謝桂靜

摘 要：當(dāng)前教育改革要求提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升核心素養(yǎng)變成義務(wù)教育階段小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的重要目標(biāo)，進(jìn)而提倡學(xué)生的全面發(fā)展。深度教學(xué)不是一味地加深課堂教學(xué)內(nèi)容的難度，而是一種教育教學(xué)模式，是一種系統(tǒng)的教育方法，更是一種全新的教學(xué)理念。本文以小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育背景下的深度學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行探索研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí)

從教師教育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展角度來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)要求教師將教學(xué)內(nèi)容深入剖析，發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容即教材的本質(zhì)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)文價(jià)值、語(yǔ)文思想、語(yǔ)文魅力。小學(xué)階段正是小學(xué)生求知欲、好奇心最強(qiáng)烈的階段，深度學(xué)習(xí)能夠有效提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，對(duì)教材內(nèi)容的本質(zhì)思想、情感表達(dá)等思想領(lǐng)域認(rèn)識(shí)都有一定的助推作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

新課程改革要求課堂教學(xué)通過(guò)創(chuàng)新方式來(lái)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為進(jìn)一步提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，需要教師團(tuán)體在進(jìn)行語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境就是要結(jié)合生活實(shí)際，將這些融入課堂實(shí)踐，同時(shí)增加課堂互動(dòng)，加強(qiáng)課堂上師生、生生交流，體現(xiàn)人文教育思想，活躍課堂氣氛，提升課堂教學(xué)實(shí)效。

二、深度剖析教材內(nèi)容

我們都知道教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)就是課程教材， 教材是教育教學(xué)內(nèi)容最直觀的體現(xiàn)，教師對(duì)于教材的理解程度對(duì)于課堂教育教學(xué)成效極為重要，深度剖析教材內(nèi)容是開(kāi)展深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度思考、深度理解的重要前提。對(duì)此，教師團(tuán)體應(yīng)該高度重視，不斷強(qiáng)化自身能力素質(zhì)，提升自我修養(yǎng)，以便更加深入的剖析、理解教材內(nèi)容，深入發(fā)掘教材，拓寬知識(shí)層次。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中不能僅僅簡(jiǎn)單的解讀教材， 同時(shí)還要深入教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、理解語(yǔ)文文本背后的意義以及文字邏輯，思考字里行間蘊(yùn)藏的文學(xué)思想以及語(yǔ)言技巧，如此才能有效提升義務(wù)教育階段生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。所以，教師要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展深度教學(xué)要建立在深度剖析教材內(nèi)容上，從藝術(shù)表現(xiàn)力、文化審美、中心思想等多個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考與理解。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是教育改革以及新課程改革的具體要求，也是當(dāng)代義務(wù)教育的最基本任務(wù)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、論證、解決問(wèn)題的方法與能力，這個(gè)過(guò)程是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵，應(yīng)在義務(wù)教育階段貫穿始終。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師團(tuán)體在課堂教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷加強(qiáng)引導(dǎo)， 并且給學(xué)生充分的思考與探索時(shí)間，結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，如《景陽(yáng)岡》的教學(xué)中，在追問(wèn)層次設(shè)計(jì);在此過(guò)程中能夠有效提升小學(xué)生語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力、思維能力等素養(yǎng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本魅力

常見(jiàn)的語(yǔ)文能力涵蓋“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”，而語(yǔ)文能力與文學(xué)修養(yǎng)、人格修養(yǎng)共同體現(xiàn)出一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)，換句話來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)就是語(yǔ)文運(yùn)用能力、文學(xué)修養(yǎng)與人格品質(zhì)的總覽。 在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該充分重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本魅力，強(qiáng)化學(xué)生思維能力，發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容深度，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生從文字走向作者，再?gòu)淖髡咦呦驓v史背景，最后再?gòu)臍v史背景回顧文字，形成一個(gè)循環(huán)，來(lái)充分感受語(yǔ)境的重要性的同時(shí)，感受作者特有的文字魅力。

與此同時(shí)，將同一歷史背景下不同作者的文學(xué)作品加以比對(duì)，體會(huì)不同的文學(xué)意境與文學(xué)思想的同時(shí)，也展現(xiàn)不同作者的修養(yǎng)差異。時(shí)，也教會(huì)學(xué)生以全新的方式來(lái)看待問(wèn)題情境以及他們之間的邏輯關(guān)系，然后通過(guò)學(xué)生思考、理解，也就是我們前文中所說(shuō)的對(duì)新舊知識(shí)的理解、整合，通過(guò)文學(xué)藝術(shù)作品的文化熏陶，來(lái)提升學(xué)生自身的審美情趣，通過(guò)理解不同作者的人格魅力特征來(lái)提升自己的道德修養(yǎng)。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

就語(yǔ)言學(xué)理論而說(shuō)，深度學(xué)習(xí)是建立在理解學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上的，教師層面通過(guò)不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、理解然后產(chǎn)生屬于學(xué)生自己并融合在原有知識(shí)體系中的知識(shí)理論與思想理念，從而提升自身的文化層次的同時(shí)強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。這要求教師在開(kāi)展語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，并在課堂中增強(qiáng)互動(dòng)，以各自不同的視角觀點(diǎn)看待同一文學(xué)作品，根據(jù)自身理解來(lái)自由辯論，將喜歡這個(gè)作品的理由與不喜歡這個(gè)作品的理由通過(guò)不斷的交流、辯論、感悟來(lái)更加接近與作者精神層面的交流，而不是停留在淺薄的理解當(dāng)中。如此能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生情感上的認(rèn)同與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，健全學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我對(duì)話以及自我覺(jué)醒，領(lǐng)悟語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)涵真諦，開(kāi)展有情感、有價(jià)值、有意義的學(xué)習(xí)。

六、建立科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

要進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文深度教學(xué)實(shí)踐成效，我們一定要建立科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，幫助教師以及學(xué)生自身及時(shí)掌握學(xué)習(xí)成效，并對(duì)不當(dāng)之處及時(shí)反饋， 融合所有問(wèn)題后針對(duì)問(wèn)題調(diào)整教學(xué)方案或者自身學(xué)習(xí)方案，進(jìn)一步保障語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提升。

如前文所說(shuō)，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐、積極提出問(wèn)題、積極解決問(wèn)題，激發(fā)課堂活力。具體引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度思考、深度理解”，建立評(píng)價(jià)反饋機(jī)制就是要強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。在評(píng)價(jià)方式上也應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，積極踐行教育實(shí)踐改革要求，以更加科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系著重考量學(xué)生創(chuàng)新思想、學(xué)習(xí)能力、思考能力、理解能力等多元化深度學(xué)習(xí)考量指標(biāo)，以便于學(xué)生更容易獲得近期學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提升自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，“深度教學(xué)”是一種為把控教材內(nèi)容、體會(huì)文章的內(nèi)在思想、感悟?qū)W習(xí)意義而設(shè)計(jì)的教學(xué)方式。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷探索、總結(jié)，踐行素質(zhì)教育改革，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建全面的核心素養(yǎng)，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林素娟.語(yǔ)文要素明確要義 深度學(xué)習(xí)貫穿過(guò)程——小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)中的語(yǔ)文要素落實(shí)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（Z1）：40-41.