欒桂芬 周素林

摘要：為加強職業(yè)學校骨干教師隊伍建設，充分發(fā)揮職業(yè)教育名師的示范引領作用，推動全市職業(yè)學校教師隊伍整體素質提升，切實提高職業(yè)學校教育教學質量，江蘇省教育廳組織實施了中小學網(wǎng)絡名師工作室項目。以江蘇省欒桂芬網(wǎng)絡名師工作室建設過程為例，分析職業(yè)教育名師工作室“聚焦職教三教改革，培養(yǎng)青年骨干教師”團隊建設的理念和實踐價值，推動區(qū)域教師共同體的成長。

關鍵詞：職業(yè)教育;名師工作室;團隊建設;教育信息化

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）05C-0047-05

2019年，江蘇省教育廳組織實施了中小學網(wǎng)絡名師工作室項目， 其中包含部分中職學科。網(wǎng)絡名師工作室由1名領銜教師、10名核心教師和20名以上的學員教師組成。實施網(wǎng)絡名師工作室建設，是江蘇省教育廳實施“三個課堂”工程之一[1]，實施職業(yè)教育名師工作室建設，也是泰州市教育局的重要工作舉措。欒桂芬網(wǎng)絡名師工作室是2020年獲批的第二批江蘇省中小學網(wǎng)絡名師工作室，也是泰州市職業(yè)教育名師工作室，由來自泰州市4所職業(yè)學校37名教師組成，工作室建設周期為3年。工作室堅持“共建、共享、共研、共成長”的理念，加強頂層設計，謀劃團隊發(fā)展，聚焦職教“三教”改革，以構建信息化教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)區(qū)域學習共同體為目標，以信息化教學研究和創(chuàng)新應用為核心，匯聚優(yōu)質課程教學資源，提升教師信息化素養(yǎng)，立足于課堂教學、教育科研創(chuàng)新、技術技能創(chuàng)新，提高職業(yè)學校教育教學質量和信息化水平?；诮K省網(wǎng)絡名師工作室平臺，開展線上線下教學和研討活動?？s短城鄉(xiāng)區(qū)域和校際差距，把網(wǎng)絡教學資源、教科研和骨干教師培養(yǎng)等有機融合，促進“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下職業(yè)學校教科研方式的轉變和師生信息化素養(yǎng)的提升。工作室在兩位導師指導下，四區(qū)聯(lián)動，團結協(xié)作，充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢和核心成員的示范引領作用，開展信息化教學與研究活動，以點帶面，帶動學員教師共同進步，提升職業(yè)學校教師的信息化教學能力，提高課堂教學質量，服務學校和區(qū)域的信息化教學，培養(yǎng)教育信息化專門人才，促進教育信息化事業(yè)的發(fā)展。通過3年建設，力爭將年輕教師培養(yǎng)成為業(yè)務骨干，將骨干教師培養(yǎng)成為名優(yōu)教師。

一、加強頂層設計，謀劃團隊發(fā)展

俗話說：“一個人走得很快，一群人走得更遠?！绷⒆惝斚?，共同發(fā)展，才能跟上時代的步伐，最終成為贏家[2]。為了進一步提升名師工作室教師的綜合素質，優(yōu)化教師隊伍結構，增強教科研能力，工作室十分注重頂層設計，以名師工作室為平臺組建教師專業(yè)成長共同體，精心謀劃團隊發(fā)展藍圖。工作室成立之初在兩位導師指導下，重點進行了系統(tǒng)設計、頂層設計，從教育教學理念學習和理念更新、團隊文化建設、面向教育難點、聚焦教學改革、搭建成長平臺、提高成果轉化和輻射力等方面進行了系統(tǒng)設計、頂層設計，力求使工作室在更高理論和實踐層次上研究、實踐和探索。通過工作室制度建設、文化建設凝聚目標共識、理念共識，達成共同的價值追求和目標追求，引領工作室成員克服各種困難和挑戰(zhàn)，形成較高的成果層次;聚焦“三教”改革，進行系統(tǒng)理論學習，給成員提供教學理念探討、實踐思維碰撞的機會，集中成員的智慧和力量，著力找到解決教育教學中難點問題的策略和路徑;通過搭建各類成長平臺，在各種教學實踐中加速教師成長;通過共建共享，利用各種教研模式的創(chuàng)新和有針對性的輻射機制，助推工作室成果在各地落地轉化和生根。

