羅興玉

摘 要：“運算能力”作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習的關(guān)鍵能力，增強學(xué)生數(shù)學(xué)“運算能力”是任何教師應(yīng)充分落實的任務(wù)，一直以來備受教師重視。運算并不是單一研究的過程，而是諸多思維能力之間的互相配合與輔助，學(xué)生“運算能力”的發(fā)展可促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。數(shù)學(xué)來源于生活，平時生活中涉及的數(shù)字統(tǒng)計和收付款行為都是需要運算過程的支撐，所以教師應(yīng)充分培養(yǎng)小學(xué)生運算能力，促使學(xué)生“運算能力”能夠和學(xué)生對社會的適應(yīng)能力密切關(guān)聯(lián)?；诖耍疚膶θ绾卧诤诵乃仞B(yǎng)背景下進行農(nóng)村小學(xué)生“運算能力” 的培養(yǎng)進行探討研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);運算能力;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

立足于義務(wù)教育教學(xué)課程標準，運算能夠不僅要結(jié)合法則與定理正確運算，還應(yīng)分析運算的過程，結(jié)合題目條件探索科學(xué)的運算步驟。在時代進步之下，學(xué)生“運算能力” 是核心素養(yǎng)中的重點內(nèi)容。，“運算能力”的培養(yǎng)逐步被深深關(guān)注，“運算能力”不只是存在于計算過程，還存在于思維運用的過程，對農(nóng)村小學(xué)生進行“運算能力”培養(yǎng)，學(xué)生可以善于思考和善于質(zhì)疑以及善于溝通，發(fā)展小學(xué)生認真嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，起到教書育人的真正成效。

一、培養(yǎng)小學(xué)生運算興趣

因為小學(xué)生存在活潑好動的特點，對未知事物的探索欲比較強，數(shù)學(xué)教師應(yīng)思考學(xué)生學(xué)習可能面臨的問題，很可能降低學(xué)生學(xué)習積極性。教師在培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生“運算能力”過程中，應(yīng)把興趣愛好視作出發(fā)點，對學(xué)生進行全方位引領(lǐng)，確保學(xué)生能夠積極的參與學(xué)習活動。比如運算教學(xué)中給學(xué)生模擬相關(guān)情境，教師隨意給學(xué)生說出數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生活躍腦筋準備卡片組合，讓小學(xué)生掌握基本的運算技巧。教師還可鼓勵學(xué)生進行商店顧客和售貨員身份扮演，較大程度上培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習興趣和熱情，學(xué)生可以在課堂中投入飽滿的熱情，逐步培養(yǎng)小學(xué)生“運算能力”。與此同時爭取給學(xué)生提供輕松的情境，部分學(xué)生不能集中化參與學(xué)習活動，可能在外界環(huán)境影響下在課堂上“走神”。數(shù)學(xué)運算過程中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習特征，準備大量思維材料，利用學(xué)生思維想象力比較豐富的特點，布設(shè)形形色色的場景，這樣對運算過程加以簡單化處理，學(xué)生獲取開心的學(xué)習體驗，學(xué)生可更為主動的吸收數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。教師給學(xué)生布設(shè)搶答游戲活動，致力于學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，學(xué)生感受到學(xué)習氣氛的自由性和緊張性，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習需求。

二、形成核心素養(yǎng)發(fā)展意識，理解運算內(nèi)涵

數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的另外一種具體化表現(xiàn)形式，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)擁有著和核心素養(yǎng)相同的學(xué)科性特點和學(xué)段性特點。所以教師在課程中應(yīng)正確分析核心素養(yǎng)，確切了解小學(xué)生“運算能力” 的內(nèi)涵，關(guān)聯(lián)學(xué)生身心成長情況判斷“運算能力” 培養(yǎng)必要性。并且讓學(xué)生加深對“運算能力”的認知，分析運算能力發(fā)展中呈現(xiàn)的層次性特點和綜合性特點，給學(xué)生運算水平提升帶來便利條件。給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)運算的含義和運算流程，幫助學(xué)生深入的分析運算要點。教師全方位展現(xiàn)自身引導(dǎo)職能，爭取讓學(xué)生運算能力得到質(zhì)的變化。另外逐步分析原型明確運算價值，對小學(xué)生進行“運算能力”的培育，應(yīng)針對性的給學(xué)生呈現(xiàn)原型，立足于積累與建模操作感知運算底蘊。對加法實施“增加”操作、 “一共”操作等相關(guān)模型，本質(zhì)上比較加減乘除計算過程，彼此之間呈現(xiàn)巨大關(guān)聯(lián)，僅僅在計數(shù)層面上研究，乘法也是加法的一種表現(xiàn)形式，僅僅是一組一組數(shù)字的累計加法，所以組織學(xué)生感知運算期間，教師應(yīng)全方位研究運算本質(zhì)，依托文本和學(xué)具甚至是實際情境，學(xué)生感知運算的本質(zhì)操作要領(lǐng)，進一步讓小學(xué)生對運算過程的感性掌握轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉莆铡?/p>

