柯朝紅

摘要：高中化學(xué)教學(xué)注重學(xué)生自主思考，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，“少教多學(xué)”理念對高中化學(xué)教學(xué)具有顯著影響。如何將“少教多學(xué)”理念貫穿于化學(xué)教學(xué)當中，是教師應(yīng)思考的難題，改變傳統(tǒng)教育理念，創(chuàng)新教學(xué)思路，將課堂還給學(xué)生是較為常見的做法。本文基于現(xiàn)有教學(xué)發(fā)展狀況，從教師視角進行了探討，并得出了四點研究策略：正確教導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、開展小組合作教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Α?yōu)化課堂提問方式。

關(guān)鍵詞：“少教多學(xué)”;高中化學(xué)教學(xué);研究方法

引言：近年來，“少教多學(xué)”理念已成為教學(xué)主流思想，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)對該理念推廣并使用。“少教多學(xué)”理念是指課堂教學(xué)以學(xué)生為主，教師通過引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠認識課堂教學(xué)內(nèi)容，進而幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和思考能力。高中化學(xué)教學(xué)注重學(xué)生自主發(fā)展，強調(diào)學(xué)生能夠在認識化學(xué)的基礎(chǔ)上，掌握高中化學(xué)知識，正確運用“少教多學(xué)”理念能夠提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的增長。

一、正確教導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

“少教多學(xué)”理念并非是將課堂完全交付學(xué)生，教師需要在學(xué)生能夠掌握正確學(xué)習(xí)方法前，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，通過矯正學(xué)生不良學(xué)習(xí)方法后，才能逐步實現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)移。學(xué)習(xí)方法多種多樣，每一個學(xué)生可能適用不同的學(xué)習(xí)方法，但良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是通用的，正視自身學(xué)習(xí)不足，增強與教師之間的交流，加大學(xué)習(xí)力度是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的重要方式。教師在化學(xué)課堂上，要鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，從自身不足抓起，從基礎(chǔ)理念抓起，高中化學(xué)學(xué)習(xí)最重視基礎(chǔ)的鞏固，在強有力的基礎(chǔ)上不斷建筑才能有所提高。

氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)最基礎(chǔ)的化學(xué)反應(yīng)，其實質(zhì)為不同元素間化合價的升降，搞清楚氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)才能夠在今后復(fù)雜反應(yīng)中掌握學(xué)習(xí)主動性。以該反應(yīng)為例，教師首先應(yīng)當讓學(xué)生自己主動了解氧化劑、還原劑的區(qū)別，根據(jù)課本知識提前預(yù)習(xí);其次，則根據(jù)生活中常見的氧化還原反應(yīng)進行舉例，將化學(xué)反應(yīng)與生活相聯(lián)系，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;再次，則根據(jù)教師授課加深學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的印象;最后，讓學(xué)生對氧化還原反應(yīng)進行不斷鞏固，夯實化學(xué)基礎(chǔ)。“預(yù)習(xí)-舉例-授課-鞏固-再鞏固”的學(xué)習(xí)方法能夠大幅度提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，有利于教師教學(xué)進度的開展，進而實現(xiàn)“少教多學(xué)”教學(xué)理念。

二、開展小組合作教學(xué)

“少教多學(xué)”理念雖然重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但并不排斥團隊協(xié)作能力，小組合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生完善自我認識不足，有助于學(xué)生在小組中提高學(xué)習(xí)效率，增強化學(xué)知識之間的交流。以小組為單位開展教學(xué)一向是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要抓手，小組成員之間能夠形成完整教學(xué)個體，借助小組成員優(yōu)勢互補、良好學(xué)習(xí)競爭態(tài)勢，教師可以將小組中最為優(yōu)秀的學(xué)生視為“小老師”，讓該學(xué)生負責(zé)解答同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，在不斷解答中尋找自身不足、查漏補缺，進而達到小組成員共同提高的好處。

