季巧萍

摘 要：在小學(xué)語文作文教學(xué)活動(dòng)之中，語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀作品的仿寫，在一定程度上屬于一種較為有效的教學(xué)方式。仿寫的小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，搭建了學(xué)生與文字創(chuàng)作之間的橋梁，學(xué)生完全可以憑借仿寫的方式學(xué)習(xí)到更多寫作技巧與情感宣泄的方式。但是，小學(xué)生在語文作文教學(xué)活動(dòng)之中，仍然對(duì)于仿寫存在一定疑惑之處，這需要小學(xué)語文教師通過科學(xué)化的仿寫指導(dǎo)方案，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的仿寫，以此鍛煉學(xué)生自身的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;指導(dǎo);仿寫

在小學(xué)語文作文仿寫教學(xué)指導(dǎo)之中，語文教師需要遵循教學(xué)的基本目標(biāo)，有針對(duì)性的進(jìn)行仿寫教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，需要積極創(chuàng)新和優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，尊重學(xué)生在仿寫指導(dǎo)中的主體性地位，為學(xué)生帶來充足的時(shí)間進(jìn)行思考和仿寫，保證學(xué)生自身仿寫質(zhì)量與仿寫效率得到大幅度提升。

一、聯(lián)系生活，樹立正確的寫作觀

新課標(biāo)之下明確提出了小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)盡可能融入學(xué)生實(shí)際生活，而對(duì)于寫作教學(xué)而言，本身即具有生活化特征，需要學(xué)生對(duì)自身實(shí)際生活進(jìn)行真實(shí)的想象和描寫。因此，小學(xué)語文教師在開展仿寫指導(dǎo)活動(dòng)之中，需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過生活觀察的方式，去建立起仿寫與生活之間的關(guān)系，從而在表達(dá)真實(shí)情感的同時(shí)，讓學(xué)生所仿寫的內(nèi)容也變得更加飽滿且真實(shí)，讓學(xué)生能夠樹立正確的寫作觀。

二、仿寫練習(xí)，舉一反三

對(duì)于小學(xué)生而言，在自身寫作能力不高的同時(shí)，開展仿寫訓(xùn)練能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)寫作知識(shí)與寫作經(jīng)驗(yàn)的積累，只有通過不斷的仿寫訓(xùn)練，才能夠在其中真正提煉出屬于自己的個(gè)性化寫作風(fēng)格與寫作技巧。在后期寫作之時(shí)，也能夠做到舉一反三，創(chuàng)作出更精彩更具有特色的寫作作品。因此，小學(xué)語文教師在開展仿寫指導(dǎo)工作之時(shí)，需要給予學(xué)生提供更具有價(jià)值的仿寫材料，這樣在幫助學(xué)生建立仿寫自信心和成就感之時(shí)，讓學(xué)生能夠在仿寫之時(shí)融入個(gè)性化的感受，這樣在實(shí)現(xiàn)積極仿寫創(chuàng)新之中，學(xué)生也能夠真正擺脫仿寫，創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的精彩文章。

比如，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)用比喻句、擬人句，在教學(xué)《雪地里的小畫家》這篇文章時(shí)，就讓學(xué)生以“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”為模板進(jìn)行仿寫，充滿童趣，喜歡小動(dòng)物們的一年級(jí)小學(xué)生當(dāng)然興趣高漲，都開始試著仿寫，在教師的耐心指導(dǎo)下，學(xué)生們寫出了“小鵝畫雨傘，大象畫蛋糕，螞蟻畫跑道，小牛畫愛心，小貓畫桃花，小豬畫剪刀”等比較靈動(dòng)的句子，可以說，達(dá)到了不錯(cuò)的仿寫效果，在此過程中，不僅使得學(xué)生閱讀、寫作的水平有了不同程度的提高，而且也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

