姜微

摘 要：語文是一門兼具人文性和應(yīng)用性的學科，這種人文性就體現(xiàn)在其中的人文之美和道德之美上。語文教學要用“美”來吸引學生，就需要教師在語文教學中實施美育，從而提高學生的綜合素養(yǎng)和道德水平，實現(xiàn)全社會的和諧教育。在中職語文教學過程中培養(yǎng)學生的審美能力，需要將美育貫穿于語文教學活動的始終，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習能力和道德水平的提升。

關(guān)鍵詞：中職語文? ? 語文教學? ? 審美教育

語文教學的目標之一就是培養(yǎng)學生形成對于美的感知與感受。因而在語文教學過程中借助相應(yīng)的課文，在培養(yǎng)學生觀察能力、閱讀能力的同時，還應(yīng)該對學生進行審美教育，進而引導學生形成對于自然景物、社會生活等各方面的審美理念，為提高學生文化藝術(shù)素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。中職學生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，需要教師抓住時機對其進行審美教育，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，形成良好個性和健全人格。

一、提高教師自身的審美能力

中職學生的心智發(fā)育還不夠成熟，容易受到外界影響，為此教師可抓住這一契機，采取多種方式對學生進行審美教育。這就需要教師具有較高的綜合審美能力。

第一，教師應(yīng)具備崇高的人格品質(zhì)。正所謂“學高為師，身正為范”。教師要具備誠信正直的良好人格品質(zhì)，并且能夠用自身高尚的道德情操去影響學生。第二，教師應(yīng)具有較強的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。在實施教學的過程中，教師需要運用較強的語言表達能力和肢體表達能力，將所學所識最大限度地傳授給學生，做到講課時邏輯縝密、口齒清楚，能夠?qū)⒊橄蟮恼Z言文字轉(zhuǎn)化為直觀的畫面感知，從而引發(fā)學生的情感體驗。第三，教師應(yīng)具備一定的文化素養(yǎng)。語文這門學科要求教師具有豐厚的文化底蘊，能夠帶領(lǐng)學生在課堂上感受美的表達、美的語言、美的形象等，為學生創(chuàng)造出一個充滿美的人文氛圍。

除了上述三點以外，教師還要掌握學生的相關(guān)特點。對于不同專業(yè)的學生，教師也需要從其專業(yè)入手，通過針對性的教學使學生得到更好的審美體驗。如對于建筑施工專業(yè)的學生，教師需要借助多媒體課件將抽象化的語言表達轉(zhuǎn)化為直觀的圖片、視頻等，幫助學生加深對于文章中美的理解，達到審美教學的目的。而對于平面設(shè)計專業(yè)的學生，則可以借助畫面直接引導學生感受語言和圖畫在表達情感上的內(nèi)在聯(lián)系與差異，從而幫助學生更好地理解美的概念，促進學生專業(yè)知識水平與語文審美能力的提高。

除此之外，還需要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點開展審美教育。審美教育能夠讓學生感受到美，進而達到精神與情感上的和諧，產(chǎn)生審美愉悅。這種審美愉悅可以激發(fā)學生對于外界和美好未來的向往，激發(fā)自驅(qū)力和創(chuàng)造力。因此，對于學習積極性和主動性都不高的中職學生而言，語文教師在開展審美教育時，需要從學生的心理需求和心理特點出發(fā)，讓學生產(chǎn)生強烈的審美愉悅，激發(fā)學生的學習興趣。

二、充分挖掘語文資源，培養(yǎng)學生感知美的能力

語文課程的教學目標決定了教師在課堂中需要培養(yǎng)學生相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀。目前多數(shù)中職院校采用的是高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《語文（基礎(chǔ)模塊）》。仔細研讀教材文本，發(fā)現(xiàn)這部教材的教育資源非常豐富。因此，語文教師在教學過程中應(yīng)充分利用教材，深入挖掘教材中的美學價值，通過分析課文、品讀課文內(nèi)涵、感悟文本中的真善美，提高學生文學素養(yǎng)和審美能力。

例如，在講《項鏈》一課時，教師可以利用多媒體設(shè)備，通過播放19世紀巴黎生活的相關(guān)圖片、短視頻，讓學生對于文章的時代背景有一個直觀的印象，感受到當時社會的混亂與奢靡，從而更好地感受和理解主人公的內(nèi)心世界和情感變化。此外，通過對課文的分析解讀，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)瑪?shù)贍柕碌耐饷蔡卣骷靶愿裉攸c，通過前后對比，使學生發(fā)現(xiàn)什么是真的美，提高對美的正確認識?！俄楁湣分魅斯?shù)贍柕逻@一人物形象，對于當前的學生也具有一定的教育意義。中職學生大多處于青春期又缺少父母的關(guān)注，更容易受到不正確的價值觀的影響，貪于享受，疏于學習，樂于攀比，不注重自身素質(zhì)的提高。因此，教師可以引導學生談?wù)剬Μ數(shù)贍柕碌目捶?，進而反思自己的言行，樹立正確的價值觀和人生觀，最終達到對學生進行審美教育的目的。

再以《空中樓閣》這篇文章教學為例，教師通過對“小屋”周圍環(huán)境描寫的講解、分析，使學生感受環(huán)境美;通過向?qū)W生展示平面設(shè)計班學生的畫作圖片，使學生有了視覺美的體驗;還可以讓學生由對“小屋”的整體感知到理解作者的“人生態(tài)度”，感受向往自由的人性美。從文學作品所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中感受到“形”美，再從“形”美中去感受“情”美。通過深入分析文學作品，引導學生通過外物去感受內(nèi)在的感情美，逐漸豐富自身對美的感知。

