李宏偉

摘要：警察院校教育教學(xué)質(zhì)量將決定警察的基本素養(yǎng)，這是公安隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的提升取決于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，基于案例教學(xué)法強化公安教育，是目前教學(xué)趨勢。警察警務(wù)技能（防衛(wèi)控制）課程是警察院校專業(yè)的必修課，不僅要求學(xué)生掌握基本的防衛(wèi)控制理論，還要規(guī)范使用防衛(wèi)控制能力，對于教師來說，提升警務(wù)技能（防衛(wèi)控制）課程教學(xué)質(zhì)量成為關(guān)鍵性問題。在本文基于警務(wù)技能（防衛(wèi)控制）課程教學(xué)特點，嘗試使用案例教學(xué)法，討論案例教學(xué)法在警務(wù)技能（防衛(wèi)控制）課程應(yīng)用可行性以及教學(xué)實驗，以此來改善當前警務(wù)技能（防衛(wèi)控制）課程教學(xué)效果，為培養(yǎng)基層公安專業(yè)人才提供參考。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);防衛(wèi)控制課;警務(wù)實戰(zhàn)

前言：在公安機關(guān)執(zhí)行任務(wù)期間，打擊、抓捕犯罪嫌疑人的同時警務(wù)人員也會受到犯罪行為人、執(zhí)法環(huán)境和自身心理等多方面因素的影響，在實際防衛(wèi)控制教學(xué)中采用的教學(xué)方法不同，對于學(xué)習(xí)效率有著不同的影響，為此可以選擇更加合適的警衛(wèi)控制課程訓(xùn)練教學(xué)方法是當前警務(wù)技能教學(xué)所關(guān)注的重要問題，當前對于防衛(wèi)控制教學(xué)更加傾向于傳統(tǒng)方法，沒有按照警務(wù)實戰(zhàn)中的多樣性與復(fù)雜性展開貼近實戰(zhàn)背景的教學(xué)策略，受訓(xùn)學(xué)員也沒有辦法切身地感受到執(zhí)行警務(wù)活動中所承受的壓力，在傳統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練期間只強調(diào)技術(shù)性動作，但是忽略了學(xué)員心理壓力的疏導(dǎo)和實戰(zhàn)氛圍的營造。為此選擇案例教學(xué)法展開研究，受訓(xùn)人員需要面對真實的案例訓(xùn)練環(huán)境，防衛(wèi)控制技術(shù)強調(diào)在防衛(wèi)控制技術(shù)練習(xí)期間增強綜合體能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)以及心理素質(zhì)等多個方面的內(nèi)容，只有受訓(xùn)人員在面對類似突發(fā)案件的時候，教官才能判斷學(xué)員能否在執(zhí)行活動中采取正確的、科學(xué)的處理方式。當前多部公安機關(guān)教育文件中提到要善于運用案例教學(xué)的方式，未來案例教學(xué)法將會成為公安教育的重要方向，目前在合適的防衛(wèi)控制訓(xùn)練的相關(guān)教學(xué)法上研究較少，本文通過案例教學(xué)法在防衛(wèi)控制訓(xùn)練中的應(yīng)用研究，分析案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法對學(xué)員產(chǎn)生的影響。

一、案例教學(xué)在警務(wù)技能（防衛(wèi)控制）課程中應(yīng)用的理論依據(jù)

（一）交往教學(xué)理論

交往教學(xué)理論是指在教學(xué)期間學(xué)生可以通過與教師或者是學(xué)生間進行互動來獲取知識，也可以在所處的社交圈中了解部分知識，交往教學(xué)理論強調(diào)的是人與人之間扮演的社會地位相同。在教學(xué)期間，教育者并非主體，受教育者也不是處于被動接受的位置，目前教育者和受教育者應(yīng)當扮演著相同的角色，這只有在這樣的情況下，才有助于受教育者更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，并且教學(xué)過程是雙向的，兩者均可以成為知識的傳輸者和接受者，故在此期間的知識交流應(yīng)當是全方位的，這樣學(xué)生才可以擺脫原有束縛的角色，以此來提升自身的綜合能力。將案例教學(xué)法應(yīng)用到警務(wù)技能（防衛(wèi)控制）課程教學(xué)中，教官所充當?shù)慕巧c學(xué)生一樣，起到了對學(xué)生的促進和鼓勵的作用，引導(dǎo)學(xué)生可以正確地開展各類訓(xùn)練活動，并非輸出固有的知識，尤其是在案例教學(xué)中并沒有教師與學(xué)生的身份區(qū)分，是通過互相平等的交流確保案例在不受到其他主觀因素的影響，保證教學(xué)順利進行。

