紀偉泓

摘 要：隨著數(shù)控技術(shù)的普及，數(shù)控人才供不應(yīng)求，如何培養(yǎng)滿足社會需要的數(shù)控技能人才備受關(guān)注。當前，技工院校數(shù)控專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能相對單一、理論知識水平欠佳、職業(yè)素養(yǎng)有待加強等問題比較突出，難以滿足企業(yè)崗位需求。作為技工教育工作者，應(yīng)積極探究、不斷改革，在教學(xué)改革中謀求專業(yè)發(fā)展，在專業(yè)發(fā)展中提高教學(xué)水平。本文結(jié)合職業(yè)教育改革趨勢及筆者所在學(xué)校的實際情況，對數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革進行探索。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 改革趨勢 數(shù)控專業(yè) 教學(xué)改革

一、職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢

（一）職業(yè)教育評價標準發(fā)生變化

為了使職業(yè)教育的教學(xué)評價更加科學(xué)、合理、客觀，職業(yè)教育的評價標準要不斷改革、更新。其變化主要體現(xiàn)在：教學(xué)評價方式由宏觀終結(jié)性評價改為宏觀終結(jié)性評價和微觀過程性評價相結(jié)合的復(fù)合型評價，教學(xué)評價內(nèi)容從單一教學(xué)評價向多元評價體系轉(zhuǎn)變，教學(xué)評價形式從單向評價轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿换邮皆u價。

（二）職業(yè)教育改革呈現(xiàn)的趨勢

職業(yè)教育思想日益更新，職業(yè)教育改革實踐呈現(xiàn)六大趨勢。

一是培養(yǎng)目標更具體。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力、能勝任特定崗位的專門人才。

二是文化教育有功能。讓文化教育服務(wù)專業(yè)教育，實現(xiàn)文化課為專業(yè)課做鋪墊的功能。

三是專業(yè)教育重實踐。將知識轉(zhuǎn)化成技能，通過技能實訓(xùn)讓專業(yè)知識得到升華，做到學(xué)以致用、學(xué)為所用、學(xué)有所用。

四是教學(xué)過程重活動。設(shè)計多樣化的實踐活動貫穿教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生在實踐中掌握知識、習(xí)得技能。

五是質(zhì)量評價看社會。職業(yè)教育的目標是為社會培養(yǎng)技能人才，所以由社會評價職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和成效更有價值。

六是就業(yè)導(dǎo)向看市場。以市場定專業(yè)、以崗位定課程，專業(yè)開設(shè)要貼近市場需要，課程設(shè)置要能反映企業(yè)對人才知識結(jié)構(gòu)、技能水平和專業(yè)素質(zhì)的要求，體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

（三）職業(yè)教育課程改革目標

結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)改革的實際，從發(fā)展的角度看，職業(yè)教育課程改革要實現(xiàn)四個目標。

一是教學(xué)內(nèi)容的整合化。學(xué)科間是相互滲透、相互影響的，應(yīng)該根據(jù)工作過程將教學(xué)內(nèi)容進行有機整合，以更好地支撐專業(yè)教育。

二是教學(xué)內(nèi)容的一體化。應(yīng)該將專業(yè)知識與實踐技能有機融合，做到在實踐中提升崗位能力、掌握技能。

三是教學(xué)內(nèi)容的梯度化。依照教學(xué)規(guī)律和職業(yè)教育的特點，按知識、技能梯度結(jié)構(gòu)、邏輯順序劃分若干學(xué)習(xí)模塊，逐級遞進地組織教學(xué)。

四是教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化。按照學(xué)生情況、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)層次等對教學(xué)內(nèi)容進行重組，將課程內(nèi)容進行整合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化。

