朱瑩

摘 要：? 現(xiàn)代化教育模式下，很多的老師和家長(zhǎng)都在為學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題發(fā)愁，一方面是學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，導(dǎo)致學(xué)生壓力很大，在作業(yè)過(guò)程中，家長(zhǎng)的輔導(dǎo)往往力不從心，導(dǎo)致工作了一天的家長(zhǎng)難以正確地輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。2021年的五月，國(guó)家教育局引發(fā)了關(guān)于學(xué)生減負(fù)方面的指導(dǎo)方針，大致的目的在于減輕學(xué)生的作業(yè)壓力和課外補(bǔ)習(xí)班的壓力。這樣一套方針下發(fā)后，很多的老師積極響應(yīng)，學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題得到很大的改善，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的壓力也小了很多，但仍有部分家長(zhǎng)叫苦不迭。究其原因，就是家長(zhǎng)在輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候仍存在著很多的問(wèn)題和誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作業(yè)困難，家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)有阻力。

關(guān)鍵詞：雙減政策;家庭教育;課后作業(yè);負(fù)擔(dān)減輕

前言

我們經(jīng)?？吹揭恍┘议L(zhǎng)因?yàn)檩o導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)而近乎崩潰，常常需要通過(guò)傾訴來(lái)發(fā)泄情緒，這樣的情況并不是個(gè)例，而是大多數(shù)情況下的家長(zhǎng)都會(huì)有的困擾，在面對(duì)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)難的情況下，家長(zhǎng)不僅應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量問(wèn)題，更需要思考自己在輔導(dǎo)作業(yè)的過(guò)程中是否有不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

一、家長(zhǎng)“陪作業(yè)”時(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題和誤區(qū)

1.沒(méi)有通過(guò)學(xué)生的角度看待問(wèn)題

很多的家長(zhǎng)在學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候都會(huì)積極的給予輔導(dǎo)，在學(xué)生遇到難題時(shí)直接的進(jìn)行解答，在這樣一個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生養(yǎng)成了依賴家長(zhǎng)進(jìn)行作業(yè)的習(xí)慣。在一些家長(zhǎng)看來(lái)，學(xué)生做的作業(yè)都是非常簡(jiǎn)單的，所以當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候他們會(huì)覺(jué)得為什么這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都需要思考這么長(zhǎng)時(shí)間，一方面是對(duì)于學(xué)生成才的渴望，另一方面也是對(duì)于自己的施壓。在學(xué)生看來(lái)，學(xué)習(xí)的知識(shí)是全新的，在他們看來(lái)并不覺(jué)得簡(jiǎn)單，甚至有些地方因?yàn)樽约簺](méi)有了解過(guò)或是了解得不完全，所以覺(jué)得困難，必須要有足夠的思考時(shí)間才能解答。在自己進(jìn)行思考的時(shí)候家長(zhǎng)已經(jīng)把這道題的解題方法說(shuō)了出來(lái)，那么學(xué)生就沒(méi)有自己思考的過(guò)程，也就失去了作業(yè)的意義[1]。

2.覺(jué)得學(xué)生自制力不夠，需要監(jiān)督

在很多家長(zhǎng)看來(lái)，學(xué)生時(shí)期的孩子是貪玩的，為了保證學(xué)生認(rèn)真地完成作業(yè)，所以在一旁一步不離地監(jiān)督，還給自己打上認(rèn)真負(fù)責(zé)的標(biāo)簽。其實(shí)很多的學(xué)生本身的自制力是不錯(cuò)的，在完成作業(yè)的時(shí)候也會(huì)比較認(rèn)真，但是由于父母在旁邊，導(dǎo)致自己無(wú)法安心寫(xiě)作業(yè)。這樣的不安心在父母看來(lái)就是貪玩的表現(xiàn)，一定程度上還會(huì)加大對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度，于是就形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

3，過(guò)于看重作業(yè)，對(duì)于學(xué)生完成作業(yè)的要求較高

很多的家長(zhǎng)認(rèn)為作業(yè)是非常重要的，這種思想本身是沒(méi)有錯(cuò)誤的，但是過(guò)于看重作業(yè)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。甚至有時(shí)候?qū)W生與到自己解不出的難題，向家長(zhǎng)尋求幫助，家長(zhǎng)會(huì)非常生氣，認(rèn)為是學(xué)生在課堂上沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課導(dǎo)致的不會(huì)做作業(yè)。于是就對(duì)學(xué)生進(jìn)行斥責(zé)甚至是打罵，這樣的心理壓力下，學(xué)生對(duì)于作業(yè)的看法已經(jīng)發(fā)生了變化。原本作業(yè)是為了檢驗(yàn)階段性的學(xué)習(xí)成果，為自己的不足補(bǔ)差補(bǔ)缺，但家長(zhǎng)打罵過(guò)后，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得作業(yè)是一項(xiàng)任務(wù)，只有做好了作業(yè)才能不被打罵。長(zhǎng)此以往，面對(duì)不會(huì)做的作業(yè)學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師和家長(zhǎng)，成績(jī)就越來(lái)越差[2]。