（二）直覺性理論

直覺性理論強調(diào)的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)期間的自我發(fā)現(xiàn)過程，對于某些事件有著最直接的感悟的過程，直覺性的獲得是存儲在學(xué)習(xí)者的潛意識里的，很難被忘記，當有類似的事件發(fā)生時，學(xué)生會自動從潛意識中跳出面對相同時間的處理方法和處理內(nèi)容，這與強硬的方式來獲取知識相比更不容易被忘記。案例教學(xué)法的本質(zhì)就是讓學(xué)習(xí)者可以通過經(jīng)典的現(xiàn)實案例發(fā)現(xiàn)知識與事件之間的聯(lián)系，這種自我發(fā)現(xiàn)的過程屬于直覺性理論的一部分，在防衛(wèi)控制訓(xùn)練期間教師就是要將貼近實際的案例提煉出來，讓學(xué)生深刻地存儲在記憶中，以便在真實的環(huán)境下更好地執(zhí)行既定任務(wù)。

二、案例教學(xué)法在警務(wù)技能（防衛(wèi)控制）課程中的實踐應(yīng)用

（一）案例收集

通常教師在案例收集時需要查閱大量的文獻資料和案例文件，為提升案例收集的效率與有效性可以擴充原有案例收集方法如到公安基層收集，基層單位收集到的案例最能體現(xiàn)出案例的真實性，由于地方單位民警常處于執(zhí)法一線，他們每天都會在轄區(qū)內(nèi)接觸到不同類型的案件，其次通過互聯(lián)網(wǎng)媒介收集到典型案例，增加案例的豐富度以及知識儲備，尤其是某些熱點案例很值得與學(xué)生一同討論。收集的過程對于學(xué)生和教師來說也是一個學(xué)習(xí)的過程，不同媒介渠道收集到的案例所呈現(xiàn)的效果也有所不同，對于案例內(nèi)容掌握越細致，實訓(xùn)效果將會越逼真，同時也可以實現(xiàn)案例的更新，這樣才不會脫離現(xiàn)實。

（二）案例的分類

在防衛(wèi)控制訓(xùn)練期間所收集的資料偏向于影視和文字，這些資料是進行教學(xué)的原始材料，為此需要教師對已有資料進行分類，以此來提升教師課前備課效率，有助于教師對警務(wù)技能（防衛(wèi)控制）課程案例的整體把握。

目前警務(wù)技能（防衛(wèi)控制）課程可分為兩類即基本技術(shù)類和警務(wù)實戰(zhàn)技術(shù)類，前者強調(diào)的是拳腿交互、摔跤技術(shù)、擒拿技術(shù)以及警械使用等，后者則是單警緝捕、多警緝 捕、警械與武器使用等。針對課程內(nèi)容在案例的運用上也有所區(qū)別。

基本技術(shù)類案例的內(nèi)容側(cè)重于拳擊、散打以及格斗類比賽和視頻的學(xué)習(xí)，以及在執(zhí)法期間出現(xiàn)的防衛(wèi)控制案件，尤其是一些復(fù)雜性較低且危害性較小的案件就可以用于基本技術(shù)教學(xué)案例使用。警務(wù)實戰(zhàn)強調(diào)的是一些復(fù)雜案件，需要結(jié)合執(zhí)法理論，如抓捕嫌疑人時嫌疑人用匕首刺傷民警等，相對來說案件更具有復(fù)雜性和危險性。

按照范圍控制課程教學(xué)具體內(nèi)容選擇合適的教學(xué)案例，以此來提升教師的備課效率和備課質(zhì)量。

（三）教學(xué)案例的選擇及應(yīng)用

對于學(xué)生來說警務(wù)技能（防衛(wèi)控制）課程學(xué)習(xí)過程是一個循序漸進的過程，同時也是從基本技術(shù)學(xué)習(xí)到警務(wù)實戰(zhàn)逮捕技術(shù)學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)階段不同，學(xué)生學(xué)習(xí)目標以及評價方式有所差異，需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進行劃分，但是目前并沒有明確的標準，僅僅是按照不同階段學(xué)生的認知開展案例教學(xué)，以學(xué)習(xí)初期為例，就需要建立學(xué)生的對警務(wù)技能（防衛(wèi)控制）課程的認知水平。

學(xué)習(xí)初期學(xué)生的好奇心較強，學(xué)習(xí)積極性也比較高，通常在此階段教師會介紹該課程所要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和基本技能，如拳法、腿法等，為此可借助多媒體設(shè)備播放相關(guān)的影視資料，尤其是技術(shù)動作的講解、分解等，還有世界拳擊錦標賽的各類片段以及奧運會跆拳道比賽視頻等，所播放的視頻需要按照拳、腿和摔的順序進行，這樣學(xué)生可以看清楚每個基本項目的技法，以及技能的運用方法。

