郝云亮

摘要：通識教育是高職院校落實立德樹人的重要抓手，是培育學生核心素養(yǎng)、提高職業(yè)能力的關鍵途徑。目前五年制高職在通識教育方面的研究和實踐都較少，缺少可供借鑒的成熟的課程體系、教學資源及實踐模式。蘇州建設交通高等職業(yè)技術學校依托博雅書院建設項目，以培育學生核心素養(yǎng)為目標，以“育人”與“育才”相結合為策略，從制度建設、課程體系設計、教學實踐開展等方面開展了通識教育的研究與實踐。

關鍵詞：通識教育;核心素養(yǎng);五年制高職

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）05C-0026-04

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視職業(yè)教育的改革與發(fā)展，把職業(yè)教育擺在了前所未有的突出位置。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》要求職業(yè)教育要從規(guī)模擴張向注重質量轉變。新時代職業(yè)教育打破之前重專業(yè)、輕通識的教育狀況，將通識教育與專業(yè)教育融合發(fā)展，才能落實“立德樹人”這一教育的根本任務，為經(jīng)濟社會高速發(fā)展培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質技能人才。

通識教育產(chǎn)生并發(fā)展于西方，是一種涵養(yǎng)人文精神和道德倫理的“全人教育”。通識教育是高等教育的重要組成部分，與普通高校通識教育相比，五年制高職校的通識教育還處于探索階段，應以培育學生核心素養(yǎng)為目標定位，在理念更新、制度建設、課程體系設計、教學實踐開展等方面，深入挖掘通識教育的育人價值，在實踐中探索，在探索中改進，逐漸形成具有校本特色的五年制高職通識教育實施路徑。

一、五年制高職校開展通識教育的必要性

（一）五年制高職教育特點

本文所述的五年制高職，指的是初中起點的五年一貫制高等職業(yè)技術學校，是我國高等職業(yè)教育的重要組成部分。與獨立的中職校和高職院相比，五年制高職便于統(tǒng)籌安排、一體化設計人才培養(yǎng)方案和課程教學計劃，實現(xiàn)了中職和高職的有機銜接，是現(xiàn)代職教體系中縱向貫通立交橋的重要一環(huán)。

五年制高職的學生年齡小、可塑性強，有利于對其進行人生觀、價值觀、世界觀的系統(tǒng)培育。五年制高職長學制的特點，更符合高素質技術技能型人才的成長規(guī)律，有利于整體設計促進經(jīng)濟社會高質量發(fā)展和學生個性化全面發(fā)展的貫通培養(yǎng)體系，使專業(yè)教育與通識教育互動互促，將“育才”與“育人”相融合。五年制高職學生就業(yè)的在地性特點，有利于加強區(qū)域政校合作、產(chǎn)教融合，在課程開發(fā)、教學實踐等方面獲得政府機構和行業(yè)企業(yè)的主動支持，為學生通識教育與專業(yè)教育的有效開展創(chuàng)造良好條件，進一步促進學校的內涵發(fā)展，提高職業(yè)教育的育人質量。

（二）五年制高職教育的趨勢與需求

我國經(jīng)濟社會已進入高質量發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)結構逐漸從勞動密集型向技術密集型轉化，對技術技能型人才的培養(yǎng)提出了更高要求。但是目前重專業(yè)、輕通識的現(xiàn)象在五年制高職中還很普遍，人才培養(yǎng)的價值取向上過于功利化、職業(yè)性，造成畢業(yè)的學生視野不開闊，缺乏創(chuàng)新性和社會責任等可持續(xù)發(fā)展的能力，“高等性”不足[1]。

通識教育以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心理念，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為教育目標。五年制高職教育肩負著為國家及地方經(jīng)濟建設和社會進步提供人才支持和技術貢獻的重任，在重視專業(yè)教育的基礎上，強化通識教育，將高等職業(yè)教育的高等性與職業(yè)性協(xié)調統(tǒng)一，有利于德智體美勞全面發(fā)展的、德技并修的技術技能型人才的培養(yǎng)。

二、五年制高職校通識教育的實踐探索

（一）目標定位

2014年教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！贝撕?，由北京師范大學等多所高校的近百名研究人員聯(lián)合組成課題組，歷時3年研究得出中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本框架，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等6個素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點[2]。

