姜宏

摘 要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)階段，往往具有較強(qiáng)的兒童天性。與此同時(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生文字表達(dá)能力比較弱，存在詞語匱乏、上下文不連貫等各種各樣的問題。而看圖寫話能夠很好地迎合學(xué)生的童心童趣，發(fā)揮學(xué)生形象思維能力突出的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供源源不斷的寫話素材和寫話靈感，最終讓學(xué)生逐漸愛上寫話、學(xué)會(huì)寫話。因此，本文分析了小學(xué)語文低年級(jí)看圖寫話教學(xué)的有效策略，以供廣大相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);看圖寫話

看圖寫話是將視覺的圖片效果通過轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)出來，教師應(yīng)讓學(xué)生通過觀察與記憶圖像來實(shí)現(xiàn)具象化，借助于自身的觀察能力及思維能力來理解圖片內(nèi)容，之后經(jīng)過語言組織，將想象到的內(nèi)容用語言文字表達(dá)出來?？磮D寫話可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知能力，鍛煉學(xué)生的思考能力，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供有效的幫助。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)合理利用看圖寫話教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步發(fā)展。

一、小學(xué)低年級(jí)語文看圖寫話教學(xué)現(xiàn)狀

（一）看圖寫話興趣需要提高

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)直接影響其看圖寫話的效果。但是受身心發(fā)展規(guī)律以及表達(dá)能力等多方面的影響，部分學(xué)生對(duì)看圖寫話有一定的抵觸心理。尤其是在小學(xué)低年級(jí)階段，看圖寫話直接考查學(xué)生的綜合能力，這無疑需要學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，部分學(xué)生會(huì)由此出現(xiàn)畏難情緒。長此以往，學(xué)生的看圖寫話興趣會(huì)逐漸被消磨殆盡。

（二）看圖寫話技巧有所欠缺

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在看圖寫話時(shí)，具備一定的技巧才能更好地完成看圖寫話任務(wù)，寫出更加契合圖畫內(nèi)容的文章。但是很多學(xué)生受到語言組織能力、理解能力和表達(dá)能力較弱的限制，前期閱讀圖畫就比較困難，同時(shí)在分析素材內(nèi)容時(shí)也不夠全面，這將直接導(dǎo)致學(xué)生的寫話語言表達(dá)直白、不夠生動(dòng)形象等問題。如果不能結(jié)合實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的看圖寫話技巧，不僅會(huì)影響學(xué)生看圖寫話能力的提升，還會(huì)影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（三）看圖寫話方法有待優(yōu)化

筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在看圖寫話中無法找到頭緒。同時(shí)，由于學(xué)生生活體驗(yàn)及閱讀經(jīng)驗(yàn)的不足，無論是一幅畫還是多幅圖，都有相當(dāng)一部分學(xué)生在表達(dá)時(shí)無法清晰地描述圖畫內(nèi)容。此外，還有部分學(xué)生在教師的提示下可以通過第三人稱表述人和事，但是很少用第一人稱進(jìn)行表達(dá)，因此成文生硬且枯燥。學(xué)生在這種不得要領(lǐng)的情況下完成看圖寫話，所達(dá)到的練習(xí)效果當(dāng)然不會(huì)很理想。因此，立足實(shí)際，優(yōu)化學(xué)生看圖寫話的方法已迫在眉睫。

二、小學(xué)語文低年級(jí)看圖寫話教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)看圖寫話興趣

在小學(xué)低年級(jí)語文看圖寫話教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)看圖寫話的看法。因此，教師有必要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，借助豐富多彩的情境吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生參與看圖寫話的興趣。為取得理想的效果，教師有必要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手創(chuàng)設(shè)情境，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