三、結(jié)合口算和估算，讓學(xué)生形成多種“運算能力”

口算與估算均是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要組成模塊，對學(xué)生實施“運算能力”的培養(yǎng)，要強調(diào)口算引導(dǎo)有效性與估算引導(dǎo)有效性，其中口算作為筆算的前提條件。教師要強化口算能力培養(yǎng)，對于試聽過程中引進游戲方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動性，讓學(xué)生口算能力可培養(yǎng)。口算能力的培養(yǎng)中，教師還要組織學(xué)生整體領(lǐng)悟口算的方式，以精確口算為前提讓學(xué)生 “不假思索”。對估算教學(xué)活動進行設(shè)計，教師關(guān)聯(lián)具體生活提供題目，學(xué)生關(guān)聯(lián)獨特的經(jīng)驗領(lǐng)悟估算意義，教師給學(xué)生闡述相關(guān)的估算方式，讓學(xué)生在處理問題期間總結(jié)估算的最佳流程，全方位處理數(shù)學(xué)問題，得到正確的答案，發(fā)展小學(xué)生估算技能。

四、形成運算思維，增強“運算能力”培養(yǎng)效果

小學(xué)生“運算能力”的培育，需要以良好的運算習慣為基礎(chǔ)，教師要組織學(xué)生認真審題，鼓勵學(xué)生在運算期間記錄數(shù)字，看清運算符號，理順數(shù)學(xué)問題的運算流程，不要出現(xiàn)類似把“24”看作為“42” 的情況。組織學(xué)生遇到數(shù)字較大的題目情況下，時刻維持冷靜的心態(tài)，不要急躁、也不要草率，而是要精心計算，保持書寫的公正性與規(guī)范性，運算方式足夠恰當。并且保持檢驗過程耐心，“運算能力” 培養(yǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟逆算法的原理、交換加數(shù)的原理以及乘數(shù)驗算的原理，培養(yǎng)學(xué)生細致檢驗的良好習慣，真正把檢驗視作運算重要環(huán)節(jié)。檢驗期間，分析數(shù)字和運算符號是否出現(xiàn)錯誤，檢驗法則書寫的正確性，最終保障答案正確。

五、總結(jié)差異和評價，嘗試納入數(shù)形結(jié)合思想

培養(yǎng)學(xué)生“運算能力”，教師應(yīng)重視差異性總結(jié)和評價，合理引進數(shù)形結(jié)合理念。差異性教學(xué)，主張課程教學(xué)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習規(guī)律，按照小學(xué)生個體成長差異開展針對性的課程活動。若學(xué)生擁有的能力比較強，教師要通過課余時間滲透奧數(shù)知識，讓學(xué)生“運算能力”得以培養(yǎng)。針對基礎(chǔ)能力不佳的小學(xué)生，教師對學(xué)生實施幫扶方案，讓學(xué)生擁有的學(xué)習能力可滿足集體學(xué)習進度，不要讓學(xué)生失去學(xué)習信念。強調(diào)評價模式的多元性設(shè)置，評價模式可以理解是差異性教學(xué)的另外補充形式，所以教師應(yīng)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的局限性思維，全面總結(jié)學(xué)生在學(xué)習上的具體表現(xiàn)和動手操作環(huán)節(jié)，更要思考小學(xué)生在課堂上學(xué)習取得的進步和成績，對小學(xué)生“運算能力” 的培養(yǎng)加以客觀化評估。

結(jié)語：

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)中對農(nóng)村小學(xué)生實施“運算能力” 的培養(yǎng)任務(wù)，不只是促進學(xué)生綜合實踐能力提升，還可端正學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的態(tài)度，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生正確的思想觀念。

參考文獻：

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