陳銀秀

摘 要：新課程改革背景下，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂成了一線教師課堂研究的重點(diǎn)。小學(xué)語文核心素養(yǎng)的提出使語文課堂教學(xué)不再局限于“知識(shí)和技能”層面上，而更加關(guān)注小學(xué)生的“能力、思維和情感”等，旨在實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)。在小學(xué)語文核心素養(yǎng)的背景下，優(yōu)化和改進(jìn)小學(xué)語文課程教學(xué)過程、注重打造高效課堂有助于更好地落實(shí)“以人為本”的教育理念，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)策略

小學(xué)教育階段，教師需認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科的育人價(jià)值，其對(duì)啟迪學(xué)生文化認(rèn)同感具有重要意義。教師需主動(dòng)改革，為學(xué)生建構(gòu)新型學(xué)習(xí)模式，在改革創(chuàng)新中挖掘教材的育人價(jià)值，如德育價(jià)值、人文意識(shí)啟蒙價(jià)值、民族意識(shí)啟蒙價(jià)值、心靈熏陶價(jià)值、情感啟迪價(jià)值等，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高效課堂可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛力，為此，教師需契合素質(zhì)育人理念，建構(gòu)高效語文課堂，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生的語言建構(gòu)應(yīng)用能力、語文思維發(fā)展能力、文學(xué)基礎(chǔ)審美能力和文化傳承理解能力。語文能力不是單純指學(xué)生的語文成績(jī)，它是一種綜合能力，包括感知文章的語言之美，塑造清高偉岸的人文精神，體會(huì)中華民族的優(yōu)秀文化等。在核心素養(yǎng)的相關(guān)要求下，教師的語文教學(xué)活動(dòng)更側(cè)重于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，重點(diǎn)推動(dòng)學(xué)生的文化積累能力、讀寫水平以及思維品質(zhì)得到全面的提高。在新課標(biāo)不斷深化實(shí)施的過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生獲得豐富的語文知識(shí)，形成良好的語言積累，形成熟練的語言能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些能力的難易程度具有層次性，教師在培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力的過程中，不僅要拓展學(xué)生語文知識(shí)，同時(shí)也要注重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，成長(zhǎng)為內(nèi)外兼修的人才。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)措施

（一）分層教學(xué)引導(dǎo)

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)差異性顯著，教師不可忽視，需開展個(gè)性化引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，避免“一刀切”，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力，禁錮學(xué)生的思維。小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生、寫作特長(zhǎng)、詩詞優(yōu)勢(shì)、散文長(zhǎng)處，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，語文學(xué)習(xí)能力必然不同。教師需遵循因材施教原則開展分層教學(xué)，即深入了解學(xué)生，掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行定位，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，如學(xué)習(xí)效率高、學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)效率較低等。分層教學(xué)時(shí)，教師需對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理分層，設(shè)定由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。教師開展分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)杜絕給學(xué)生“貼標(biāo)簽”，如“學(xué)困生”標(biāo)簽。教師設(shè)定的學(xué)生標(biāo)簽，將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生受到周圍同學(xué)的排擠，導(dǎo)致學(xué)生被集體邊緣化，影響到學(xué)生身心健康。為此，教師進(jìn)行分層引導(dǎo)時(shí)，需讓分層“隱形”，并合理調(diào)控分層的區(qū)間，使學(xué)生能夠自由選擇，并進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)層次，找到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）組織小組實(shí)踐教學(xué)

小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，在教學(xué)時(shí)，教師容易忽略學(xué)生的主體地位，直接采用講授式教學(xué)模式。這種教學(xué)方式，既不符合核心素養(yǎng)背景下對(duì)知識(shí)實(shí)用性的要求，也不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，更難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。所以，教師就可以采用小組合作實(shí)踐的形式，打破現(xiàn)階段語文課程中的教學(xué)局限。這樣不僅能夠拓展、培養(yǎng)學(xué)生的解題思路，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。比如教師在開展《朱德的扁擔(dān)》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生制定合作學(xué)習(xí)的方式，首先對(duì)學(xué)生的語文基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)進(jìn)行綜合考察，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，要求學(xué)生以課堂合作探究的形式，首先閱讀文本內(nèi)容，然后再討論教材中課后問題的答案。同時(shí)在此學(xué)習(xí)過程中，教師要注重適當(dāng)?shù)恼n程引導(dǎo)，幫助學(xué)生探究課后問題的答案。當(dāng)學(xué)生針對(duì)不同的學(xué)習(xí)問題形成爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生共同探究問題答案。當(dāng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容探討完成之后，教師可以組織不同的小組成員進(jìn)行課堂發(fā)言展示，并提出相應(yīng)的指導(dǎo)。通過這樣的課程活動(dòng)形式，教師在引導(dǎo)學(xué)生探索課程問題的過程中，幫助他們養(yǎng)成了良好的語文核心素養(yǎng)。

（三）結(jié)合單元主題教學(xué)

以往語文教學(xué)時(shí)，教師遵循教材大綱對(duì)文章進(jìn)行逐個(gè)教學(xué)，有序推動(dòng)語文教學(xué)進(jìn)度。這種教學(xué)沒有不妥，但單篇文章教學(xué)的效果有限，學(xué)生學(xué)習(xí)思考時(shí)可能受到單篇文章格局的制約，阻礙發(fā)散思考，不利于核心素養(yǎng)的提升。教師可采取單元主題教學(xué)，即圍繞特定的教學(xué)單元，并提煉該單元的教育主題，開展針對(duì)性教學(xué)。以單元對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行劃分，引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫、記，發(fā)揮語文的育人價(jià)值。為此，教師可基于單元主題教學(xué)，為學(xué)生設(shè)定聽、說、讀、寫、記的單元學(xué)習(xí)計(jì)劃，即認(rèn)真聆聽教師的課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容;主動(dòng)表達(dá)自己的主觀想法;主動(dòng)開展文章閱讀思考;基于閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行寫作練習(xí);根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理記憶。

（四）生活情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生記憶主要依靠主觀感知，如情感體驗(yàn)、知識(shí)銜接、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、精神共鳴等。在有效的感知體驗(yàn)下，學(xué)生可進(jìn)行深層次思考、記憶，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實(shí)語文基礎(chǔ)。為此，教師可采取生活化教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)生活學(xué)習(xí)情境，圍繞教材內(nèi)容為學(xué)生還原真實(shí)的生活場(chǎng)景，將教學(xué)內(nèi)容滲透其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的社會(huì)閱歷以及知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在回顧想象中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解析，產(chǎn)生情感共鳴，并完成知識(shí)銜接、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行吸收轉(zhuǎn)化。例如，教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生還原故事，基于生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備，嘗試對(duì)“兩小兒辯日”的觀點(diǎn)進(jìn)行新的解讀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)感受，培養(yǎng)辯證思維，進(jìn)而完成對(duì)文言文的深度學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，在新課改不斷深化的時(shí)代背景下，小學(xué)語文教師創(chuàng)新語文課堂、培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)勢(shì)在必行。為此，語文教師不僅需要明確教學(xué)目標(biāo)，還要重視學(xué)生在語文課堂中的主體地位，推動(dòng)語文課程內(nèi)容與實(shí)際生活的有效聯(lián)系。只有這樣，教師才能在豐富語文課程內(nèi)容、創(chuàng)新語文教學(xué)形式的過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

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