劉順容

摘 要：在核心素養(yǎng)提出之后，初中階段的美術(shù)課程在實(shí)施期間有了新的目標(biāo)要求。作為教師需關(guān)注學(xué)生的審美思維、鑒賞能力培養(yǎng)，并以此為導(dǎo)向，就課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。充分發(fā)揮問(wèn)題所具備的啟智、引思功能，讓學(xué)生能夠更自主且有目的性的探索相關(guān)美術(shù)知識(shí)。下面，主要從提問(wèn)要有目標(biāo)、有層次、既要面向全體，也要關(guān)注個(gè)體等幾個(gè)方面著手加以探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中美術(shù);課堂提問(wèn)

前言

提問(wèn)在初中美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域所發(fā)揮的啟思和引導(dǎo)作用比較突出。能夠讓學(xué)生圍繞具體問(wèn)題明確接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)與探索方向，同時(shí)也能夠助力學(xué)生形成良好的審美思維，提高其在美術(shù)課程領(lǐng)域的問(wèn)題探索能力。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師需本著培養(yǎng)學(xué)生形成良好審美思維，提高綜合學(xué)習(xí)能力的原則，對(duì)提問(wèn)的方法進(jìn)行優(yōu)化。

一、提問(wèn)要有目標(biāo)

在核心素養(yǎng)支撐下，教師需關(guān)注美術(shù)課程的育人目標(biāo)，然后合理地提出問(wèn)題[1]。從而達(dá)到良好的啟思與引導(dǎo)效果，讓學(xué)生能夠在面對(duì)問(wèn)題時(shí)形成良好的思考意識(shí)，并圍繞美術(shù)課程中的內(nèi)容進(jìn)行有效探索。支撐學(xué)生整體建立起良好的問(wèn)題探究動(dòng)力，在對(duì)問(wèn)題有效分析的過(guò)程中，能夠進(jìn)一步掌握和了解基礎(chǔ)的美術(shù)文化知識(shí)。也能夠讓其在問(wèn)題思考與探究的過(guò)程中，對(duì)整個(gè)課程探索產(chǎn)生較強(qiáng)的動(dòng)能，對(duì)于推進(jìn)美術(shù)課程整體實(shí)現(xiàn)高效落地具有深遠(yuǎn)影響。所以，教師在進(jìn)行提問(wèn)期間，需先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行發(fā)掘與整理，然后合理地設(shè)置課程目標(biāo)。并以此基準(zhǔn)就相關(guān)的問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，以便學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去閱讀美術(shù)教材，獲取一定的文化要素，達(dá)到良好的預(yù)習(xí)和認(rèn)知效果。

以“勞動(dòng)人類創(chuàng)造力的源泉”這一內(nèi)容為例，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)之前，需精準(zhǔn)設(shè)置課程目標(biāo)。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)美術(shù)作品有效鑒賞，明確勞動(dòng)的內(nèi)涵和價(jià)值。同時(shí)也能夠促使其圍繞勞動(dòng)主題形成正確的審美觀，發(fā)揮自身所具備的藝術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造。在提出問(wèn)題前，教師需為學(xué)生展示與勞動(dòng)主題有關(guān)的動(dòng)畫視頻，介紹相關(guān)的美術(shù)作品。并引領(lǐng)學(xué)生思考勞動(dòng)的意義是怎樣的？如何運(yùn)用美術(shù)作品闡述勞動(dòng)的價(jià)值和含義？并提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生思考勞動(dòng)給世界帶來(lái)了哪些的改變？之后，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)對(duì)美術(shù)主題的認(rèn)知，圍繞各個(gè)問(wèn)題進(jìn)行逐一探索和剖析。

二、提問(wèn)要有層次

在美術(shù)課上，為了進(jìn)一步彰顯核心素養(yǎng)的導(dǎo)向要求，教師需遵循因材施教指導(dǎo)思想，設(shè)置具有一定層次性的問(wèn)題。以便能夠滿足不同學(xué)生在美術(shù)課程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需求[2]。同時(shí)，也能夠保證各個(gè)階段的學(xué)生，都能夠各對(duì)課堂提問(wèn)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)圍繞提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行分析和討論，也能夠激活班級(jí)學(xué)生整體對(duì)于提問(wèn)探索的自主意識(shí)。

以“藝術(shù)生命與自然和諧交融”為例，教師在提問(wèn)設(shè)置之前，全面了解學(xué)生現(xiàn)有的審美思維基礎(chǔ)，以及所掌握的美術(shù)文化常識(shí)情況，精準(zhǔn)定位學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，然后合理地進(jìn)行分層設(shè)置。為保證提問(wèn)的合理性、層次性，教師可以將學(xué)生劃分為三個(gè)等級(jí)，即優(yōu)中弱。然后，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況提出不同難度的問(wèn)題。比如說(shuō)，教師可以為學(xué)生展示《創(chuàng)造亞當(dāng)》的美術(shù)作品，然后結(jié)合學(xué)生的美術(shù)文化常識(shí)，以及所具備的審美思維能力，提出層次性、多元化的問(wèn)題。即亞當(dāng)是誰(shuí)？該作品呈現(xiàn)了怎樣的美術(shù)情景？作品中所包含的美術(shù)技巧和展現(xiàn)的藝術(shù)特色有哪些？然后引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身理解對(duì)有關(guān)問(wèn)題加以分析，循序漸進(jìn)地提升自身在美術(shù)鑒賞方面的思維能力。而對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以將多個(gè)美術(shù)作品進(jìn)行對(duì)比，引領(lǐng)學(xué)生自主觀察《野?！贰ⅰ都郎癯绨輬D》等作品，然后分析不同美術(shù)作品所呈現(xiàn)的文化內(nèi)涵以及在藝術(shù)特色方面的差異。

三、提問(wèn)既要面向全體，也要關(guān)注個(gè)體

在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師需明確核心素養(yǎng)的戰(zhàn)略導(dǎo)向，本著既面向全體，又關(guān)注個(gè)體的原則，對(duì)提問(wèn)模塊進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置?？梢韵雀鶕?jù)美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置集體性的提問(wèn)[3]。引領(lǐng)學(xué)生整體通過(guò)互動(dòng)交流與實(shí)踐的方式，就相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)探索。

與“春天的暢想”這一節(jié)課為例，教師可以結(jié)合班級(jí)全體提出問(wèn)題，展示與春天景色有關(guān)的圖片。然后引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生就春天風(fēng)景的特色，以及對(duì)春天景色的感受進(jìn)行問(wèn)題探索之后。要尊重個(gè)體的個(gè)性需求，提出更具有創(chuàng)意的問(wèn)題。如根據(jù)學(xué)生所擅長(zhǎng)的美術(shù)繪畫技巧，引領(lǐng)學(xué)生思考在“春天的暢想”這一主題中，可以運(yùn)用哪些繪畫手法與技巧對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造？然后引領(lǐng)學(xué)生從色彩、布局等方面就主題的繪畫設(shè)計(jì)加以分析。

結(jié)論

依前所述，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需切實(shí)關(guān)注提問(wèn)這一模塊，對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展與能力養(yǎng)成教育所具備的支撐作用。要根據(jù)初中生的美術(shù)學(xué)習(xí)訴求，對(duì)提問(wèn)體系進(jìn)行優(yōu)化處理，保證所提供了解個(gè)體在問(wèn)題探索方面的實(shí)際需求。

參考文獻(xiàn)

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