以通識教育培育學生核心素養(yǎng)，有利于五年制高職教育特色的形成。五年制高職在教育的頂層設計上，應以培育學生核心素養(yǎng)為目標定位，把學生學科素養(yǎng)、思政素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、科技素養(yǎng)的培育作為重點，通過課程體系設計、課程資源開發(fā)、制度建設、環(huán)境打造等，開展通識教育的研究與實踐，服務學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

（二）課程體系設計

五年制高職要以學生核心素養(yǎng)的培育作為目標進行通識課程的設計，引進社會資源，充分發(fā)掘與職校育人相關度高的文化內涵，共建通識講堂，共設通識課程，開展文化教育活動，激發(fā)師生立足本職、傳承文化的激情。通識課程可分為4個模塊：學科素養(yǎng)課程、思政素養(yǎng)課程、文化素養(yǎng)課程、科技素養(yǎng)課程。

1.學科素養(yǎng)課程。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習與運用而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力[3]。五年制高職的公共基礎課程包括語文、數(shù)學、英語、思政、歷史、物理、化學、信息技術、體育與健康、藝術等10個學科，以培育學生學科核心素養(yǎng)為教學目標，課程大多集中在1—3年級開設，屬于中職階段。教育部2020年版《中等職業(yè)學校公共基礎課程標準》中對于每個學科的學科核心素養(yǎng)都有準確界定，各學校應組織公共基礎課教師認真學習，并積極貫徹落實。

2.思政素養(yǎng)課程。思政素養(yǎng)課程旨在培養(yǎng)學生政治認同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格與公共參與等核心素養(yǎng)。由于五年制高職人才培養(yǎng)方案規(guī)定的公共基礎思政課程已開設到5年級（第9學期），所以公共基礎課程以外的思政素養(yǎng)課程主要以講座和實踐活動為主，主要包括“四史”系列專題講座、紅色專題征文、紅色主題演講、紅歌合唱評比、紅色話劇編演等形式。形式多樣的思政課程面向全校開設，提升了思政教育的育人成效。

3.文化素養(yǎng)課程。文化素養(yǎng)課程旨在培養(yǎng)學生人文底蘊、審美情趣、科學精神、理性思維等核心素養(yǎng)，具體課程包括傳統(tǒng)文化課程、地方文化課程、職業(yè)文化課程等，如“詩經(jīng)選讀”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化概要”“詩話蘇州”“中職生實用禮儀”“大學英語口語”“江南木雕技藝傳承研究”“中外建筑史”等等，可部分面向全校必修，部分分專業(yè)選修。

4.科技素養(yǎng)課程?？茖W技術素養(yǎng)課程旨在培養(yǎng)學生科學精神和工匠精神、健康生活、技術運用等核心素養(yǎng)，具體課程包括“生活中的化學” “數(shù)學文化”“工匠精神”“汽車文化”等等，可以分專業(yè)選修。

（三）資源開發(fā)

1.教材開發(fā)。教材是通識教育課程的重要支撐。通識教材的開發(fā)要以培育學生核心素養(yǎng)為綱，從傳統(tǒng)的“以知識為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，內容的選擇上可以淡化專業(yè)教材內容的“專精深”，盡量做到廣博性、思想性、通融性和通俗性，“既見樹木，又見森林”。學校以學科教研室為單位，各教研室主任牽頭，集中優(yōu)秀的教師，借助高校的力量，共同編寫了部分通識教材。比如語文教研室開發(fā)的《詩話蘇州》、英語教研室編寫的《吳中精粹（英文版）》、思政教研室編寫的《校園禮儀》、理化教研室編寫的《生活中的化學》、汽車專業(yè)教研室編寫的《汽車文化》等。

2.網(wǎng)絡課程的篩選與開發(fā)。信息化時代，網(wǎng)絡課程是線下課程的必要補充，方便學生靈活安排時間進行學習。學校的相關專業(yè)系部開發(fā)了“江南木雕技藝傳承研究”“中外建筑史”“汽車文化”等網(wǎng)絡通識課程。同時，現(xiàn)在很多在線課程平臺的課程資源已比較成熟，學?？梢酝ㄟ^調研已使用情況，篩選并購買優(yōu)秀的網(wǎng)絡課程。學校在調研的基礎上，購買了“詩經(jīng)選讀”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化概要”“中職生實用禮儀”“大學英語口語”等網(wǎng)絡通識課程。

（四）教學實踐

鑒于五年制高職的教學特點，學生要按照人才培養(yǎng)方案的課時計劃上滿28節(jié)課/周，因此，學生線下課程的課時余量有限。學校通識課程可通過在線學習、講座、讀書會等多種形式靈活開設。