（四）案例教學(xué)組織與實施

1.課前準備

在警務(wù)技能（防衛(wèi)控制）課程教學(xué)前，教官需要確定此次課程教學(xué)內(nèi)容，制定明確的教學(xué)目標，以教學(xué)目標為導(dǎo)向，選擇合適的教學(xué)案例。警務(wù)技能（防衛(wèi)控制）課程教師所選擇的案例既要符合此次教學(xué)內(nèi)容也可要涵蓋警務(wù)實戰(zhàn)相關(guān)知識，并由此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此在授課前教師要熟悉所選擇的案例，全面了解案例內(nèi)容，選擇授課的切入點，盡可能地分析出面對這樣的案例，應(yīng)當采用怎樣方法解決是最科學(xué)、最安全的，只有當教師對所選案例了如指掌后，才可以通過案例教學(xué)法來更好地引導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生對于某一案例存在的錯誤認識。

其次教師應(yīng)當根據(jù)案例編寫教學(xué)計劃書，將準備教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的形式以及教學(xué)方法等都按照一定的順序標注出來，尤其是教學(xué)中存在的難點和重點，為后期實施教學(xué)做好準備。

2.案例展示

目前案例展示的方式包括多種，如文字、圖像和視頻等，將案例通過多媒體設(shè)備或者是其他形式展示給學(xué)生，加深學(xué)生對于警務(wù)技能（防衛(wèi)控制）課程中基本技術(shù)或者是緝捕技術(shù)的認知。案例教學(xué)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時可補充教學(xué)內(nèi)容，以此來提升教學(xué)效果。而且學(xué)生可以通過案例進行專業(yè)問題的討論和分析，相互交流不僅可以提升學(xué)生的表達能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生溝通技能，這是警察應(yīng)當具備的基本素養(yǎng)，以便化解不必要的矛盾。

對教學(xué)中使用的案例進行分類和總結(jié)，運用技巧演示的方式進行鞏固訓(xùn)練，一般在案例分析中教師要承認學(xué)生正確的地方，及時糾正訓(xùn)練中出現(xiàn)的偏差和不足，以便讓學(xué)生更清楚地認識到自己在處理該問題時的優(yōu)勢或者是不足，并強化學(xué)生有關(guān)案例中防衛(wèi)控制技術(shù)的動作練習(xí)。

3.歸納引導(dǎo)

教師通過引導(dǎo)來解決案例中的事件，其目的是糾正學(xué)生對于該案例的認知偏差，其次就是聆聽學(xué)生對于此案例的理解，肯定學(xué)生正確的部分，讓學(xué)生感受到自己的想法得到認可，增強自身學(xué)習(xí)的自信心，以便將更多的精力和時間投入到警務(wù)技能（防衛(wèi)控制）課程中。

4.模擬演練

通過對該案例的了解，教師可以合理地組織學(xué)生進行小組模擬演練，提高本節(jié)課的教學(xué)難度，加深學(xué)生對案例和教學(xué)內(nèi)容的理解，同時老師也可以在旁邊進行觀察和指導(dǎo)，以抓捕技術(shù)為例，具體流程如下：

結(jié)束語：

當前，在我國公安類院校對警務(wù)學(xué)員進行防衛(wèi)控制訓(xùn)練的過程中，實訓(xùn)教官大部分是根據(jù)學(xué)科教材制定課程教學(xué)計劃，后期訓(xùn)練就是按部就班地根據(jù)計劃實施，這種教學(xué)模式只會讓部分學(xué)員受到淺顯的防衛(wèi)操作，不會理解防衛(wèi)控制技術(shù)在實戰(zhàn)中的作用，通常在訓(xùn)練過程中多次練習(xí)某一動作，受訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)較為被動，在枯燥的學(xué)習(xí)中漸漸喪失了學(xué)習(xí)的動力，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)員潛在的實力。運用多種經(jīng)典、真實案例展開培訓(xùn)，使得受訓(xùn)學(xué)員認識到執(zhí)法中所存在的真實性和不確定性因素，盡可能在逼近真實執(zhí)法環(huán)境中使得受訓(xùn)學(xué)員充分發(fā)揮體能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)以及心理等方面的能力，讓受訓(xùn)學(xué)員真正地將每次訓(xùn)練當作實戰(zhàn)，通過實踐來強化學(xué)生防衛(wèi)控制技術(shù)，將防衛(wèi)控制實戰(zhàn)與公安教育有機結(jié)合，突出公安特點，提高警務(wù)基本技能的實用性以及實用性。

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