彭鵬 劉輝 水燕
摘要:職校階段的勞動(dòng)教育既是對(duì)中小學(xué)階段勞動(dòng)教育的總結(jié)與升華,也是開(kāi)啟人生勞動(dòng)新征程的關(guān)鍵準(zhǔn)備期,因此加強(qiáng)與改善職校勞動(dòng)教育尤為重要。基于“三全育人”的視角,通過(guò)對(duì)衛(wèi)生類(lèi)職業(yè)學(xué)校校園環(huán)境、教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、辦公區(qū)域等可提供的學(xué)生勞動(dòng)崗位進(jìn)行梳理與分析,使勞動(dòng)內(nèi)容系統(tǒng)化、項(xiàng)目化、課程化,形成勞動(dòng)教育課程資源,針對(duì)不同崗位的校內(nèi)教職工開(kāi)展師資培訓(xùn)與課程培訓(xùn),并利用原有校內(nèi)課程的空余時(shí)間開(kāi)展勞動(dòng)教育的教學(xué)實(shí)踐,達(dá)成勞動(dòng)育人的目的與效果。
關(guān)鍵詞:“三全育人”;衛(wèi)生類(lèi)職業(yè)學(xué)校;勞動(dòng)教育;課程
中圖分類(lèi)號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094-(2022)05C-0034-04
一、勞動(dòng)教育的實(shí)施需要“三全育人”理念的指導(dǎo)
2017年2月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》),明確提出了學(xué)校要堅(jiān)持全員、全程、全方位育人的“三全育人”教育思想?!叭恕崩砟睿亲陨隙?、系統(tǒng)的全方位的育人方法。而傳統(tǒng)的職業(yè)教育課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐,并不能很好達(dá)成“三全育人”的目的與效果,尤其是文化課、專(zhuān)業(yè)理論課的教學(xué),更不可能開(kāi)展必要的勞動(dòng)教育。傳統(tǒng)文化課、理論課、實(shí)訓(xùn)課以外的時(shí)間、場(chǎng)所,就成為開(kāi)展勞動(dòng)教育可利用的教學(xué)資源。“三全育人”理念作為思維方式,與勞動(dòng)教育是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系,“三全育人”理念明確了“由誰(shuí)教育”“何時(shí)教育”“如何教育”的問(wèn)題,也為解決勞動(dòng)教育中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供了清晰明確的思路和方針,對(duì)完善勞育機(jī)制、提高勞育實(shí)效有重要指導(dǎo)意義[1]。研究者需要重點(diǎn)研究衛(wèi)生類(lèi)職業(yè)學(xué)校如何才能實(shí)現(xiàn)育人主體多元化,動(dòng)員學(xué)校各方育人力量參與,并更好地形成育人合力。
二、當(dāng)前衛(wèi)生類(lèi)職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題
筆者通過(guò)前期的問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)體訪談等研究,發(fā)現(xiàn)目前衛(wèi)生類(lèi)職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育面臨的突出問(wèn)題是:沒(méi)有專(zhuān)職的教師,沒(méi)有固定的場(chǎng)所,沒(méi)有確切的時(shí)間,缺乏幾乎所有明確的教學(xué)資源,未建立準(zhǔn)確的勞動(dòng)教育目標(biāo)、缺少系統(tǒng)的實(shí)施規(guī)劃等。在課程化方面,絕大多數(shù)學(xué)校都缺乏完整的課程體系。雖然多數(shù)學(xué)校都在開(kāi)展勞動(dòng)教育,但是基本都是在一些缺乏勞動(dòng)力的校內(nèi)崗位,安排一些機(jī)械化勞動(dòng)任務(wù)給學(xué)生完成??梢哉f(shuō),現(xiàn)在的勞動(dòng)教育僅僅是碎片化的勞動(dòng),沒(méi)有體系可言。通過(guò)查閱資料,筆者及研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為,項(xiàng)目化、課程化地規(guī)劃勞動(dòng)教育,可以解決以上存在的問(wèn)題,具有重要的實(shí)踐意義。其主要理由是:設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施勞動(dòng)教育課程,其目標(biāo)都是為了塑造學(xué)生的職業(yè)精神與道德情操,提升學(xué)生的綜合能力、職業(yè)能力、實(shí)踐能力,符合職業(yè)學(xué)校立德樹(shù)人的根本任務(wù);勞動(dòng)教育課程化的建設(shè)過(guò)程,可以涵蓋理論、技能、信息技術(shù)素養(yǎng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等眾多方面和領(lǐng)域,還可以融入教學(xué)理念創(chuàng)新、“三全育人”改革發(fā)展思路和多元綜合的課程評(píng)價(jià)體系。因此,筆者及研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)積極構(gòu)建系統(tǒng)化的勞動(dòng)教育課程,為衛(wèi)生類(lèi)職業(yè)學(xué)校學(xué)生搭建起立體化、全景式勞動(dòng)教育的廣闊舞臺(tái)。