如《小蝌蚪找媽媽》是部編版小學(xué)語文中的課文，在指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課進(jìn)行看圖寫話的過程中，教師可以先借助學(xué)生比較喜歡的動(dòng)畫片為學(xué)生營造情境。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，動(dòng)畫片的吸引力不言而喻。于是，教師可以先播放動(dòng)畫片《小蝌蚪找媽媽》，學(xué)生觀看之后，課堂氛圍能夠活躍起來。這時(shí)候，教師可以順勢(shì)詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們?cè)趧?dòng)畫片中看到了什么？有什么感受呢？”這時(shí)候?qū)W生表達(dá)的欲望被激發(fā)，教師就可以組織學(xué)生展開探討。在探討中，學(xué)生對(duì)看圖寫話的抵觸情緒逐漸消除，寫話的思路也逐漸形成，以此為基礎(chǔ)再開展教學(xué)引導(dǎo)，將會(huì)取得比較理想的教學(xué)效果。

（二）借助繪本引導(dǎo)，積累看圖寫話技巧

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力不強(qiáng)，且正處于思維發(fā)展的重要時(shí)期，因此學(xué)生對(duì)文字較多的語文教材很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。雖然小學(xué)語文教材中有一些圖畫，但是教學(xué)效果并不是非常理想。因此，教師在看圖寫話教學(xué)中可以融入繪本，以繪本中的圖畫引導(dǎo)學(xué)生思考，并完成看圖寫話的任務(wù)，從而提高教學(xué)的效率。在教學(xué)初始階段，教師可以發(fā)揮繪本具有較強(qiáng)趣味性的優(yōu)勢(shì)，選擇學(xué)生喜歡的花草、公主、小動(dòng)物等主題的繪本，吸引學(xué)生的注意力，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，明確繪本的主題。然后，教師可借助繪本多元化的風(fēng)格，讓學(xué)生體會(huì)其中的不同內(nèi)涵，并在觀察的過程中思考探究，確立基本的寫話思路。最后，教師再組織學(xué)生寫話。這樣通過繪本引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話，能夠激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，繼而為學(xué)生看圖寫話能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。

（三）增加閱讀積累與看圖寫話練習(xí)

學(xué)習(xí)語文重在積累，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，不僅要學(xué)習(xí)教材中的課文，還應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀學(xué)習(xí)，并且在閱讀學(xué)習(xí)過程中積累好詞佳句，能夠通過對(duì)課外讀物中的圖畫進(jìn)行理解來閱讀內(nèi)容，更好地掌握作品中的思想感情。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)在看圖寫話學(xué)習(xí)過程中采用一些藝術(shù)性語言要素，對(duì)語言文字進(jìn)行修飾，適當(dāng)加入一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的成語，并且使學(xué)生能夠積累這些成語。教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來推薦適合學(xué)生閱讀的課外讀物，選擇帶有豐富插圖內(nèi)容的作品，使學(xué)生能夠進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和寫話練習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)提出要求，使學(xué)生在寫話的時(shí)候保證用詞的規(guī)范性以及合理性，使圖文組合具有連貫性。通過指導(dǎo)學(xué)生如何描寫人物、場(chǎng)景等內(nèi)容，使學(xué)生能夠掌握寫作基礎(chǔ)知識(shí)。在練習(xí)的時(shí)候，教師可讓學(xué)生用自己在閱讀中積累的詞句進(jìn)行造句練習(xí)，使學(xué)生能夠掌握更多的好詞佳句，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更好的條件。例如，在閱讀的時(shí)候，教師可讓學(xué)生結(jié)合插圖內(nèi)容觀察思考，結(jié)合閱讀文章內(nèi)容積累與圖片內(nèi)容具有聯(lián)系的詞句，并且對(duì)其進(jìn)行仿寫練習(xí)，使學(xué)生能夠得到有效的鍛煉，提升寫話水平。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，看圖寫話教學(xué)是非常重要的部分。因此，教師需要緊抓教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)語文看圖寫話教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生看圖寫話的興趣，傳授給學(xué)生一些看圖寫話的技巧，從而提高學(xué)生看圖寫話的能力，繼而為學(xué)生之后的寫作奠基，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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