開展小組合作教學(xué)關(guān)鍵在于學(xué)生之間需存在良好互動關(guān)系，小組成員能夠形成合作精神。以元素性質(zhì)為例，不同元素在不同化學(xué)式中可能存在不同的化學(xué)價，如鐵元素，三價鐵離子溶液呈棕黃色，具有氧化性，而二價鐵離子溶液呈淺綠色，其具有還原性。除鐵元素以外，還有很多其他元素有不同性質(zhì)，如氧元素、碳元素等，學(xué)生獨立理解元素性質(zhì)可能會存在遺漏現(xiàn)象，通過小組合作的方式，學(xué)生互相提問，在提問中不斷加深對元素性質(zhì)的理解，能夠有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補的效果，符合“少教多學(xué)”的教學(xué)理念。

三、培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?/p>

高中化學(xué)教學(xué)是離不開化學(xué)實驗的，高中化學(xué)教材第一課便是“從實驗中學(xué)化學(xué)”，由此可見，化學(xué)實驗對于化學(xué)學(xué)習(xí)的必要性。“少教多學(xué)”注重學(xué)生的自主能力，化學(xué)實驗可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放大的催化劑，自主完成化學(xué)實驗?zāi)軌驑O大提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和熱情，有利于拓寬學(xué)生的眼界和思維。高中化學(xué)教學(xué)注重學(xué)生自主探究化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)實驗?zāi)軌驗閷W(xué)生提高良好學(xué)習(xí)平臺，做好化學(xué)實驗是“少教多學(xué)”理念的重要一步，更是教學(xué)開展中不可或缺的一步。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，從化學(xué)實驗中來，到化學(xué)學(xué)習(xí)中去，將化學(xué)理論與實踐相結(jié)合，達到知行合一的教學(xué)效果。

以高中化學(xué)實驗“配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液”為例，該實驗是高中化學(xué)實驗中較為重要的實驗之一，學(xué)生在配置溶液過程，需對儀器的使用、容器的區(qū)分進行了解，教師能夠讓學(xué)生根據(jù)課本知識進行自主配置。在學(xué)生進行化學(xué)實驗時，教師可以在旁根據(jù)學(xué)生操作的失誤進行指正，如廣口瓶、細口瓶的認識不清，堿性試劑需使用橡皮塞封口等，通過自身實踐，學(xué)生能夠更清楚認識到化學(xué)實驗的教學(xué)重點和實驗規(guī)范性，進而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達到較好的化學(xué)教學(xué)效果。

四、優(yōu)化教學(xué)提問方式

推行“少教多學(xué)”理念還需教師能夠?qū)μ釂柗绞竭M行優(yōu)化，在教學(xué)中擅長使用問題式導(dǎo)學(xué)。優(yōu)化提問方式的核心在于問題式導(dǎo)學(xué)，用提問的方式吸引學(xué)生注意力，在問題中摸索化學(xué)的奧秘，聯(lián)系實際有助于學(xué)生能夠增強學(xué)生熱情，對教學(xué)開展具有明顯推進作用。問題式導(dǎo)學(xué)與“少教多學(xué)”理念并行不悖，兩者具有天然契合度，提高問題式導(dǎo)學(xué)容易引導(dǎo)學(xué)生自主思考，對增強學(xué)生思辨能力有重要影響。在化學(xué)教學(xué)中，教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考問題，根據(jù)不同的問題的設(shè)置，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識不足，學(xué)生能夠更好理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

以高中化學(xué)常見方程式為例，如三氯化鐵溶液與鐵粉的化學(xué)反應(yīng)，其本質(zhì)為鐵粉對三價鐵離子進行了還原反應(yīng)，生成了二價鐵離子，具體化學(xué)方程式為2Fe〖Cl〗_3+Fe=3Fe〖Cl〗_2，原溶液由棕黃色變?yōu)闇\綠色，化學(xué)反應(yīng)前后差異明顯。又如在硫酸銅溶液中加入氫氧化鈉溶液，原溶液中生成藍色絮狀沉淀物，其化學(xué)本質(zhì)為氫氧化銅，具體化學(xué)方程式為Cu〖SO〗_4+2NaOH=Cu〖（OH）〗_2↓+〖Na〗_2 〖SO〗_4，化學(xué)反應(yīng)后出現(xiàn)藍色沉淀物，常為高考化學(xué)出題考點。教師可以借該類型化學(xué)反應(yīng)對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生能夠在提問中理解化學(xué)反應(yīng)的具體變現(xiàn)，牢牢掌握化學(xué)反應(yīng)前后存在的差異，教師也可以時刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

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