在課程設(shè)置方面,《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》突出強(qiáng)調(diào)“優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置”,要構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系,強(qiáng)調(diào)其他課程有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容和要求。這就需要將勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、志愿服務(wù)等相融合,才能有效達(dá)成教育目標(biāo)。以上原因決定了勞動(dòng)教育的課程體系是由若干個(gè)子項(xiàng)目構(gòu)成。同時(shí),項(xiàng)目化也有利于引導(dǎo)學(xué)生選擇并主動(dòng)進(jìn)入項(xiàng)目研究。團(tuán)隊(duì)成員相互合作完成實(shí)踐活動(dòng)、收集資料、分析任務(wù)、建構(gòu)知識(shí)與技能,學(xué)習(xí)結(jié)果以不同的項(xiàng)目“產(chǎn)品”的形式輸出與呈現(xiàn),在教與學(xué)的雙邊互動(dòng)過(guò)程中,需要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性,這也是勞動(dòng)教育課程體系化、全景式呈現(xiàn)的目標(biāo)與要求。學(xué)校的課程規(guī)劃,需要結(jié)合本校的實(shí)際情況,依據(jù)國(guó)家和地方制定的人才培養(yǎng)方案、課程實(shí)施方案等,采取切實(shí)有效的措施與方法進(jìn)行設(shè)計(jì)并落地實(shí)施。應(yīng)用項(xiàng)目化課程的形式規(guī)劃勞動(dòng)教育,既是學(xué)校育人的職責(zé)所在,也是學(xué)?!叭恕薄拔逵⑴e”的突破點(diǎn)。筆者及研究團(tuán)隊(duì)將衛(wèi)生類(lèi)職業(yè)學(xué)校的勞動(dòng)教育內(nèi)容體系化、課程化、項(xiàng)目化,將項(xiàng)目分為不同環(huán)節(jié)和要點(diǎn),并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。
三、衛(wèi)生類(lèi)職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育課程化實(shí)踐
(一)合理規(guī)劃全員、全程、全方位的勞動(dòng)教育課程建設(shè)思路
通過(guò)勞動(dòng)教育的課程化建設(shè),建立長(zhǎng)效育人機(jī)制,做到全員、全程、全方位滲透,以保證勞動(dòng)教育的整體性、連續(xù)性、全景式,需要合理利用學(xué)生的在校時(shí)間開(kāi)展勞動(dòng)教育;巧妙地利用學(xué)?,F(xiàn)有的環(huán)境、空間、場(chǎng)所、資源,轉(zhuǎn)化為教學(xué)環(huán)境;將以上多維要素進(jìn)行整合,形成課程;根據(jù)課程需要,針對(duì)現(xiàn)有的不同勞動(dòng)崗位的工作者,開(kāi)展師資培訓(xùn)、課程說(shuō)明等,將他們轉(zhuǎn)變?yōu)閯趧?dòng)教育的育人主體,以此來(lái)開(kāi)展勞動(dòng)教育,并能夠兼顧學(xué)生樹(shù)立樂(lè)于勞動(dòng)的價(jià)值觀念、練就善于勞動(dòng)的技術(shù)本領(lǐng)、培養(yǎng)勇于探索的創(chuàng)新精神。
(二)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向,構(gòu)建開(kāi)放式的勞動(dòng)教育課程體系
明確項(xiàng)目化勞動(dòng)教育的細(xì)分目標(biāo),尤其注重將勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、志愿服務(wù)等相融合,做好目標(biāo)分類(lèi),實(shí)踐中注重分類(lèi)目標(biāo)導(dǎo)向與達(dá)成。勞動(dòng)教育的思想性、實(shí)踐性、社會(huì)性,使得勞動(dòng)教育在空間上和時(shí)間上具有顯著的外延屬性,這些決定了其課程體系必須是開(kāi)放的[2]。此類(lèi)學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況、專(zhuān)業(yè)特征、職業(yè)要求、社會(huì)環(huán)境等,科學(xué)設(shè)置勞動(dòng)教育的課程體系并進(jìn)一步將內(nèi)容項(xiàng)目化。
(三)課程化實(shí)施勞動(dòng)教育
1.內(nèi)容課程化。第一部分,勞動(dòng)公共必修課程。勞動(dòng)公共必修課是進(jìn)入課表的課程,以校內(nèi)為主要教學(xué)場(chǎng)所,以主題化的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)為主要方式,主要包括三類(lèi),分別是勞動(dòng)認(rèn)知與職業(yè)素養(yǎng)培育課程、勞動(dòng)精神教育課程、勞動(dòng)值周。勞動(dòng)認(rèn)知與職業(yè)素養(yǎng)培育課程是普適性課程,不分專(zhuān)業(yè),包括勞動(dòng)相關(guān)法律、職業(yè)與勞動(dòng)安全、社會(huì)保障等理論知識(shí)。勞動(dòng)精神教育課程包括勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)價(jià)值、勞模精神、工匠精神、創(chuàng)新精神等。校內(nèi)值周是每學(xué)期安排固定的時(shí)間,學(xué)生在校內(nèi)設(shè)定的崗位執(zhí)勤、勞動(dòng)。