二、雙減背景下家長(zhǎng)“陪作業(yè)”的改革和基礎(chǔ)措施

1.通過(guò)學(xué)生視角看待作業(yè)，給學(xué)生思考的空間

現(xiàn)階段，國(guó)家強(qiáng)力推行雙減政策，旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外補(bǔ)習(xí)班負(fù)擔(dān)。因此，很多的老師都對(duì)作業(yè)的數(shù)量進(jìn)行了一定程度的降低，這導(dǎo)致很多的學(xué)生課后的任務(wù)量減輕了不少。在這樣的情況下，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間。輔導(dǎo)作業(yè)是與必要的，但是過(guò)度的輔導(dǎo)和代寫(xiě)作業(yè)就沒(méi)有區(qū)別了，在很多的家長(zhǎng)看來(lái)，我的孩子不會(huì)寫(xiě)作業(yè)，我對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo)，有什么錯(cuò)？實(shí)際上學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作業(yè)和沒(méi)有思考好是兩個(gè)完全不同的概念。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生遇到難題時(shí)及時(shí)的教導(dǎo)學(xué)生要自己思考，在思考完成之后如果還是沒(méi)有解題思路，才可以進(jìn)行一些提醒輔導(dǎo)。絕不能學(xué)生一停筆，馬上就說(shuō)出題目的解決方式，這樣在不利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力的同時(shí)，也會(huì)給自己帶來(lái)較大的負(fù)擔(dān)。

2.放開(kāi)孩子的思考空間，拒絕施加壓力

在學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)過(guò)度的打擾。因?yàn)樵趯W(xué)生看來(lái)，父母是非常親近的，父母在旁邊就會(huì)忍不住的分心，所以學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)時(shí)，除了必要的輔導(dǎo)，還需要給學(xué)生自己留下空間[3]。

很多的家長(zhǎng)在學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候不會(huì)打擾，但是會(huì)偷偷的進(jìn)行觀察，這樣的“過(guò)度關(guān)心”也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不好的影響，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己沒(méi)有隱私，對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展是非常不利的。

3.看清作業(yè)的本質(zhì)，給家長(zhǎng)減負(fù)

上文說(shuō)到，很多的家長(zhǎng)將作業(yè)的完成程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況畫(huà)上了等號(hào)，這也導(dǎo)致很多的家長(zhǎng)在作業(yè)方面過(guò)于重視，讓學(xué)生忘記了作業(yè)的本質(zhì)作用?，F(xiàn)代化的雙減政策倡導(dǎo)學(xué)生低壓學(xué)習(xí)，作業(yè)減負(fù)是發(fā)展的必然性。很多的老師會(huì)采用提高作業(yè)質(zhì)量，降低作業(yè)數(shù)量的方式來(lái)減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。很多的家長(zhǎng)對(duì)這樣的方式非常焦慮，認(rèn)為作業(yè)太少，學(xué)生學(xué)不到東西。這是老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，教導(dǎo)家長(zhǎng)正確的理念。很多的家長(zhǎng)在學(xué)生作業(yè)完成不好的時(shí)候會(huì)很暴躁，這會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響，部分家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)改變自己的教育方式，采用更加溫和的情緒去面對(duì)學(xué)生作業(yè)難的情況。將作業(yè)的問(wèn)題看的輕一些，這是對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步減負(fù)，也是對(duì)家長(zhǎng)自己的減負(fù)[4]。

結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代化的教育模式下，很多的家長(zhǎng)不理解減負(fù)政策，老師在這個(gè)時(shí)候應(yīng)當(dāng)扮演著重要的角色，調(diào)節(jié)家長(zhǎng)的思想，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)工作是必要的。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，對(duì)作業(yè)的看法不要那么偏激，學(xué)生寫(xiě)不好作業(yè)不代表在課堂上沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，可能只是一時(shí)的對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握完全，學(xué)生寫(xiě)不好作業(yè)本就著急，加上家長(zhǎng)的暴躁就更加思考不出來(lái)解題方法了。長(zhǎng)此以往學(xué)生的成績(jī)就越來(lái)越差，而家長(zhǎng)還是一如既往的暴躁，形成了惡性循環(huán)。

很多家長(zhǎng)都會(huì)望子成龍，在作業(yè)問(wèn)題上過(guò)度重視，給自己也帶來(lái)了很大的心理負(fù)擔(dān)，這樣的負(fù)擔(dān)通常會(huì)作用在家庭和孩子身上，給學(xué)生本就脆弱的心靈帶來(lái)了更大的打擊。因此，在作業(yè)問(wèn)題上家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)姆攀?，給學(xué)生合理的成長(zhǎng)空間，只有這樣，學(xué)生才能保證心理健康的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 范一斐. 做”兒童友好型”家庭里的”智慧型家長(zhǎng)”——”雙減”政策下的家庭教育[J]. 杭州， 2021（18）：2.

[2] 王麗梅. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧型信息技術(shù)課程家庭教育的研究[J].? 2020.

[3] 張美云. 教師減負(fù)背景下學(xué)校開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考[J]. 晉中學(xué)院學(xué)報(bào)， 2020， 37（5）：5.

[4] 張翠芳， 李恩荊. “全面二孩”政策下家庭教育對(duì)青少年體育運(yùn)動(dòng)行為的影響[J].? 2022（3）.