二、數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革的實踐

（一）圍繞職業(yè)導(dǎo)向，改革教學(xué)模式

為推進國家規(guī)定課程實施，同時全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，在數(shù)控專業(yè)進行學(xué)分制教學(xué)，以增強專業(yè)活力、滿足學(xué)生多元化需求，鼓勵學(xué)生差異化、個性化發(fā)展。實施學(xué)分制后，課程類型多樣化，增加了任選課、限選課等課程，并占據(jù)相當比例。課程結(jié)構(gòu)將實現(xiàn)模塊組合，更具有靈活性和適應(yīng)性，課程內(nèi)容將向綜合化、小型化兩個方向發(fā)展。一方面學(xué)科知識間呈現(xiàn)不斷滲透、復(fù)合的趨勢，要對課程內(nèi)容進行綜合重構(gòu);另一方面科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識更新速度加快，新知識、新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，要求課程內(nèi)容不斷更新，專題化的課程設(shè)置更加靈活。

通過學(xué)分制改革，讓學(xué)生在學(xué)制內(nèi)完成專業(yè)教學(xué)計劃學(xué)習(xí)規(guī)定的必修課、限選課和任選課學(xué)習(xí)，達到規(guī)定的培養(yǎng)目標和標準，取得規(guī)定學(xué)分。學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需要、個人愛好，在教務(wù)科和指導(dǎo)老師指導(dǎo)下，選擇任意選修課學(xué)習(xí)，取得規(guī)定學(xué)分。學(xué)生在規(guī)定的學(xué)年時限內(nèi)獲得畢業(yè)標準規(guī)定的總學(xué)分，即可畢業(yè)。

學(xué)分制改革符合數(shù)控專業(yè)技術(shù)發(fā)展快、課程內(nèi)容更新快的特點，為數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的順利進行開辟了新的道路，使課程體系的改革更具靈活性和科學(xué)性。

（二）深化校企合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

為了使培養(yǎng)出的人才更加貼合企業(yè)實際需求，大力推進校企合作深度融合，積極探索各種校企合作方式和辦學(xué)模式，與企業(yè)聯(lián)合建立“冠名班”“訂單班”，采用校企雙制模式，企業(yè)出崗位，學(xué)校出學(xué)位，提高培養(yǎng)的針對性和有效性。校企共同制訂招生計劃、共同編制人才培養(yǎng)方案、共同完善課程體系、共同參與人才培養(yǎng)過程、共同評價人才培養(yǎng)成效、共同推動學(xué)生實習(xí)就業(yè)，以此推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與工作過程對接，實現(xiàn)人才共育、過程共管、成果共享，大大提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）由校延企，充實實踐教學(xué)

學(xué)校應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造更多形式的實習(xí)機會，讓學(xué)生多參與實踐鍛煉，使學(xué)生在實際工作崗位中學(xué)習(xí)鞏固和發(fā)展專業(yè)技術(shù)，獲得更多專業(yè)技能，具備數(shù)控職業(yè)素養(yǎng)。

因此，學(xué)校要積極探索設(shè)施齊全、技術(shù)全面、管理規(guī)范、信譽可靠的校外實習(xí)基地，借助校外實習(xí)基地，拓寬學(xué)生的實訓(xùn)場地，將校內(nèi)教學(xué)延伸到校外，增加實訓(xùn)機會、提高實訓(xùn)質(zhì)量。定期組織學(xué)生到實習(xí)基地進行跟崗實踐，定崗位、定課題、定師傅，開展學(xué)生輪崗實踐活動，聘請生產(chǎn)一線技術(shù)骨干為實踐指導(dǎo)師傅，以企業(yè)真實的生產(chǎn)任務(wù)為課題，學(xué)生通過完成生產(chǎn)任務(wù)掌握加工工藝、加工方法、產(chǎn)品品質(zhì)監(jiān)控等技能和技巧。

經(jīng)過跟崗實習(xí)，學(xué)生在第三年的頂崗實習(xí)中，崗位適應(yīng)能力更強，且能根據(jù)企業(yè)崗位需求無縫轉(zhuǎn)崗，逐漸向加工能手成長。這樣更有利于學(xué)生專業(yè)技能水平的提高。

（四）引企入校，構(gòu)建師資隊伍

企業(yè)、行業(yè)專家有豐富的一線工作經(jīng)驗，并且掌握了最新的技術(shù)。學(xué)校聘請企業(yè)、行業(yè)專家和技術(shù)骨干為專業(yè)兼職教師，與學(xué)校教師共同組建成一支理論扎實、技能過硬的師資隊伍。