三、借助多媒體教學，豐富學生情感體驗

教學活動不僅是一個動態(tài)過程，也是一種情感體驗的過程。教學活動的重點就在于培養(yǎng)學生情感，利用情感激發(fā)學生的情緒感知能力，使其能夠從中獲得美的感受與美的體驗。為此，教師可借助圖片、視頻、音頻等技術(shù)手段，為學生營造一個真實可感的情感氛圍。

教師在教學過程中，可以將學生的生活經(jīng)驗與文章實景相結(jié)合，從而實現(xiàn)學生與作者的情感共鳴。例如，在講授《哦，香雪》一課時，教師讓學生觀看一段影視作品，在偏僻的小山溝，轟隆隆開進了一列火車，火車上是形形色色的人與物，而火車下的姑娘們卻是極為相似的，她們以單純的目光充滿好奇地向車廂內(nèi)觀望，她們每個人的手上挎著一只籃子……將這樣的生活場景與文章內(nèi)容相結(jié)合，從而幫助學生更好地理解課文，體會時代的氛圍，進而感知人性的自然之美。再比如，課文后半部分的環(huán)境描寫與心理描寫，可以借助切換不同的圖片來喚醒學生的記憶：圖一是黑黢黢的四周，香雪怯怯地走在空曠的田野里，內(nèi)心的恐懼與環(huán)境交織;圖二可轉(zhuǎn)到香雪內(nèi)心充滿了希望的力量，四周的環(huán)境似乎也跟著可愛起來，心理與環(huán)境逐漸和諧起來;圖三為香雪鼓足勇氣沖過隧道，最后和其他的姑娘們擁抱在一起。這樣通過視覺的直觀教學，使學生可以更好地理解文章，從而挖掘文章內(nèi)涵，體會人性的真善美。人的情感總是與心靈相連，只有喚起人們的情感才能夠?qū)崿F(xiàn)情感的共鳴，進而實現(xiàn)審美教育的目的。

再如，教師在講授《荷塘月色》這一課時，可以播放貝多芬的《月光曲》。在音樂的感染下以及對畫面的想象之中，學生也仿佛置身于朱自清的荷塘，感受到當時月色的美麗。教師借助音樂和圖畫，創(chuàng)設(shè)一個更好感知的情境，從而激發(fā)學生對作者思想情感的感受，使其自然而然進入到體驗美的狀態(tài)。

四、拓展審美領(lǐng)域，培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力

語文教育與生活教育是一體兩面的，生活是語文教育的來源，語文教育為生活服務(wù)。通過審美教育，使學生感受到美，并且不自覺地將這種感受帶入到日常生活中，在生活中發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美。

為此，教師在講解課文的同時，可以向?qū)W生推薦相關(guān)書籍。如在學習《我的母親》一文后，可推薦學生閱讀史鐵生的《我與地壇》，讓學生進一步理解母愛之美;在學習《世間最美的墳?zāi)埂芬晃暮螅扑]學生閱讀列夫·托爾斯泰的《復活》，進而讓學生體會積極的人生態(tài)度、堅忍不拔的毅力以及強大的信念等人性美。通過對經(jīng)典文章和作品的閱讀和理解，可以促使學生不僅在課堂中也可在生活中去不斷鑒別美、感知美、實踐美。教會學生理解美的本質(zhì)，用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去看待學習和生活。

此外，日常生活中的點滴也能夠成為教師培養(yǎng)學生審美能力的素材。教師可以通過組織學生開展專題演講、主題辯論會、征文比賽、課本劇展演等形式，激發(fā)學生對于日常生活的思考。例如，當前較為流行的“容貌焦慮”問題，有的女孩和男孩為了外貌變美，甚至以傷害自己為代價，損害健康甚至丟掉生命?？梢越M織學生圍繞這一主題開展主題辯論，引發(fā)學生對于“容貌焦慮”這一問題的思考與討論。引導學生認識到真正的美并非是外表美，而是在整潔大方的外表之下的內(nèi)在美，這才是審美教育中的最高層次，不僅停留在認識上，還要用行動去踐行美。因此，教師要把語文教學的應(yīng)用性與日常生活密切聯(lián)系在一起，引導學生從語文學習中來、到生活中去，關(guān)注內(nèi)在美，理解人性美，如此才能真正達到通過語文教學提高學生審美能力的目的。

五、小結(jié)

綜上所述，語文是一個人文性和應(yīng)用性并重的學科，在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和價值觀上都具有重要作用。這就要求中職語文教師充分發(fā)揮語文學科的功能，在實際教學過程中融入審美教育，并且結(jié)合中職學生的實際特點和情感需要，引入多媒體教學等，創(chuàng)設(shè)生動有趣、情感動人的人文課堂，既讓學生在語文學習中提升自己的語文能力，又使其能獲得心靈上的體驗與感悟。

參考文獻：

[1]李智學.中職語文詩詞教學中的審美教育探究[J].文科愛好者（教育教學），2021（1）.

[2]范文霞.審美教育，實踐構(gòu)造：審美教育的特性及其在中職語文教學中的實施[J].考試與評價，2021（2）.

[3]陳俊.中職語文教學中的審美教育思考[J].散文百家（新語文活頁），2020（10）.

[4]鄭麗.浸潤無聲：審美教育和情感在中職語文教學中的有效滲透[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（8）.

[5]文靜.探討中職語文教學中的審美教育[J].漢字文化，2019（24）.

（作者單位：唐山勞動技師學院）