三、思維導(dǎo)圖，明確寫作具體思路

思維導(dǎo)圖是新課改教育理念之下所產(chǎn)生的一種較為新穎的教學(xué)方式，通過思維導(dǎo)圖的繪制，能夠使得學(xué)生思路變得更加清晰，從而開展系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文仿寫教學(xué)中的滲透，能夠使得學(xué)生在思路打開之下，獲得良好的仿寫體驗(yàn)。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際開展仿寫指導(dǎo)工作之中，可以合理的引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，來進(jìn)行長(zhǎng)期的仿寫訓(xùn)練，這樣也必然提升學(xué)生自身的仿寫水平和仿寫質(zhì)量。

比如，小學(xué)語文教師在教學(xué)“冬日雪景”這一主題作文時(shí)，就利用了思維導(dǎo)圖，首先，按照時(shí)間順序?qū)懗隽搜┣啊卵┝恕┖筮@個(gè)大的寫作框架，之后帶領(lǐng)學(xué)生一起填充，劃分更細(xì)小的分支，如在下雪前，天氣有怎樣的變化，你有怎樣的想法，下雪了又是什么樣子的，大家在雪中是怎么玩耍的，雪后你又有怎樣的感想等，之后再進(jìn)行更細(xì)致的劃分，分析會(huì)用到什么樣的修辭手法，怎么寫會(huì)更精彩細(xì)致等。有了這個(gè)思維導(dǎo)圖，學(xué)生寫起“冬日雪景”這個(gè)主題作文時(shí)會(huì)更輕松，自然也會(huì)收獲更好的寫作效果。

四、興趣愛好與寫作相結(jié)合

小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段通常性格比較活潑好動(dòng)，很難長(zhǎng)時(shí)間把注意力放在語文課堂之中，可能在剛開始接觸仿寫之時(shí)，會(huì)感覺到新奇，但是長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練之下，相信學(xué)生對(duì)于仿寫便會(huì)逐漸失去耐心，導(dǎo)致學(xué)生自身的寫作能力也無法得到有效提升。所以為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教師則應(yīng)該盡可能將學(xué)生興趣愛好與仿寫充分結(jié)合起來，這樣在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，也進(jìn)一步保證了仿寫指導(dǎo)工作能夠站在有效性的層次之上積極發(fā)展。

比如，小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作鍛煉時(shí)，可以列舉一些比較常見的事物，如雨水。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)雨水進(jìn)行分析，雨水可以是四季不同的雨水，春天的雨水給人的感覺是溫柔的，和緩的。夏天的雨水伴隨著陣陣?yán)茁暎o人一種急迫的感覺。秋天的雨水淅淅瀝瀝的，帶來陣陣寒風(fēng)。冬天的雨水伴隨著雪花，讓你分不清是雨還是雪。這就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的好奇心。教師還可以讓學(xué)生討論：雨水是怎么形成的？雨水掉落到地上會(huì)滋潤(rùn)地下的萬物，哪些季節(jié)下雨對(duì)人民有好處呢？什么樣的雨水會(huì)給人們帶來災(zāi)害？教師帶領(lǐng)學(xué)生查閱資料，把這些問題都解答過后，學(xué)生們寫一篇關(guān)于雨水的作文，教師相信此時(shí)的學(xué)生應(yīng)該不再害怕寫關(guān)于雨的作文了吧。

總之，小學(xué)語文仿寫教學(xué)是組成小學(xué)語文寫作教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，小學(xué)語文教師在面對(duì)小學(xué)生理解能力與認(rèn)知能力不足的情況之下，通過積極開展仿寫指導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠在前期有效積累寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，從而在保證足夠?qū)懽髂托暮托判牡耐瑫r(shí)，尋找到既定的寫作規(guī)律，并構(gòu)建屬于自己的個(gè)性化寫作方式，從而使得學(xué)生在不斷仿寫指導(dǎo)工作之中，能夠?qū)崿F(xiàn)自身寫作能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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