白雪晴

摘 要：小學語文學科教學活動的開展，需要小學語文教師通過積極有效的教學引導方案，來實現(xiàn)教學情境模式的創(chuàng)設，使得學生自身的語文思維變得更具有靈活性和發(fā)散性，進而激發(fā)學生參與語文課程學習的積極性和主動性，讓學生能夠在正確的教學引導之下掌握科學的探究方法，逐漸探究語文知識的內(nèi)在規(guī)律和內(nèi)在原理，對語文課程學習有一個更加深刻的了解，強化了小學生自身探究思維能力。本文分析研究，從小學語文學科教學創(chuàng)新發(fā)展角度而言，應如何更好的設計探究閱讀教學模式，提升學生自身的探究閱讀能力，并為小學生構(gòu)建一個相對高質(zhì)量、高水平的語文閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：小學語文;探究性閱讀;教學

在新課改教育里的實施和滲透之下，小學語文教師應盡可能創(chuàng)新和優(yōu)化自身的教學理念，為學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維發(fā)展提供相應條件。在大環(huán)境的改變之下，小學語文教師所開展的閱讀教學活動，也應該出現(xiàn)與時俱進的轉(zhuǎn)變，懂得借助探究性閱讀模式，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。本身探究性閱讀教學模式在小學語文課堂中的應用，具有一定的教育價值，如果能真正發(fā)揮探究性閱讀模式的內(nèi)在功能，則大幅度推動了小學語文閱讀教學水平和教學質(zhì)量的提升。

一、挖掘?qū)W生自主探究能力

在具有開放性和自由性的問題教學情境創(chuàng)設之中，小學生自身的語文思維變得更加靈活且開闊，在思維不斷碰撞之下，小學語文教師能夠為學生設計一些多元化參與的平臺，讓學生更加積極主動的，去接受閱讀知識內(nèi)容所傳遞的信息，如果只是一味采取填鴨式的灌輸式的閱讀教學方法，會導致學生逐漸失去了提升自身自主探究能力的機會。因此，小學語文教師在閱讀教學設計之時，應保證閱讀內(nèi)容具有一定的開放性，進而在滲透探究性閱讀模式的過程中，為學生帶來一個豐富且多元的探究平臺，讓學生在參與探究閱讀之中能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容形成更為深刻的體會與感悟，從而發(fā)揮積極性與主動性，參與到語文閱讀的相關(guān)活動之中，逐漸幫助學生在閱讀之下去，驗證自己所探究的內(nèi)容是否具有正確性。

比如，小學語文教師在引導學生們學習文章《烏鴉喝水》的時候，教師就可以讓學生們思考烏鴉有沒有更加輕松的喝水方式可以使用呢？有些學生就會說讓烏鴉到自己的家里來喝水，有些學生則會說讓烏鴉用吸管來喝水，還有的學生說直接把水倒出來也可以喝到。這樣的開放性問題可以充分激發(fā)學生們的學習思路，讓學生們用更加積極主動的態(tài)度進行語文探究。

二、提供探究環(huán)境

在小學語文閱讀教學活動的開展之中良好的閱讀環(huán)境，能夠?qū)W生實際的學習效果產(chǎn)生一定影響，而且本身小學生在小學學習階段年齡較小，思想形成上比較單一，如果學習環(huán)境質(zhì)量不佳，那么便會對學生實際的閱讀情況和閱讀效率產(chǎn)生不利影響。因此，小學語文教師應盡可能設計良好的探究環(huán)境，引導學生在閱讀探究之時，能夠走上正確的閱讀道路。

比如，小學生在《我的弟弟是小蘿卜頭》文章學習過程中，教師可以對不同的研究方式進行應用，其中，問題閱讀探究法就是其中一種，可以將學生對問題的思考能力激發(fā)出來。在具體的教學環(huán)節(jié)中，教師可以先讓學生們通讀文章，將不理解的地方圈畫出來，之后教師對學生的問題進行總結(jié)，并開展全班討論，將學生的整體智慧聚集在一起。通過這種方式的作用，可以進一步提升小學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過問題的探究，提升他們對文章的理解能力，真正實現(xiàn)“學”與“思”的有效結(jié)合。

三、養(yǎng)成探究習慣，提升學生的實踐能力

在小學生閱讀活動開展之中，小學語文教師應盡可能引導學生通過理論與實踐相結(jié)合的方式，完成閱讀思維和閱讀能力的發(fā)展。小學語文教師為了進一步提升閱讀教學水平和教學質(zhì)量，則應該盡可能幫助學生養(yǎng)成良好的探究習慣，并懂得在多元化的探究活動之中吸引學生閱讀注意力。而且在借助實踐活動之中，小學語文教師也可以引導學生去主動學習不同的閱讀內(nèi)容，這樣才能保證探究性閱讀教學模式在小學語文課堂中得到合理性應用。

比如，小學生在具體的文章閱讀過程中，可以將常用方式應用到課外閱讀，甚至是英語閱讀之中，做到“學”與“思”的充分結(jié)合。因此，探究式教學模式不僅可以在語文閱讀教學中發(fā)揮出作用，同時還能在其他領(lǐng)域中彰顯自己的價值，促使小學生成績獲得更大幅度的提升。

四、勇敢質(zhì)疑，豐富想象

質(zhì)疑是小學生思維開發(fā)的重要前提，也是小學生思維靈活性展現(xiàn)的重要標志。小學語文教師在閱讀教學活動的開展之中，應根據(jù)學生的不同質(zhì)疑引導學生進行積極主動的探究性閱讀，只有學生在不斷分析問題與解決問題之中，才能夠?qū)λ鶎W習到的閱讀內(nèi)容形成更加全面與全新的理解與認知。

比如，小學語文教師在引導學生們學習文章《小壁虎借尾巴》的時候，教師就可以讓學生們在閱讀完文章之前就開始質(zhì)疑：“為什么小壁虎要借尾巴呢？小壁虎最后有沒有借到尾巴呢？”等等類似的問題，這個時候教師不要急于回答學生們的這些問題，而是應該去組織學生們進行更加自主的文章閱讀，在閱讀當中對文章產(chǎn)生更加深入的感悟，并解決自己內(nèi)心當中的疑問，從而讓學生們的探究欲望得到滿足，提高學生們的探究能力。

綜上所述，小學語文探究性閱讀教學模式的開展與設計，在一定程度上能夠強化學生自身的語文閱讀思維和閱讀能力，讓小學生能夠在更加積極主動的學習態(tài)度影響之下，進行深入的閱讀探究，掌握豐富且多元的語文知識元素，徹底改變以往被動的學習狀態(tài)。并且通過恰當且合理的探究閱讀活動，也進一步激發(fā)了學生內(nèi)心的學習動力，讓學生在不斷探究之下豐富自身的語文素養(yǎng)，提升學生語文課程的學習效率和學習效果。

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