一方面，企業(yè)兼職教師加入課堂教學(xué)，把企業(yè)元素帶進課堂。企業(yè)兼職教師帶著企業(yè)典型工作案例，以非常貼合生產(chǎn)實際的案例作為學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生積極性高，在企業(yè)、行業(yè)專家、技術(shù)骨干的技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)校教師的理論指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且結(jié)合企業(yè)評價標準進行學(xué)習(xí)任務(wù)評價，讓學(xué)生提早接觸企業(yè)元素。

另一方面，校企教師共同參與教研教改活動，發(fā)揮自身優(yōu)勢，互學(xué)互長。企業(yè)教師傳授豐富的加工經(jīng)驗和技巧給學(xué)校教師，提高學(xué)校教師的操作水平;學(xué)校教師為企業(yè)教師提供理論指導(dǎo)，解決企業(yè)在理論方面的問題。

總而言之，引入企業(yè)、行業(yè)技術(shù)骨干進學(xué)校共組師資隊伍，既能提高教師隊伍素質(zhì)，更好地服務(wù)職業(yè)教育，也能順應(yīng)職業(yè)教育改革需求，推動校企共育技能人才工作的開展。

（五）切合需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的依賴教材實施教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容知識點分散、連貫性差，不利于學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)契合發(fā)展需求進行教學(xué)內(nèi)容的重組、優(yōu)化，以此提高教學(xué)成效。

一是單一學(xué)科內(nèi)容的優(yōu)化。按照知識、技能遞進規(guī)律和關(guān)聯(lián)規(guī)律，重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將知識、技能融入每個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)從而掌握理論知識和操作技能，實現(xiàn)知識的積累和技能的提升。

二是學(xué)科間的內(nèi)容綜合。學(xué)科間是相互影響、相互支撐、相互滲透的。將學(xué)科間的內(nèi)容進行有機綜合，能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能。

三是課內(nèi)外內(nèi)容的整合。課堂內(nèi)容是基礎(chǔ)，課外內(nèi)容是課堂內(nèi)容的補充、拓展，既可以讓學(xué)生學(xué)以致用，還可以檢驗學(xué)習(xí)成果。

四是課證內(nèi)容的融合。職業(yè)技能等級認定在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)以及學(xué)生就業(yè)成才方面有積極作用。因此，數(shù)控專業(yè)的主干課程教學(xué)要實現(xiàn)課證融合，即把車工或者銑工認定的考核內(nèi)容融入相關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，掌握相應(yīng)的崗位知識和技能，“雙證”畢業(yè)，以促進學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

（六）順應(yīng)發(fā)展，改進教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的有機結(jié)合，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)勢而生。將線上教學(xué)與理論學(xué)習(xí)、虛擬仿真軟件、實訓(xùn)相結(jié)合，讓教學(xué)突破時間、空間限制，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一是線上教學(xué)與理論學(xué)習(xí)的結(jié)合。學(xué)生通過線上教學(xué)，可以在課前學(xué)習(xí)教師準備的學(xué)習(xí)資源，課中根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況進行有針對性的答疑解惑，課后再借助線上課堂進行任務(wù)拓展，鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識。

二是線上教學(xué)與虛擬仿真軟件的結(jié)合。學(xué)生可以利用數(shù)控虛擬仿真軟件進行模擬零件加工，逐步構(gòu)思、完善加工方案，教師可以通過線上指導(dǎo)，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣既可以鍛煉學(xué)生的操作能力，又可以為下一步真實實訓(xùn)提供保障。

三是線上教學(xué)與實訓(xùn)的結(jié)合。線上教學(xué)作為輔助，為實訓(xùn)提供理論知識的支持，同時學(xué)生結(jié)合理論學(xué)習(xí)、虛擬仿真軟件階段學(xué)習(xí)成果進行真實的實踐操作，讓實訓(xùn)更加順利，大大提高了實訓(xùn)成效。

三、小結(jié)

時代在不斷發(fā)展，因此教師在教學(xué)中要不斷進行改革，不斷更新教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，才能對教學(xué)方法和思路進行創(chuàng)新。只有這樣才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展要求，培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的技能人才。

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（作者單位：廣州市從化區(qū)高級技工學(xué)校）