趙霞 陳香 楊科 韓欣

摘 要：高校是為社會(huì)培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，在“十四五新階段”背景下，河北高校均已逐步認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)教師職業(yè)能力培養(yǎng)在提高教學(xué)質(zhì)量方面的重要性。但是目前各高校教師大多僅在思想層面意識(shí)到其提升職業(yè)能力的重要性，但卻很少踐行，加之教師缺少學(xué)習(xí)提升自我的平臺(tái)，在職業(yè)能力評(píng)價(jià)方面缺少完善的體系，最終限制了高校教師職業(yè)能力的提升。本文中以河北高校為例就教師職業(yè)能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，旨在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：河北高校;教師;職業(yè)能力;現(xiàn)狀

前言

河北高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，其教育質(zhì)量的發(fā)展關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的發(fā)展，但在實(shí)際的教師職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程中，仍然存在許多客觀性的問(wèn)題，使河北高校教育工作的開(kāi)展以及專業(yè)化人才的培養(yǎng)都受到很大程度的影響，對(duì)此，需要不斷提升高校教師職業(yè)能力，從高校教師發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，采取多樣化的措施實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)能力的提升。

1分析河北高校教師發(fā)展現(xiàn)狀

1.1河北高校管理部門(mén)在教師職業(yè)發(fā)展方面認(rèn)識(shí)不到位

河北高校教師職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題在于高校管理部門(mén)缺乏對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，首先，缺乏對(duì)教師職業(yè)能力培訓(xùn)的重視，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)對(duì)教師職業(yè)能力發(fā)展具有十分重要的意義，許多高校在開(kāi)展教師培訓(xùn)的過(guò)程中主要依靠政策以及上級(jí)部門(mén)的要求，培訓(xùn)內(nèi)容較為空泛，缺乏實(shí)際應(yīng)用，對(duì)教師的職業(yè)能力的發(fā)展沒(méi)有實(shí)際性的意義，而且缺乏對(duì)教師以及專業(yè)發(fā)展的調(diào)研，是許多培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)相背離，不利于教師職業(yè)能力的提升，而且對(duì)教師的職業(yè)能力培訓(xùn)方式過(guò)于單一，沒(méi)有從研究現(xiàn)狀出發(fā)，無(wú)法滿足和解決教師職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程中的實(shí)際困難與需求。其次，高校管理部門(mén)在教師職業(yè)能力發(fā)展的過(guò)程中缺乏完善的職稱評(píng)審機(jī)制，第一，職稱評(píng)審缺乏一定的公正性，現(xiàn)階段高校在對(duì)教師進(jìn)行職稱評(píng)審的過(guò)程中將科研績(jī)效作為主要的考核標(biāo)準(zhǔn)，比如，教師在期刊中發(fā)表的論文數(shù)量，而教師專業(yè)、教師能力都存在一定的差別，單一的以科研考核作為教師能力的評(píng)定，會(huì)在一定程度上對(duì)教師的職業(yè)能力發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，而且還會(huì)增加教師的壓力，不利于教師多元化能力的提升。

1.2教師對(duì)職業(yè)發(fā)展缺乏認(rèn)識(shí)

現(xiàn)階段，河北高校教師職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題還包括教師對(duì)職業(yè)發(fā)展缺乏認(rèn)識(shí)，首先，教師的職業(yè)倦怠感不斷提升，因?yàn)楝F(xiàn)階段教師的職業(yè)能力的具體表現(xiàn)在于教師職稱的高低，在參加工作后，教師會(huì)面臨助教、講師、副教授、教授等職稱的評(píng)比與考核，以致于每個(gè)學(xué)期都會(huì)在工作中感到疲憊，而部分教師也會(huì)產(chǎn)生“個(gè)人職業(yè)成就感低”的負(fù)面情緒，嚴(yán)重影響教師教學(xué)工作的正常開(kāi)展，這些教師在受到外界因素的影響后，對(duì)教師職業(yè)能力的發(fā)展意義與發(fā)展方向產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想心態(tài)，不利于高校教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展;其次，部分教師缺乏個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計(jì)，許多河北高校教師為了應(yīng)對(duì)學(xué)校發(fā)布的各種任務(wù)與考核，而忽視自身的職業(yè)能力提升，使得高校之中頻繁出現(xiàn)教師跨專業(yè)、跨學(xué)科開(kāi)展教研活動(dòng)的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種情況的主要原因在于教師沒(méi)有對(duì)自身的職業(yè)能力發(fā)展進(jìn)行明確的、科學(xué)的規(guī)劃，同時(shí)，許多河北高校教師盡管有自身的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃，但由于自身內(nèi)在動(dòng)力不足，再加上缺乏制度性的約束，使許多教師的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃成為空談的形式，無(wú)法達(dá)到促進(jìn)河北高校教師職業(yè)能力發(fā)展的效果。