工作室近期及中長期規(guī)劃分別從成員發(fā)展與服務、青年教師培養(yǎng)、專題研討、課程資源建設等方面進行了規(guī)劃設計。一是制訂團隊建設目標和規(guī)劃，簽訂了《工作室互相合作、共同提高協(xié)議書》，制訂了《工作室成員三年發(fā)展規(guī)劃》和《個人年度規(guī)劃》。二是確定匹配目標的工作室組織機構，聘請省、市級專家導師引領工作室的發(fā)展，成立了由領銜教師、核心教師和學員教師組成的名師工作室團隊，制訂了名師工作室青年教師培養(yǎng)規(guī)劃。三是制訂了《領銜教師職責》《核心教師職責》和《學員教師崗位職責》。四是根據(jù)崗位職責制訂相關考核辦法，設立《領銜人年度考核指標》《核心教師年度考核指標》和《學員教師年度考核指標》。五是制訂工作室專題研討規(guī)劃和課程資源建設規(guī)劃，以育人為核心，圍繞學生發(fā)展、專業(yè)建設、課程改革等重大課題開展專題研究。六是建立活動制度、日常管理機制，優(yōu)化工作管理流程。七是完善配套體系。八是建立有效的跟蹤考核體系。名師工作室每年評選并申報省級優(yōu)秀成果至少1項，以活動成果為導向，增強行動力;以評價激勵為手段，增強約束力和推動力。九是完善配套培訓體系，讓名師工作室成員切實感受到職業(yè)教師的幸福感和歸屬感。

實踐證明，強化個個有指標、人人有發(fā)展的共同愿景，團隊的執(zhí)行力、學習力、凝聚力、親和力、解決問題的能力、計劃能力、情緒控制能力等都得到了全面加強和質的提升。

二、培育團隊文化，打造團隊合力

文化建設是名師工作室立命之本，培育團隊文化和共同價值目標是團隊建設強大的內生動力。加強團隊文化建設能夠有效促進個人和集體的相互融合、相互影響，激發(fā)團隊凝聚力、生命力和創(chuàng)造力[3]。工作室非常重視團隊文化建設，一是建立工作室建設規(guī)劃與個人提升計劃的共同愿景。通過樹立“一心向學，追求卓越”發(fā)展目標，調動青年骨干教師的工作熱情，增強主人翁意識，樹立團隊共建共享的理念，建立彼此支持、相互配合、相互信任的價值觀，通過營造共同的資源共享、個性自由表達、身心愉悅的成長空間，在團隊發(fā)展中逐步實現(xiàn)了自我提升、自我超越的目標。二是形成了“向善向上，自強不息”育人環(huán)境。通過建立有效的溝通交流機制、適當?shù)募顧C制、適度的良性競爭機制等，形成工作室領銜人與成員、成員與成員之間相互尊重、信息暢通、技能互補、決策高效的工作環(huán)境和氛圍，充分發(fā)揚團隊協(xié)作精神，遇到難題群策群力，在團隊中分擔任務與責任，共享信息與榮譽，以優(yōu)秀的團隊文化、個人修養(yǎng)，實現(xiàn)了團隊與成員之間的融合發(fā)展。因為團隊成員具有共同的理念和共同的愿望，增強了團隊的凝聚力，激發(fā)了團隊的內驅力。

三、聚焦“三教”改革，搭建成長平臺

通過名師工作室培養(yǎng)計劃的有效實施，工作室青年骨干教師在師德規(guī)范上出樣板，課堂教學上出精品，課題研究上出成果，促進工作室骨干教師的專業(yè)成長。

（一）堅持問題導向，引領課程改革

“三教”改革改到實處是課程和教材改革。工作室堅持問題導向，以實際需求為原則，聚焦課程建設和教育教學中遇到的典型問題，以課題研究為抓手，引領課程和教材改革，深化教學改革。一方面，工作室以“基于現(xiàn)代課堂教學的微課程資源建設”和“平臺育人理念下的職業(yè)學?；旌鲜浇虒W實踐研究”等省市級項目為載體，要求各成員圍繞名師工作室課題，結合成員教師所在校的教研活動尋找課題研究落腳點，在教學實踐中不斷總結經(jīng)驗，瞄準新課程標準和教學改革前沿，探尋現(xiàn)代課堂教學的新思路、新方法，有效進行教學實踐，努力提高教學質量。相關課題研究成果都已推廣到教學活動中，工作室的青年教師參與省、市級教學大賽獲得優(yōu)異成績，有效激發(fā)了工作室成員教師積極參與教育科研活動的信心和創(chuàng)造性。另一方面，在課題引領下，名師工作室領銜人開發(fā)了“Access數(shù)據(jù)庫”微課程資源及其配套教材，工作室核心教師開發(fā)了“計算機網(wǎng)絡基礎”課程資源，經(jīng)過專家評審和現(xiàn)場答辯，全部獲評泰州市精品課程，彰顯了研究成果的實踐價值和學術成就。課題研究既有利于促進名師工作室骨干教師團隊建設，又提升了工作室骨干教師的教學和科研水平[4]。通過學習、探究和反思，內化先進的理念和創(chuàng)新思想，不斷提升骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)和科研水平。

