夏吉瓊

摘 要：近年來，隨著新課程改革的不斷推進，教育工作者認識到小學語文寫作教學是培養(yǎng)小學生文字積累能力以及閱讀理解能力、寫作能力培養(yǎng)的重要途徑。在核心素養(yǎng)下，開展小學語文寫作教學，老師可以結(jié)合教學內(nèi)容與學生的實際情況創(chuàng)新教學模式，從而提高教學效果。但是，目前我國小學語文寫作教學還缺乏具體實施方法。據(jù)此，本文將根據(jù)自己的一些工作經(jīng)驗和學習心得，通過查閱文獻和分析案例等方法掌握必要信息，并從不同角度出發(fā)提出一些策略性的建議，希望可以給相關(guān)單位提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);三年級;語文作文;教學方法

引言

寫作在小學語文教學中起著舉足輕重的作用，它可以開拓學生的思維能力，豐富學生的情感世界。學生在老師的引導下，學生將所學的詞匯和閱讀技能融入到寫作中，提高語文學習的整體能力，進而達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

一、緊抓教材，使學生學會組織課文語言材料

（一）重視課后練習題

模仿是理解事物的基礎(chǔ)，因此，在學習寫作的過程中，老師要讓學生學會模仿。在三年級語文作文教學中，老師要以課本為依據(jù)，以“學”為中心，牢固樹立以學為本的價值觀念;在學生寫作過程中，老師要重視學生對課文句子的理解和分析，引導學生深度理解閱讀課本中的句子，從而為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。老師在課堂上要注重學生對課文的理解與分析，并引導他們注重課外的練習，以增強他們的基本知識運用。

例如，在教學《秋天的雨》一文中，老師可以留課后練習題：“試想，秋天的雨，還會有什么色彩？”首先，讓學生們熟悉課文中的句子：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！比缓螅蠋熞龑W生去模仿文章的句子，并在寫作時不僅要整理自己的語言，而且要學會寫字詞，如此，隨著時間的推移，學生的寫作水平將會突飛猛進。

（二）由模仿句子到模仿課文

教學大綱的設(shè)定有其特定的目標，即注重學生的語言表達，使他們在練習中模仿寫作，并在語言的累積中不斷地提升自己的語言表達技巧[1]。課后習題庫的設(shè)計就是以學生的認知能力為依據(jù)，而課文中的句子則是學生對事物的認知和理解的基本要素，因此，要讓學生在課堂上用想象力來模仿，這樣能夠減少學習的困難。老師要在引導學生模仿句子的過程中獲得相應(yīng)的啟發(fā)，從而提高學生的語言表達水平。

例如，《美麗的小興安嶺》課后練習：“你家鄉(xiāng)的哪一個時節(jié)最美？”老師要讓學生根據(jù)所學的內(nèi)容來寫作。課文以小興安嶺四季為題材，以語言表達為主，讓學生們在回憶自己家鄉(xiāng)春夏秋冬的同時，更能深刻體會到四季的景致，從而使得學生們更好的描繪出自己家鄉(xiāng)的四季景色。老師可以讓學生根據(jù)自己對季節(jié)的觀察和感覺，寫出自己的故鄉(xiāng)，這樣就能使學生有表達自己內(nèi)心感受的機會，提高他們的寫作興趣。

二、多媒體情境教學法，寫作興趣激發(fā)

語文寫作的過程也是考查文字運用的過程，在小學階段，學生們在寫作時積極性不高，甚至出現(xiàn)消極的寫作狀態(tài)[2]。因此，在教學過程中，老師可以通過多媒體情景化的方式，引導學生積極地投入到寫作中去，從而提高他們的寫作水平。同時，老師可以引導學生根據(jù)所寫的情景進行表演，或用講故事的方式將其融入到文章中。學生要把自己置身于特定的情景之中，才能有自己的親身體驗，這樣才能讓寫作變得生動有趣。

例如，在三年級的學生進行寫作訓練時，可以利用多媒體的形式，讓學生在學習的過程中，將所見的事物都用自己的理解表達出來，并且條理清晰，用詞準確。在教學《猜猜他是誰》一文中，老師可以通過多媒體的方式，給學生們提供各種人物形象的剪影，讓他們自由地選擇自己想要的角色，然后在清晰的圖片和文字的指引下，把自己想要表達的意思表達清楚，使學生在充滿興趣的情況下，完成自己的寫作。老師運用這種多媒體環(huán)境寫作的方法，可以有效地激發(fā)學生的寫作興趣。因此，在寫作時，老師要善于運用多媒體進行教學，通過直觀的圖片，有效地激發(fā)學生的寫作興趣，最終達到寫作的目的。

三、以讀促寫教學法，寫作技巧掌握

學生寫作水平的提高，與讀書的積累是分不開的。所以，作為一名小學語文老師，應(yīng)該重視“以讀促寫”的教學，同時還要在課外閱讀的指導下，引導學生形成日常的閱讀習慣，從而達到“以讀促寫”的目的。老師在核心素養(yǎng)下開展寫作教學活動時，可以通過以讀促寫的教學方法，引導學生通過精讀、細讀以及海量閱讀，掌握有效的寫作技巧，培養(yǎng)寫作習慣，取得良好的寫作成效，使學生在大量閱讀基礎(chǔ)上，通過仿寫等模式，依托技巧的掌握，逐漸形成自己的寫作風格。

例如，在教學《那次玩的真高興》一文時，老師可以運用以讀促寫的方法，讓學生在課堂上通過閱讀《掌聲》、《灰雀》、《手術(shù)臺就是陣地》等書籍，學會對事件進行簡潔、有條理地描述，并能在閱讀中正確運用它們。同時，老師可以引導學生自由選擇課外作業(yè)，從而擴大學生的閱讀視野，拓寬學生的寫作技能。在這種以讀促寫的過程中，學生可以通過模仿來達到提高寫作水平的目的。因此，老師在教學過程中，可以通過以讀促寫的教學方法，引導學生改變淺層閱讀的習慣，在掌握有效的寫作技巧時，培養(yǎng)學生深層閱讀的習慣。

結(jié)論

總而言之，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學語文寫作教學，應(yīng)該注重對學生的整體能力的培養(yǎng)，讓他們在寫作時，不再只是死記硬背，而要運用應(yīng)多種形式的內(nèi)容寫作技巧，提高整體的語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]薛瑩.核心素養(yǎng)視域下的小學語文作文分類指導教學[J].小學生作文輔導（上旬），2021（06）：42.

[2]蔡志芳.核心素養(yǎng)視域下小學語文作文生活化教學策略[J].小學生作文輔導（上旬），2021（06）：77.