岳文奇

摘要：隨著信息化2.0時(shí)代的到來，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的地位日益強(qiáng)化，慕課作為一種開放性的教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的教學(xué)資源與個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)，在高職教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。針對(duì)現(xiàn)有慕課“環(huán)境監(jiān)測(cè)指標(biāo)檢測(cè)”，分析了慕課的真實(shí)應(yīng)用情況，闡述了慕課實(shí)施過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，最后提出了合理的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：高職;慕課應(yīng)用;環(huán)境監(jiān)測(cè)指標(biāo)檢測(cè)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2022）05C-0022-04

在萬(wàn)物互聯(lián)的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新模式已經(jīng)逐步取代了傳統(tǒng)的教育方式，學(xué)生可以借助慕課平臺(tái)隨時(shí)隨地探索新知、溫習(xí)舊知，獲取個(gè)人畫像;教師可以依靠慕課平臺(tái)整體把握學(xué)情、因材施教，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在高職環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)中，慕課同樣扮演了重要的角色?！碍h(huán)境監(jiān)測(cè)指標(biāo)檢測(cè)”是環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的必修課程，為學(xué)生將來就業(yè)提供了堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)[1]。在該慕課課程兩年的使用時(shí)間內(nèi)，結(jié)合行業(yè)企業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)方法不斷優(yōu)化課程內(nèi)容、豐富教學(xué)資源，逐步達(dá)成使用者的目標(biāo)，并為環(huán)境工程技術(shù)其他課程的慕課建設(shè)提供了經(jīng)驗(yàn)。

一、關(guān)于慕課

（一）慕課概述

慕課（MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

慕課以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)，課程范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)等，也包括社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。絕大多數(shù)慕課課程都是免費(fèi)對(duì)使用者開放的。

（二）慕課的重要性

慕課在使用過程中，兼具了大規(guī)模、在線和開放的特點(diǎn)，具備不可替代的重要作用。

第一，慕課能夠支持龐大的受眾群體。與傳統(tǒng)線下課堂相比，慕課能夠承載更大的學(xué)習(xí)群體。較之傳統(tǒng)的上課、下課的學(xué)習(xí)模式，慕課的學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和要求，合理靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，突破了時(shí)空界限，提高了學(xué)習(xí)效率。

第二，慕課具有很強(qiáng)的包容性和共享性。學(xué)習(xí)者不受國(guó)籍、年齡、性別、職業(yè)的限制，均可以在慕課中獲取需要的知識(shí)和技能。

第三，慕課提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生交流互動(dòng)的積極性。學(xué)生可以借助慕課平臺(tái)，針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行探討，也可在線求助教師，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位。

（三）慕課使用過程存在的問題

在慕課的使用過程中，同樣存在一些不足。首先，慕課的既定內(nèi)容無法滿足不同時(shí)期、不同需求的學(xué)生群體。由于慕課是提前錄制好的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)不同學(xué)生群體遇到問題時(shí)，或是隨著時(shí)代變革教學(xué)內(nèi)容需要更新時(shí)，慕課無法像傳統(tǒng)課堂一樣做到實(shí)時(shí)更新與及時(shí)反饋。其次，慕課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性有較高的要求。缺乏傳統(tǒng)課堂中教師的管理與鞭策，如何確保所有學(xué)生都能夠自覺完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是慕課設(shè)計(jì)者需要考慮的問題。最后，慕課無法提供給學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)感受和濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。課堂的沉浸感與親切感，教師的言傳身教，同樣必不可少。

二、“環(huán)境監(jiān)測(cè)指標(biāo)檢測(cè)”慕課的應(yīng)用情況分析

由于慕課應(yīng)用范圍較廣，筆者主要針對(duì)“環(huán)境監(jiān)測(cè)指標(biāo)檢測(cè)”這門慕課在環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用情況展開分析。

（一）慕課功能分析

在慕課建設(shè)過程中，教師已經(jīng)將“環(huán)境監(jiān)測(cè)指標(biāo)檢測(cè)”課程所需要的教學(xué)資源，如微課、交互式動(dòng)畫、電子教材、國(guó)標(biāo)、習(xí)題等，全部整合到慕課平臺(tái)中，供學(xué)生隨時(shí)開展針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，并可以通過討論版進(jìn)行交流探討。平臺(tái)除了整合資源以外，還有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、教學(xué)管理等多種功能。

課前，學(xué)生登錄平臺(tái)查看項(xiàng)目任務(wù)單，觀看微課、國(guó)標(biāo)等資源，完成在線習(xí)題，并且上傳該項(xiàng)目思維導(dǎo)圖。教師通過平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。

課中，學(xué)生在指標(biāo)檢測(cè)操作前，可以再次登錄平臺(tái)觀看操作視頻指導(dǎo)，明確操作步驟和規(guī)范。在操作遇到問題時(shí)，學(xué)生可以通過慕課平臺(tái)討論版進(jìn)行討論，或者借助慕課資源嘗試解決問題。當(dāng)所有學(xué)生完成檢測(cè)操作后，可以將數(shù)據(jù)上傳到慕課平臺(tái)匯總，便于教師分析班級(jí)數(shù)據(jù)。

課后，教師結(jié)合學(xué)生各環(huán)節(jié)的實(shí)操以及慕課平臺(tái)數(shù)據(jù)，進(jìn)行綜合評(píng)分。借助平臺(tái)數(shù)據(jù)分析能力，教師能夠及時(shí)了解全班對(duì)本項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并可以與前期項(xiàng)目進(jìn)行比較，便于開展教學(xué)反思和分析。學(xué)生也可以通過個(gè)人成長(zhǎng)報(bào)告查看個(gè)人成長(zhǎng)軌跡和全班平均掌握程度，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和開展針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

