蔣學(xué)鳳

新課標(biāo)的發(fā)布是中國(guó)教育改革走向的風(fēng)向標(biāo)，將連鎖影響到教材修改、學(xué)校課程構(gòu)建、教師課堂教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控、教育評(píng)價(jià)等一系列工作，因此，教育人應(yīng)該高度關(guān)注，通過學(xué)習(xí)內(nèi)化于心、外化于行，以此指導(dǎo)課堂教學(xué)，更好地完成育人任務(wù)。新課標(biāo)的發(fā)布也是國(guó)家教育發(fā)展的一項(xiàng)常規(guī)工作。教育要為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)性人才，就必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷修改和更新版本。這是教育發(fā)展階段性反思與完善的一種必然。2001年和2011年我國(guó)就曾發(fā)布當(dāng)時(shí)的新課標(biāo)。因此，教育工作者，尤其是一線教師，不必緊張地覺得：好不容易搞明白，又變了。這不是“變”了，只是一種與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整與完善。

新課標(biāo)發(fā)布后，各種專家指導(dǎo)、內(nèi)涵闡釋等都在突出兩個(gè)要點(diǎn)：其一是核心素養(yǎng)如何落地;其二是大單元、大統(tǒng)整，實(shí)際上就是如何進(jìn)行融合，體現(xiàn)綜合性。其實(shí)這兩點(diǎn)也都不是“變”，而是一種自然的教育發(fā)展。2011年中國(guó)發(fā)布 “新課標(biāo)”，啟動(dòng)新課改，2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架正式發(fā)布，后者無法進(jìn)入課標(biāo)，但在之后的課改中，擁有擔(dān)當(dāng)精神的教育工作者主動(dòng)思考、積極作為，將落實(shí)核心素養(yǎng)作為課改的思考點(diǎn)，并通過實(shí)踐積累了一定經(jīng)驗(yàn)。也就是說，“核心素養(yǎng)”雖然首次在最新版新課標(biāo)中出現(xiàn)，但并不是新名詞、新事物，更不是我們?cè)诼鋵?shí)新課標(biāo)中需要增加的新內(nèi)容?！按髥卧钡冉y(tǒng)整、融合思想也不是完全新鮮的事物，在語文學(xué)科部編版教材開始使用時(shí)，這一思想在語文學(xué)科已經(jīng)落地，其他學(xué)科也都先后開展了一些關(guān)于單元整體教學(xué)的實(shí)踐探索，并呈現(xiàn)了一些研究成果。與之前后發(fā)生的跨學(xué)科教學(xué)、現(xiàn)象教學(xué)等實(shí)踐，也都有統(tǒng)整、融合的思想融在其中。這也告訴我們，教育改革與發(fā)展不是鮮明地劃分為毫不相干的若干階段，而是一種自然順承的發(fā)展，階段之間主體的思想是不變的，變化的可能是某些方面及策略方法等。因此，教師應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，而不是重新打鼓另開張。

新課標(biāo)的落實(shí)過程是漫長(zhǎng)的，需要通過不斷的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐與反思，由一次次研討、一節(jié)節(jié)課鋪就。在這個(gè)過程中，我們要用堅(jiān)持的力量沖刷頭腦中、實(shí)踐中的痼疾，有勇氣去挑戰(zhàn)不同的意見與見解，在碰撞中日夜兼程、流淌不息，奔向?qū)拸V的大海，實(shí)現(xiàn)我們作為每一滴水的價(jià)值。