（二）抓好名師培養(yǎng)，助推團隊建設

“三教”改革改到痛處是教師。要讓工作室的普通學員教師成長為學科骨干教師，提升教師的專業(yè)能力，讓今日的學員教師成為明日的核心教師、教學能手、學科帶頭人和工作室領銜人。本著“在學習中提升，在實干中超越，在創(chuàng)新里騰飛”的理念，結合區(qū)域“十四五”發(fā)展規(guī)劃的要求，讓成員教師能更好更快地成長，工作室努力構建“四大工程和八大計劃”教師成長“立交橋”（見圖1），為成員專業(yè)發(fā)展設置一條成員教師→骨干教師→名師的卓越教師成長路徑圖，打造教師成長綠色通道，為專業(yè)提升、學校發(fā)展和辦人民滿意的高質量教育提供智力保障。

一是師德培育工程。通過師德培育工程，實施“師德建設和師表創(chuàng)優(yōu)”兩項計劃，不斷提高工作室成員的思想政治素質，引導成員教師講好師德故事、弘揚高尚精神，以德立身、以德立學、以德施教、以德育德[5]。二是“雛鷹助飛”工程。通過“雛鷹助飛”工程，實施“職初教師成長和‘青藍結對’培養(yǎng)”兩項計劃，通過“傳、幫、帶”“青藍工程”，引導青年教師盡快熟悉教育教學工作，提高教育教學能力，促進教師專業(yè)能力的提升。三是師能提升工程。通過師能提升工程，實施“教師個人提升和專業(yè)素養(yǎng)提高”兩項計劃，搭建教師專業(yè)發(fā)展的階梯，不斷完善工作室教師的知識結構，提高崗位履職能力，從而適應實施高質量教育的需要。四是卓越教師培養(yǎng)工程。通過卓越教師培養(yǎng)工程，實施“骨干教師成長”和“名師團隊打造”兩項計劃，創(chuàng)建了一個江蘇省教科系統(tǒng)示范性勞模和工匠人才創(chuàng)新工作室，兩個技能大師名師工作室，兩個團隊獲得江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院優(yōu)秀教學團隊，一個團隊獲評泰州市教學創(chuàng)新團隊，培養(yǎng)了一批高素質、高技能的骨干教師和名師團隊，影響和帶動團隊教師的發(fā)展。

（三）服務教學前沿，打造高效課堂

“三教”改革改到難處是課堂。欒桂芬網(wǎng)絡名師工作室充分利用市教學創(chuàng)新團隊高級研修資源，助力成員骨干教師的課堂教學能力提升。團隊全體成員聆聽了10多場省級業(yè)界專家的專題講座，還多次開展了線上線下的磨課評課活動，邀請教育專家和省教學大賽一等獎團隊成員開展以觀課、議課為主要形式的課堂問診活動，從導課、課堂設計、課堂活動等多方位對青年教師進行點評和指導。通過聚焦課堂教學方式方法改革、指導職業(yè)技能大賽等，工作室成員更新了教育理念、拓寬了視野。同時，名師工作室為成員教師提供“四大平臺和八大活動”教師展示“大舞臺”（如圖2），促進青年骨干教師專業(yè)成長。

一是優(yōu)質課開設平臺。通過優(yōu)質課開設平臺，開展“示范觀摩課展示”和“優(yōu)秀社團開放”兩項活動，為工作室青年教師搭建展示才華的舞臺，展示他們的教育教學風采，開辟互動交流的通道，促進名優(yōu)教師盡快形成自己的教育教學風格。二是教育教學開放平臺。通過教育教學開放平臺，開展“教育教學一日開放”和“教師發(fā)展節(jié)”兩項活動，提高工作室組織活動的能力，展示工作室成員在教育教學等方面所取得的階段性成果，加強與市內外職業(yè)學校和各名師工作室之間的交流，提升工作室的知名度。三是崗位技能競賽平臺。通過組織教師參加崗位技能大比武，開展“信息化教學大賽”和“班主任基本功大賽”兩項活動，營造工作室成員教師學業(yè)務、學技能的濃厚氛圍，達到以賽促教、以賽促練的目的，推動青年教師信息化教學能力大提升。四是優(yōu)秀成果展示平臺。通過優(yōu)秀成果展示平臺，開展“建設成果展示”和“研究成果宣傳推廣”兩項活動，展示工作室成員在教育教學、科研、課程建設等方面所取得的成果，2名核心成員獲評泰州市學科帶頭人，2名成員獲評泰州市教學能手，6名成員在省、市級技能大賽中獲獎，13名成員在省、市級信息化教學大賽中獲獎。通過曬一曬成果，看一看過程，比一比推廣成效，鼓勵骨干青年教師，達到共同進步的目的。