（二）慕課應(yīng)用數(shù)據(jù)

在“環(huán)境監(jiān)測(cè)指標(biāo)檢測(cè)”慕課應(yīng)用過程中，共有5名專業(yè)課教師使用慕課，已經(jīng)對(duì)環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)4個(gè)年級(jí)共計(jì)150名學(xué)生開放，覆蓋了“環(huán)境監(jiān)測(cè)指標(biāo)檢測(cè)”上、下兩個(gè)學(xué)期的課程內(nèi)容。該慕課共設(shè)置了45個(gè)章節(jié)任務(wù)點(diǎn)及作業(yè)，學(xué)生均全員完成。4個(gè)年級(jí)學(xué)生累計(jì)章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)共12179次，課程考核按照任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、課堂參與度、考試5個(gè)緯度進(jìn)行，學(xué)生通過率均為100%。

三、“環(huán)境監(jiān)測(cè)指標(biāo)檢測(cè)”慕課應(yīng)用成效

（一）多元評(píng)價(jià)提供有效反饋

學(xué)生在不同項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中，展現(xiàn)出來的能力并非單一維度的數(shù)值反映，而是多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的。

“環(huán)境監(jiān)測(cè)指標(biāo)檢測(cè)”慕課應(yīng)用過程中，從課前、課中、課后的不同時(shí)間維度，通過師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、軟件操作評(píng)價(jià)、平臺(tái)評(píng)分等方式進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，見圖1。最終生成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告還會(huì)得到校企合作師傅的企業(yè)評(píng)價(jià)。通過主體多元化、內(nèi)容多維化、方法多樣化的評(píng)價(jià)體系，為教師和學(xué)生提供了有效的反饋。

（二）個(gè)人畫像助力學(xué)生成長(zhǎng)

慕課平臺(tái)不但可以用于教學(xué)每個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)，而且可以記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。教師通過在慕課平臺(tái)上合理設(shè)置內(nèi)容，考核學(xué)生的通用能力與職業(yè)核心素養(yǎng)。學(xué)生登錄慕課平臺(tái)獲得個(gè)人和班級(jí)整體的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，比如學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、個(gè)人得分、班級(jí)均分、能力點(diǎn)獲取情況等，生成個(gè)人畫像。通過分析個(gè)人畫像，整合課程數(shù)據(jù)，教師能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡有清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也可以針對(duì)自己的薄弱項(xiàng)做強(qiáng)化訓(xùn)練，見圖2。

（三）課崗賽證有效融通

慕課的建設(shè)以課程為中心，依托行業(yè)發(fā)展，企業(yè)參與到慕課建設(shè)中，把職業(yè)崗位所需的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)中，推動(dòng)課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐的對(duì)接。擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師參與項(xiàng)目教學(xué)，錄制教學(xué)指導(dǎo)視頻，在部分項(xiàng)目中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和崗位內(nèi)容的精準(zhǔn)對(duì)接。以“1+X”水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技能等級(jí)證書為基本要求，以水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技能大賽為培優(yōu)要求，將內(nèi)容、技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入慕課教學(xué)中。工作崗位、課程標(biāo)準(zhǔn)、技能比賽與技能等級(jí)證書之間相互融合，真正踐行了“課崗賽證”融通的課程改革理念。

四、“環(huán)境監(jiān)測(cè)指標(biāo)檢測(cè)”慕課的不足及優(yōu)化建議

（一）“環(huán)境監(jiān)測(cè)指標(biāo)檢測(cè)”慕課的不足

通過對(duì)“環(huán)境監(jiān)測(cè)指標(biāo)檢測(cè)”慕課應(yīng)用的跟蹤調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)“環(huán)境監(jiān)測(cè)指標(biāo)檢測(cè)”慕課仍然存在一些不足。

一方面，慕課受眾不夠廣泛?！碍h(huán)境監(jiān)測(cè)指標(biāo)檢測(cè)”慕課目前服務(wù)對(duì)象主要針對(duì)學(xué)校的環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生，尚未達(dá)到慕課大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，慕課內(nèi)容尚未對(duì)接“課崗賽證”融通的要求。目前慕課著眼于課程內(nèi)容的完善和職業(yè)崗位內(nèi)容的引入，在技能比賽、1+X證書對(duì)接方面還需提高。

（二）“環(huán)境監(jiān)測(cè)指標(biāo)檢測(cè)”慕課優(yōu)化的建議

第一，推動(dòng)慕課的社會(huì)功效。慕課課程可以進(jìn)一步推廣至所有高職院校的環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中。同時(shí)，慕課課程內(nèi)容可以進(jìn)一步優(yōu)化，對(duì)接“1+X”水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技能等級(jí)證書的備考環(huán)節(jié)，增設(shè)理論題題庫(kù)以及仿真操作鏈接，提供更多的社會(huì)服務(wù)功能。

第二，錄制直播課/見面課。后疫情時(shí)代，線上教學(xué)已經(jīng)成為了一種常規(guī)的教學(xué)模式。慕課平臺(tái)目前增加了直播課/見面課等功能，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以在課余時(shí)間錄制相關(guān)課程，為學(xué)生提供非上課時(shí)間的線上學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，豐富慕課功能、擴(kuò)大影響力。

基于慕課形式的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，在將來定會(huì)更加普及，助力職業(yè)教育教學(xué)方式不斷改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭莎莎.“環(huán)境監(jiān)測(cè)指標(biāo)檢測(cè)”慕課建設(shè)與應(yīng)用[J].知識(shí)文庫(kù)，2021（2）：13-15.

責(zé)任編輯：陳錢允