1.3教師發(fā)展缺乏有效途徑

教師發(fā)展缺乏有效途徑也是河北高校教師職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題，其中最直接的表現(xiàn)在于河北高校沒(méi)有形成系統(tǒng)化的教師職業(yè)能力發(fā)展平臺(tái)，首先，河北高校在教師職業(yè)能力發(fā)展體系的設(shè)計(jì)過(guò)程中，沒(méi)有將教師的專業(yè)能力、方法能力以及社會(huì)能力進(jìn)行平衡發(fā)展，導(dǎo)致教師的理論知識(shí)與實(shí)踐能力的整合度較低，不利于教師職業(yè)能力的綜合提升;其次，河北高校在教師職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程中過(guò)于注重教研活動(dòng)，而沒(méi)有為教師提供過(guò)多的企業(yè)實(shí)踐以及學(xué)歷進(jìn)修的機(jī)會(huì)，通常會(huì)采取“雙師型”考證培訓(xùn)的形式提高教師的實(shí)踐能力，但無(wú)法滿足教師對(duì)于多元化職業(yè)發(fā)展途徑的實(shí)際需求，因?yàn)楝F(xiàn)階段的河北高校教師培訓(xùn)活動(dòng)無(wú)法涉及到各個(gè)專業(yè)內(nèi)容，而且企業(yè)實(shí)訓(xùn)與外出進(jìn)修的名額有限，都在客觀上限制教師職業(yè)能力的發(fā)展。

2河北高校教師職業(yè)發(fā)展策略

為了更好地實(shí)現(xiàn)河北高校教師職業(yè)能力發(fā)展，首先需要提升教師的職業(yè)能力自我發(fā)展意識(shí)，河北高校教師需要積極參與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)先進(jìn)知識(shí)、理念的學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想觀念，同時(shí)，合理進(jìn)行職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃，調(diào)整職業(yè)能力發(fā)展的方向，以能力提升與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為中心，改變唯資歷論的職業(yè)能力發(fā)展理念;其次，完善對(duì)教師的培訓(xùn)，實(shí)行分類分層的培訓(xùn)模式，根據(jù)教師的不同能力發(fā)展需求，進(jìn)行不同的培訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師能力的定向化提升，同時(shí)，完善對(duì)教師培訓(xùn)的考核與評(píng)價(jià)工作，使培訓(xùn)活動(dòng)的價(jià)值得到體現(xiàn);最后，為教師職業(yè)能力發(fā)展提供實(shí)踐平臺(tái)，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合模式與校企一體化模式，使教師能夠深入一線企業(yè)之中，不斷提升自身的實(shí)踐能力，使教師的職業(yè)能力發(fā)展需求得到滿足，同時(shí)增加教育預(yù)算，為教師進(jìn)修學(xué)習(xí)提供充足的資金支持，提高教師先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)能力以及教研能力，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)能力的發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，河北高校教師職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程中存在著許多不足，嚴(yán)重制約著高校教育工作的有效開(kāi)展，需要河北高校從教師終身發(fā)展的理念出發(fā)，積極踐行教師職業(yè)能力發(fā)展措施，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)能力的提升，促進(jìn)河北高校教師的全面發(fā)展。

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本論文是河北省人力資源和社會(huì)保障研究課題項(xiàng)目的階段性成果（課題名稱：“十四五”新發(fā)展階段河北高校教師職業(yè)能力提升路徑探究 項(xiàng)目編號(hào) JRS-2022-7006）