四、創(chuàng)新網(wǎng)絡平臺，助推成果輻射

根據(jù)名師工作室發(fā)展的需要，工作室成立之初就建立“欒桂芬名師工作室”微信公眾號，并通過江蘇智慧教育云平臺開設的名師工作室網(wǎng)絡平臺，及時傳遞工作室運行情況，推廣交流工作室研究成果，使平臺成為學科教學動態(tài)工作站、資源生成站、成果輻射源、優(yōu)秀青年教師的聚集地和未來名教師的孵化池。平臺開辟以下欄目：“名師風采”有工作室導師、名師介紹和成員信息等;“規(guī)劃與考核”有工作室三年發(fā)展規(guī)劃、工作室成員個人發(fā)展規(guī)劃及相關考核指標;“工作導航”有資訊、成果展示、教師文章和教研活動等;“教育教學”有教學研究、課題研究、話題研討、網(wǎng)絡評課和讀書沙龍等，工作室成員及全市教師可以及時上傳有用的教學資源，讓教師共享共用;“名師課堂”有名師講座、微課、專題課、技能名師課程等;“學科文章”有工作室成員和學員定期發(fā)表的教學札記或文章;“話題研討”設立討論區(qū)，實現(xiàn)成員與全市教師的良性互動;“教研活動”由每位工作室成員積極搜集教學的熱點和疑難問題，并對教學的疑難問題進行集體攻關，提出指導意見，供全市教師參考，每位工作室成員每年選取一個教育專題，在不同層面開展專題講座，引領青年骨干教師成長。

工作室運行以來，領銜人帶領團隊成員，通過線上、線下多渠道，聚集職教“三教”改革中的熱點、難點問題，開展信息技術與教育教學深度融合創(chuàng)新的實踐研究，加速名師工作室骨干教師專業(yè)成長。雖然在運行過程中也遇到活動經(jīng)費困難、成果認定比例小等問題，但每位成員很珍惜名師工作室這個平臺，在省、市兩級主管部門領導下，不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，把名師工作室平臺作為人生成長的孵化器，扎扎實實開展工作，提升專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮名師的帶頭、示范、輻射作用，促進職教內涵發(fā)展。

五、反思

名師工作室的重要任務是聚焦課程建設和教育教學中遇到的熱點、難點問題，以課題研究為抓手，開展信息技術與教育教學深度融合創(chuàng)新的實踐研究，引領課程改革，深化教學改革。名師工作室與原有的備課教研組不同，教研活動可以是跨界的、云上的、無邊際的，是在實踐中反思，在反思中實踐的學習共同體[6]。

名師工作室的核心任務是促進青年骨干教師的專業(yè)發(fā)展。青年骨干教師是學校的未來，是學校發(fā)展的中堅力量，要提升學校的辦學質量，必須提高教師的專業(yè)水平。名師工作室不能只是導師帶領學員的“青藍工程”增強版，應該從內容上、方式方法上通過豐富多彩的活動調動工作室成員的積極性，引領提升青年骨干教師的專業(yè)成長，成為青年骨干教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺。

參考文獻：

[1]曹鵬.深度聚焦信息技術與教育教學融合創(chuàng)新——江蘇省中小學網(wǎng)絡名師工作室項目進展綜述[J].江蘇教育（職業(yè)教育版），2021（3/4）：7-10.

[2]李雪林.培養(yǎng)“學術型教師”的校本實踐[J].江蘇教育（職業(yè)教育版），2017（6）：20-23.

[3]馬永祥.基于勝任力模型的人才培養(yǎng)目標研究[J].江蘇教育（職業(yè)教育版），2016（3）：37-39.

[4]王萬青.省級名師工作室建設的實踐與探索[J].河北教育（綜合版），2020（1）：44-45.

[5]高鴻.新時代推進職業(yè)教育教師隊伍建設的思路與路徑[J].中國職業(yè)技術教育，2017（34）：116-120.

[6]馬宇民，劉煒杰. 關于名師工作室建設三個基本問題的思考——以職業(yè)學校名師工作室為例[J].職教論壇，2017（15）：31-34.

責任編輯：章躍一