第二部分,學(xué)科滲透課程。學(xué)科滲透課程是指在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中,教師除了教授學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容,還將學(xué)科知識(shí)與勞動(dòng)教育有機(jī)融合形成的課程,其形式為一個(gè)或若干個(gè)的課程模塊。如,在“心理健康與職業(yè)生涯”“職業(yè)道德與法治”課程中融入職業(yè)理想教育,領(lǐng)悟勞動(dòng)光榮的思想。在語(yǔ)文教學(xué)中,結(jié)合相關(guān)的課題,融入中華傳統(tǒng)文化、習(xí)俗、技藝等,如年夜菜的烹飪、時(shí)令點(diǎn)心的制作、花燈制作等。在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中,挖掘勞動(dòng)要素,導(dǎo)入職業(yè)勞動(dòng)案例,創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境,樹(shù)立工匠精神,打造具有鮮明專(zhuān)業(yè)特色的課程,培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度與工匠精神。
第三部分,綜合實(shí)踐課程。綜合實(shí)踐課程是在教師引導(dǎo)下,以學(xué)生自主探究和直接體驗(yàn)整個(gè)過(guò)程為主要學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)理論與技能的綜合應(yīng)用,不斷強(qiáng)化勞動(dòng)意識(shí)的實(shí)踐性課程,包括志愿服務(wù)、職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與方案撰寫(xiě)、垃圾分類(lèi)宣傳、藥草種植與產(chǎn)品生產(chǎn)、學(xué)工學(xué)農(nóng)等。通過(guò)這些課程,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心文明城市建設(shè),體驗(yàn)不同種類(lèi)的勞動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和積極參與公益勞動(dòng)的意識(shí)。
2.課程項(xiàng)目化。課程項(xiàng)目化就是把每一門(mén)課程的內(nèi)容細(xì)分教學(xué)目標(biāo),并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)將內(nèi)容分為若干個(gè)子項(xiàng)目,在此基礎(chǔ)上再將每個(gè)子項(xiàng)目分為若干個(gè)環(huán)節(jié)和要點(diǎn),并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。例如,對(duì)于“我愛(ài)我家”宿舍勞動(dòng)課程,首先,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際勞動(dòng)能力和宿舍現(xiàn)狀,明確課程基本信息:以每間宿舍為單位,通過(guò)對(duì)環(huán)境衛(wèi)生、物品放置、文明行為和安全規(guī)范的日常養(yǎng)成情況的檢查和考評(píng),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、生活、休息的優(yōu)雅環(huán)境。然后,將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:了解宿舍勞動(dòng)所包含的內(nèi)容,理解除了保持宿舍干凈衛(wèi)生之外,還可以怎樣美化環(huán)境,以及創(chuàng)建和諧共進(jìn)的宿舍文化,感受勞動(dòng)創(chuàng)造美的樂(lè)趣。接著,將“我愛(ài)我家”宿舍勞動(dòng)分為“文明宿舍”和“特色宿舍”兩個(gè)有遞進(jìn)關(guān)系的子項(xiàng)目,每個(gè)子項(xiàng)目可再細(xì)分為若干個(gè)勞動(dòng)任務(wù),依次進(jìn)行。
3.實(shí)施多樣化。(1)理論講授,主要是讓學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí),認(rèn)識(shí)到開(kāi)展勞動(dòng)教育的必要性,并培養(yǎng)勞動(dòng)與職業(yè)有關(guān)的意識(shí)和素養(yǎng),讓學(xué)生重視勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)和勞動(dòng)者、懂得勞動(dòng)的意義。(2)體驗(yàn)式教學(xué),主要是讓學(xué)生感悟自身的變化與成長(zhǎng),理解辛勤勞動(dòng)對(duì)于豐富和發(fā)展自我的重要性。(3)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),主要是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)技能,讓學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)親身體驗(yàn)而感受勞動(dòng)的魅力,明白勞動(dòng)對(duì)于追求幸福生活的重要性。(4)勞動(dòng)技能和勞動(dòng)成果展示,主要是引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活、工作崗位中主動(dòng)勞動(dòng),記錄過(guò)程,體驗(yàn)勞動(dòng)帶來(lái)的成就感。(5)勞動(dòng)競(jìng)賽,主要是利用各種競(jìng)賽形式激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性。(6)調(diào)研報(bào)告(作文、計(jì)劃書(shū)),主要是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn),思考勞動(dòng)對(duì)于社會(huì)發(fā)展的意義,從更深層意義上提高自己的勞動(dòng)素養(yǎng)。
