程坤

摘 要：社會不斷發(fā)展的背景下，新時代教育越來越重視學(xué)生在課堂中的參與度，力求全面發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體性優(yōu)勢。課堂是學(xué)生的課堂，這意味著學(xué)生的參與和體驗至關(guān)重要。唯有讓學(xué)生主宰課堂，才能有力推進(jìn)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，參與式學(xué)習(xí)的落實可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到對新知識的探究過程之中，逐漸形成對知識的個體化認(rèn)知和感悟，真正實現(xiàn)對知識的有效內(nèi)化?；诖?，本文從創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、問題討論、鞏固歸納四個方向出發(fā)，對如何將參與式學(xué)習(xí)落到實處展開了實踐探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);參與式學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

教育的不斷發(fā)展，對教師教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生大多處于一個被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不足，學(xué)習(xí)效果不佳。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生畏難情緒，對整個學(xué)科充滿抗拒。為解決這些問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)過程之中，體驗挖掘、探索新知識的樂趣，并從中不斷增強(qiáng)自信心。因此。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合基本學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與欲望，進(jìn)而為參與式學(xué)習(xí)的落實創(chuàng)造基本條件。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與興趣

相較于其它學(xué)科而言，數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性，這也是數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生參與積極性不足的原因所在。但是，這并意味著該問題無法得到解決，若能改善課堂氛圍，為大家創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，必然能夠激發(fā)學(xué)生參與興趣，將大家注意力集中到課堂上。由興趣產(chǎn)生的推力，能夠改變小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的看法，也可以讓大家在參與式學(xué)習(xí)中重新認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)科，了解數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，這對于建立長效的參與興趣具有重要作用。

以《可能性》的教學(xué)為例，該課重點是讓學(xué)生體驗事件發(fā)生的可能性，為了激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，我決定以情境進(jìn)行引入，為大家構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體教學(xué)中，我先帶大家玩了一個“摸球”小游戲。這一階段，我出示一個盒子，并告訴大家盒子中有4個紅色小球和1個藍(lán)色小球，然后邀請一位學(xué)生從中摸出一個球。在摸球之前，大家要先猜一猜他有可能摸到什么顏色的球？小游戲讓大家得出每個人上臺都有可能摸出紅色或者藍(lán)色兩種顏色中的其中一個，而摸到紅球的可能性會更大。這時，我提出：“有人能摸出黑球嗎？”遂得到了大家的否定。在此基礎(chǔ)上，大家順利進(jìn)入到清靜之中，并對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。隨后，我進(jìn)一步延續(xù)游戲，以小組形式引領(lǐng)大家一起探究新知。這一階段，學(xué)生積極性十足地參與到學(xué)習(xí)中，并結(jié)合實踐要求進(jìn)行摸球?qū)嶒灒⑼ㄟ^對摸球情況的統(tǒng)計得出了數(shù)量跟可能性之間的關(guān)系，初步體驗到了事件發(fā)生了可能性。

二、自主探究，推進(jìn)實踐參與

參與式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這意味著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要給予大家更多自主探究額的機(jī)會，推薦實踐參與的發(fā)生。通過自主探究的過程，學(xué)生可以實現(xiàn)“被動”向“主動”的轉(zhuǎn)化，體驗知識在腦海中逐漸成型的過程，這對于小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，提高課堂參與效果都可以產(chǎn)生積極影響。我激發(fā)學(xué)生自主探究欲望，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生情況安排不同學(xué)習(xí)任務(wù)，借任務(wù)一步步推進(jìn)學(xué)生展開實踐參與。在這一基礎(chǔ)上所展開的教學(xué)，可以改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，使他們在自主探究中獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

以《組合圖形的面積》的教學(xué)為例，考慮學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)過了平行四邊形、三角形、梯形的面積，所以在組合圖形面積的學(xué)習(xí)上，我給予了大家充分的自主權(quán)，也希望能夠借此落實參與式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展。為了確保學(xué)生能夠找到自主探究的方向，我提前設(shè)計了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：認(rèn)識組合圖形，總結(jié)組合圖形的特點。