1.在線選修課程。學校購買或者自行開發(fā)的網(wǎng)絡通識課程，部分要求全體學生必修，如“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化概要”等，由基礎教學部等通識教育管理部門組織教師進行管理與考核。其他的通識課程，可以專業(yè)系部為單位，按照專業(yè)特點與需求選修，系部組織教師管理與考核。

2.講座。通識教育的專題講座按照講座內容和學生個體情況，可分為兩種模式。第一種是內容難度較低、兼具通俗性與廣博性的通識講座，如“致能大講壇”。致能大講壇全體學生都可以參加，比如“吳地文化背景下的蘇州水城”“傳統(tǒng)中國畫顏料的原料與現(xiàn)狀”“蘇扇鑒賞”等。第二種是內容難度較高，思想性、高等性、職業(yè)性較強的通識講座，如“博雅小講壇”。學生自主報名與各系推薦相結合，在全校范圍內選出100名左右品學兼優(yōu)且學有余力的學生，建立“博雅書院”，針對書院的學生開設博雅小講壇，如“中國共產(chǎn)黨黨史之抗美援朝”等紅色系列講座、“品味古典詩歌中的蘇州元素”“數(shù)學建模簡介”“攜手抗疫‘化’擔當”等。

3.學生社團活動。學生社團活動是開展通識教育實踐的重要途徑，學?？赏ㄟ^社團形式組織學生開展紅色專題征文、紅色主題演講、紅歌合唱評比、紅色話劇編演等活動，提升思政教育成效，通過讀書會等活動培養(yǎng)學生樂學善學、勤于反思的自我學習能力。

三、五年制高職校通識教育的保障體系

（一）組織保障

組織保障是通識教育得以有效開展的基礎保障。學校構建了以基礎教學部為中心，黨辦、團委、學工處三個行政處室協(xié)助，六系部密切配合的通識教育組織框架。

基礎教學部總負責，負責研究、設計與組織實施通識教育，聘請校內外教師進行通識課程資源開發(fā)、講座開設、課程教學，負責調研、購買網(wǎng)絡課程，負責設計打造校園文化育人環(huán)境等等。學工處協(xié)助博雅書院學生管理工作，黨辦協(xié)調六個專業(yè)系部工作及實施校園文化育人環(huán)境建設，團委協(xié)助學生社團活動的組織與管理。在“一部門三處室六系部”的密切配合下，學校通識教育有了強有力的組織保障，各項教育實踐得以有效開展。

（二）師資保障

教師自身的素養(yǎng)水平是通識教育高質量開展的關鍵保障。五年制高職可借助周邊高職院和普通高校的師資力量，共同開發(fā)通識課程資源，開展通識教育活動。學校公共基礎課教師具有碩士學歷的占70%，而博士學歷教師只占1%，能夠參與通識教育資源建設的優(yōu)秀師資略顯不足。但學校位于蘇州國際教育園，園區(qū)有兩所本科高校和數(shù)所高職院，因此學校在聘請高校師資參與通識教育方面資源豐富。同時，學校在通識教育資金方面給予大力支持，校內外教師參與通識教育的積極性高，通識教育有了優(yōu)秀的師資保障。

（三）制度保障

構建具有校本特色的科學完善的通識教育管理制度是通識教育長久、有效開展的有力支撐。學?；A教學部和學生工作處共同制訂了《通識教育教師管理制度》和《通識教育學生管理制度》，考核通識教育的教學質量和育人成效，制訂教師獎懲方案和學生獎懲方案，保障了通識教育健康有序開展。

學校的通識教育在實踐中不斷總結，不斷改進，受到了廣泛的認可和支持。學校將通過校校聯(lián)合的方式，建設“五年制高職通識教育資源庫”，逐步實現(xiàn)資源的共建共享，豐富各類實踐活動，進一步提高五年制高職校的育人成效。

參考文獻：

[1] 曹大輝，邱開金.基于核心素養(yǎng)的臺灣高校應用型人才通識教育研究[J].職業(yè)技術教育，2018（2）：72-76.

[2] 程有娥.基于核心素養(yǎng)的高職通識教育改革研究與實踐 ——以浙江工貿職業(yè)技術學院為例[J].職業(yè)技術教育，2020（17）：41-45.

[3] 楊芳.基于學科核心素養(yǎng)的中等職業(yè)教育化學課程教學改革 [J].江蘇教育研究，2022（1C）：29-32.

責任編輯：華軒