由于很多勞動(dòng)并不是在校內(nèi)完成,也并不是都有專(zhuān)人進(jìn)行教授,為了幫助學(xué)生順利完成勞動(dòng)任務(wù),學(xué)校研制了勞動(dòng)指南等作為勞動(dòng)教育的輔助工具,以供學(xué)生自我對(duì)照檢查。例如,學(xué)校延遲開(kāi)學(xué)期間,開(kāi)展了“居家抗疫勞動(dòng)課”,設(shè)定了收納整理、衛(wèi)生保健、美食烹飪、 智慧創(chuàng)造四個(gè)項(xiàng)目,在發(fā)布勞動(dòng)任務(wù)的同時(shí),提供了勞動(dòng)指南,在指南中明確細(xì)節(jié)要求,使得學(xué)生更好地完成了任務(wù)。
4.評(píng)價(jià)多元化?;谌祟?lèi)勞動(dòng)行為和勞動(dòng)教育過(guò)程的特殊性,勞動(dòng)素質(zhì)評(píng)估應(yīng)以重過(guò)程為先、終端成果為輔,尤其重視對(duì)勞動(dòng)素質(zhì)的發(fā)展性評(píng)估。在方式方法上,我們通常采取勞動(dòng)過(guò)程記錄單、勞動(dòng)日記、勞動(dòng)檔案袋、勞動(dòng)任務(wù)清單等方式進(jìn)行形成性評(píng)估。考評(píng)分?jǐn)?shù)主要由書(shū)面理論考試、階段性成績(jī)報(bào)告和展示、過(guò)程性表現(xiàn)三個(gè)部分構(gòu)成。評(píng)估成果將成為評(píng)價(jià)學(xué)校整體發(fā)展水平的重要依據(jù),并列入學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展檔案,作為學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)估內(nèi)容,作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、實(shí)習(xí)就業(yè)與升學(xué)推薦等重要依據(jù)。
四、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及反思
(一)課程化使得勞動(dòng)教育更具有系統(tǒng)性
學(xué)校教育教學(xué)是以課程為主要載體的,通過(guò)合理設(shè)計(jì)并優(yōu)化不同類(lèi)型課程內(nèi)容、形式的組合與搭配,科學(xué)分配必修課程與選修課程,兼顧校內(nèi)與校外的課程開(kāi)設(shè),通過(guò)線上與線下等不同途徑的強(qiáng)化,使得勞動(dòng)教育更具有系統(tǒng)性、多元化。
(二)教學(xué)方式的多樣性較好地解決了教育和勞動(dòng)相脫節(jié)的問(wèn)題
在勞動(dòng)教育課程化的實(shí)施過(guò)程中,通過(guò)理論傳授與實(shí)踐淬煉相結(jié)合、榜樣示范與文化浸潤(rùn)相結(jié)合、情境創(chuàng)設(shè)與家校協(xié)同相結(jié)合、成果分享與勞動(dòng)反思相結(jié)合,多種方法與策略有機(jī)運(yùn)用,培育和發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng),較好解決了以往重說(shuō)教而輕實(shí)踐、重勞動(dòng)而無(wú)教育性、缺乏科學(xué)教育方法引導(dǎo)的問(wèn)題。
(三)學(xué)校、家庭、社會(huì)的協(xié)同作用有待于進(jìn)一步發(fā)揮
勞動(dòng)教育有效實(shí)施,需要課內(nèi)與課外、學(xué)校與職業(yè)崗位勞動(dòng)活動(dòng)相互補(bǔ),構(gòu)建學(xué)科或?qū)I(yè)教學(xué)和文化氛圍相融合、家庭和社會(huì)相銜接的綜合勞動(dòng)、實(shí)踐育人機(jī)制。但目前還存在著教師育人理念尚未適應(yīng)勞動(dòng)教育的要求,家長(zhǎng)擔(dān)心勞動(dòng)擠占學(xué)習(xí)時(shí)間,社會(huì)無(wú)法提供長(zhǎng)期穩(wěn)定的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地等問(wèn)題,這些都有待于進(jìn)一步解決。
(四)考核評(píng)價(jià)的形式和方法有待于進(jìn)一步完善
聚焦勞動(dòng)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn),雖然采取了多元的評(píng)價(jià)方式,但如何更好地將直接評(píng)價(jià)與間接評(píng)價(jià)、定期評(píng)價(jià)與階段評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,科學(xué)制訂勞動(dòng)教育分類(lèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),仍是下一階段需要完善的內(nèi)容。
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責(zé)任編輯:許潔