李榮星
摘 要:小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)是課程改革發(fā)展起來的一種新的教學(xué)方法,有助于提高學(xué)生通過教學(xué)方法學(xué)習漢語的能力。中國教師要運用個體化的閱讀教學(xué)方式,必須堅持以人為本的方式,并將學(xué)生視為閱讀科目。創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的閱讀環(huán)境,采用多種教學(xué)方法,提高學(xué)生的閱讀興趣。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;個性化閱讀;教學(xué)
引言
有效的閱讀課程不僅能幫助學(xué)生更好地理解文章的主題,還能提高學(xué)生學(xué)習漢語的興趣,也有助于提高學(xué)生的語言技能和素質(zhì)。只有不斷創(chuàng)新讀寫教學(xué)的新方法,教師才能個別推動讀寫教學(xué)的發(fā)展,這將最終提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。
一.個性化閱讀教育的重要性
在中國教育部發(fā)布的新語言學(xué)習標準中,閱讀是學(xué)生的個體行為,教師的分析不能代替學(xué)生的閱讀習慣,他們必須能夠加深理解,理解積極的思想和情緒、經(jīng)驗、情感、思想和情緒,要接受思想教育,享受審美的欣喜。在中國傳統(tǒng)的基礎(chǔ)閱讀教學(xué)中,不僅不尊重學(xué)生的個性,而且忽視了閱讀課文和實現(xiàn)整體教育目標的重要作用。在這種情況下,學(xué)生的讀寫能力得到了提高,個人的發(fā)展不僅困難重重,而且直接影響到學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,因此,在發(fā)展中文基礎(chǔ)閱讀教育的過程中,教師會更新課程,并符合新課程的要求,學(xué)生必須在漢語課堂上得到充分的掌握和尊重,個人必須意識到,認為差異提高了學(xué)生的個體學(xué)習能力和潛在學(xué)習能力,積極促進個體閱讀寫作教學(xué)的發(fā)展,為學(xué)生提供有關(guān)個別閱讀及寫作訓(xùn)練的資料。積極增強教材和教科書的奇特吸引力,使其得到理解和理解,更好地了解漢語知識和文化,載于中文課本。
二.小學(xué)個性化閱讀教育的現(xiàn)狀
在教育質(zhì)量高的背景下,中國的基礎(chǔ)教育和教育具有重要意義。個性化閱讀在漢語基礎(chǔ)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用,但在實踐中仍存在許多問題。他們忽略了學(xué)生的基本情況,對課堂表現(xiàn)出興趣,對中文閱讀過程缺乏熱情。除了培養(yǎng)不考慮學(xué)生個體差異的自主閱讀能力外,漢語教師還沒有意識到個人閱讀的重要性,因此不能根據(jù)學(xué)生的能力進行教學(xué),這限制了學(xué)習和發(fā)展的機會。同時過于強調(diào)漢語教學(xué)的效果,而不是學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗、課堂知識與興趣的融合。
三.有效實施小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的策略
1.優(yōu)化閱讀教學(xué)計劃
在最新的中文閱讀課程中,教師獨立完成了大部分課程,采納了老師的意見。以前的閱讀計劃減少了學(xué)生的分數(shù),并導(dǎo)致長時間的測試結(jié)果不令人滿意。
過分追求建筑潛能,培養(yǎng)和灌輸理論知識,顯然無助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新課程改革的背景下促進素質(zhì)教育;為了更有效地達到這一要求,教師們必須修改和調(diào)整他們的讀寫教學(xué)計劃,以提供一個相對清晰的學(xué)習方向,促進學(xué)生的進步。鑒于上述情況,教師在日常教學(xué)中,必須仔細研究學(xué)生的學(xué)習知識和特點,強調(diào)培養(yǎng)他們的綜合技能,符合課程要求。需要優(yōu)化個性化的中文閱讀來理解內(nèi)容,以及在整個閱讀過程中培養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。
2.有針對性的閱讀教學(xué)
學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中難免要面對一系列的問題。如上所述,每個學(xué)生都有自己的差異,在開始學(xué)習時,教師必須考慮到其他學(xué)生的特點,使所有學(xué)生都能有效地回答閱讀過程中出現(xiàn)的問題。教師應(yīng)在輔導(dǎo)過程中提供指引,并在可行的情況下,讓學(xué)生能獨立掌握資料及背景,為了正確理解這些詞的意思,從而提高語言知識。
3.充分了解學(xué)生的個性,并根據(jù)不同特點進行定向教育
要增強小學(xué)生的閱讀能力,教師必須將以教師為主的教育理念轉(zhuǎn)化為教育理念,以學(xué)生為主。教師應(yīng)充分認識學(xué)生的個性及理解知識的能力,以便制訂訓(xùn)練計劃,符合他們的個人需要;對于省籍和被動的學(xué)生,教師可以鼓勵合作學(xué)習。在合作過程中,主動學(xué)習者可以通過鼓勵省內(nèi)閱讀和被動學(xué)習者來提高課堂閱讀效率。教師在課堂上完成作業(yè)時,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫作能力提供特殊訓(xùn)練。知識和理解水平較高的學(xué)生可以分配其他與文章相關(guān)的課程,而知識水平較低的學(xué)生應(yīng)不斷跟進問題,并在有需要時提供指引和協(xié)助。
4.關(guān)注學(xué)生個體差異,考慮閱讀教學(xué)的針對性
每一位語言教師都應(yīng)該對個體閱讀的內(nèi)容有清晰的認識和理解,而課堂語文閱讀課程的課程和實踐活動,切合學(xué)生的需要,并可以學(xué)生為對象。第一,語文教師應(yīng)為不同班級的學(xué)生采用不同的閱讀教學(xué)方法,以確保課堂效果;第二,教師在進行閱讀教學(xué)時,應(yīng)充分尊重每個學(xué)生的個別差異,給他留有足夠的閱讀和思考空間。每個學(xué)生,他感興趣的閱讀風格等,有不同的形式,風格等,因此,語文教師應(yīng)給予小學(xué)生應(yīng)有的尊重,鼓勵他們自主發(fā)展我們的學(xué)生。
結(jié)語
個性化閱讀教學(xué)作為新課程改革的現(xiàn)代工具,能最大限度地滿足學(xué)生的發(fā)展需求,堅持素質(zhì)教育的發(fā)展理念,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。新課程標準要求教師向全面、差異化、個性化教學(xué)方向發(fā)展,但在閱讀教學(xué)中也必須堅持這一理念。在教學(xué)實踐中,教師應(yīng)注重尊重學(xué)生的個性,引導(dǎo)學(xué)生運用先進的教學(xué)手段,實現(xiàn)情感情感與文字情感的有效結(jié)合,以喚起情感共鳴,充分理解作者的感受和主題。
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