任務(wù)二：結(jié)合課本，思考求出組合圖形面積的方法。

任務(wù)三：找出或者畫出一個組合圖形，再嘗試求出它的面積。

跟隨該任務(wù)，學(xué)生開始循序漸進(jìn)參與到對新知識的探索中，每解決一個問題，都能夠體會到成功的喜悅。在給予學(xué)生足夠時間參與課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我還安排了一場分享會，邀請學(xué)生分享自己的探究成果，并由此結(jié)合學(xué)生探究情況展開了針對性的教學(xué)指導(dǎo)，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、問題討論，促進(jìn)思維發(fā)展

學(xué)生課堂參與積極性的高低與教師所采用的教學(xué)方法息息相關(guān)。問題具有激疑引思的作用，若能在課堂中投入問題，再安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動討論，必然能夠打破傳統(tǒng)課堂“教師講，學(xué)生聽”的弊端，使學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)與思考的主動權(quán)。通過對問題的討論，學(xué)生能夠快速進(jìn)入到參與式學(xué)習(xí)狀態(tài)中，且小組之間會顯現(xiàn)出理解與認(rèn)知上的差異性，繼而產(chǎn)生思維上的碰撞。這一基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅可以在自主思考與探究的基礎(chǔ)上對問題提出自己的看法，還可以在互相討論中促進(jìn)思維發(fā)展。

以《分?jǐn)?shù)除法》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)除法的計算方法，理解其算理，我非常重視參與式學(xué)習(xí)的落實。所以，我在上課后先將學(xué)生進(jìn)行分組，接著向各個小組分發(fā)了一張問題卡，問題卡中涉及內(nèi)容有：分?jǐn)?shù)除法意義的探究與討論;分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算法則;化簡比和求比值等。各小組拿到問題卡后，我要求各小組學(xué)生跟隨問題展開討論，由此引領(lǐng)大家參與到了對新知識的合作探究之中。在各小組進(jìn)行問題討論的階段，我并未旁觀，而是積極投入到各小組進(jìn)行調(diào)動，確保了大家都能夠真正參與到對問題的討論與解決之中。通過這一階段的觀察，我也發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都變得敢于提出自己的看法，盡管有時候會出現(xiàn)不同的意見，但最終都能夠在共同討論中得出正確結(jié)果。顯然，以小組為單位的問題討論不僅提高了學(xué)生的課堂參與性，更促進(jìn)了學(xué)生間的思維發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、鞏固歸納，深化學(xué)習(xí)效果

參與式學(xué)習(xí)不僅僅體現(xiàn)在具體的學(xué)習(xí)過程中，還可以在課程知識的鞏固歸納階段產(chǎn)生不可忽視的效果。在引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納的階段，大家會經(jīng)歷一個查漏補(bǔ)缺的過程，參與到對所學(xué)知識的進(jìn)一步探索之中，獲得更加深度的認(rèn)知和感悟。將鞏固歸納階段交給學(xué)生，既確切落實了參與性學(xué)習(xí)，更通過學(xué)生的參與深化了學(xué)習(xí)效果。同時，在鞏固與歸納的過程中，學(xué)生可以更全面、充分了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而使之后的學(xué)習(xí)與練習(xí)更有針對性，促使學(xué)生個體的發(fā)展。

以《圓錐的體積》的教學(xué)為例，在課程最后階段，為了讓大家了解自己對知識的掌握情況，我讓學(xué)生回顧所學(xué)知識，指導(dǎo)大家建立思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生參與到了這場鞏固與歸納的學(xué)習(xí)活動中。顯然，大家在結(jié)合教材歸納知識的過程中，會經(jīng)歷一個再次回顧和參與的過程，從而更清晰了解到自己對知識的掌握情況，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果。在最終的成果展示階段，我以自我推薦和點名兩種形式讓大家分享自己的鞏固歸納的過程和結(jié)果，展示自己所繪制的思維導(dǎo)圖，由此進(jìn)一步深化了全體學(xué)生對課程知識的掌握。通過此過程，大家回憶了圓錐體以及的推導(dǎo)過程，著重理解和掌握了圓錐體體積的計算方法，并深化了對圓錐體體積公式的記憶深度，為靈活計算和解決圓錐體積問題奠定了堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，參與式學(xué)習(xí)是契合當(dāng)前教育發(fā)展的一種有效方式，既能夠突出學(xué)生的主體性，還可以極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)效果獲得有效提升。所以，針對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)積極對其進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，要以調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性為目標(biāo)，落實針對性引領(lǐng)策略，使小學(xué)生大膽參與到課堂之中，獲得學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果上的雙重提升。

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