新教育理念的新東西。年輕教師有著與網(wǎng)絡(luò)緊密掛鉤、聯(lián)系的特點，微課制作需要的豐富網(wǎng)絡(luò)資源、創(chuàng)新意識也正是大多數(shù)年輕教師擁有的，教師之間也要互相學習、互相促進、互相發(fā)展，吸取他人之長補自身之短，提高自身的核心競爭力與教育教學能力，積累豐富的教學經(jīng)驗，進行及時的教學反思，從微課的呈現(xiàn)上及時地記錄課堂學生的反應(yīng)以及具體哪個步驟有所欠缺，不斷地查漏補缺，拓寬自身的知識面，增加自身的知識儲備，能夠從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中挑選適合備課的核心素材。

（二）在課前導入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的初中地理教學過程中，教師主要是通過“說”對地理知識進行系統(tǒng)闡述，在課堂中教師與學生交流不多，學生獲取知識的來源僅僅只是依靠教師的講解，這樣的教學方式極大地限制了學生創(chuàng)造能力和思想的發(fā)散，不利于學生創(chuàng)新意識與思維能力的培養(yǎng)。而加入微課開展教學活動，教師可以提前設(shè)計好視頻內(nèi)容再進行制作。將本次教學中的重點內(nèi)容加入視頻中，作為課程的導入環(huán)節(jié)，讓學生對所學知識有個初步的了解，并為接下來的學習打好基礎(chǔ)。

例如，在《大洲和大洋》的教學中，本次課程的教學目標需要學生學會運用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼及海峽，能夠準確在地圖上填寫出七大洲的名稱，并說出七大洲的輪廓、面積順序、分布位置和分界線。通過閱讀七大洲的分布圖，提高讀圖和分析圖的能力，通過對四大洋的名稱、位置和分布的分析，學會分析和對比的方法。在實際教學過程中，教師要化抽象為具體，變枯燥為生動，以鮮艷的畫面和生動的感官沖擊，增強學生的直觀感受，以此提高教學效果。因此，在導入環(huán)節(jié)，教師就可以提前制作《探訪海陸家族》創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生對七大洲、四大洋的名稱和分布有個初步的感知，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）對復雜的地理現(xiàn)象進行形象描述

初中地理教學中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，有的無法直接用語言文字進行描述，如果在教學中強行使用語言描述可能會造成學生認知上的混亂。此時教師就需要運用微課視頻的方式，將地理現(xiàn)象制作成動態(tài)的呈現(xiàn)圖，這樣學生就能通過動態(tài)的內(nèi)容更加直觀地對地理現(xiàn)象有更深刻的了解。例如，在《海陸的變遷》的教學過程中，由于這節(jié)課的授課對象為初一學生，受年齡的局限性，學生的接受能力、邏輯思維能力、理解能力、空間想象能力都較弱，如果采用單一的學習方法，則會使得學生喪失學習興趣，而且不利于學生對海陸變遷這一地理現(xiàn)象的認知。因此，教師在教學過程中則可以加入微視頻，利用多媒體輔助教學，調(diào)動學生的思維，將海陸變遷這一地理現(xiàn)象更加直觀地展示給學生。教師首先通過“滄海桑田”的動畫，激發(fā)學生的學習興趣，同時提出問題“海陸真的可以互相變遷嗎？”通過問題引入主題“海陸變遷”。教師再在視頻中加入海陸變遷的對比圖片，或者是動態(tài)示意圖，讓學生通過圖片和動態(tài)圖的展示，最終得出“海陸是不斷變遷的”這一結(jié)論。教師將地表事物的靜態(tài)分布和動態(tài)形成同時呈現(xiàn)，直觀形象地幫助學生理解板塊運動如何引起海陸變遷，使學生對于這一地理現(xiàn)象有了更深刻的了解與認知。

三、結(jié)語

總而言之，教師在教學過程中要遵循課程改革的教學思想，利用微課教學方式突出學生學習主體地位，激發(fā)學生的自主學習興趣。充分發(fā)揮微課教學的積極作用，利用微課促進學生對知識的理解與掌握，將知識形象具體化，從而形成高效課堂。

參考文獻：

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