蔡陳云

摘 要：課程建構(gòu)需滿足幼兒探究性、求知欲和成長力需要，進而激發(fā)幼兒的適應(yīng)力、創(chuàng)造力、幸福力和生命力，促進學(xué)習(xí)品質(zhì)和核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而更好地適應(yīng)和融入社會。基于此，以下對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幼兒園主題課程建構(gòu)實踐進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培養(yǎng);幼兒園主題課程;建構(gòu)實踐

引言

教育與生活的鏈接是保證幼兒身心和諧發(fā)展的重要保障。最貼近兒童生活的教育資源就是本地的區(qū)域資源。幼兒園的主題課程應(yīng)該拓寬視野，打破圍墻，將本土資源引入課程，還原兒童生活的本真，形成課程本土化的鮮明特征。

一、效果反思，奠定核心素養(yǎng)

主題課程的順利開展基于大家的支持、幼兒的生活與興趣、課程的完整性與趣味性、教育者較為系統(tǒng)的探討與及時的反思，以及幼兒更多的參與和親身體驗。主題活動是綜合性的，對孩子多方面的能力均有所鍛煉，在一定程度上培養(yǎng)或發(fā)展了幼兒的核心素養(yǎng)。在自主發(fā)展方面，幼兒在此過程學(xué)會學(xué)習(xí)與健康生活。在“特別的自我介紹”活動中，孩子們掌握了自我介紹的方法，提升了與人交流的能力。在“小學(xué)生宣言”活動中一起合作探討小學(xué)生的規(guī)則，學(xué)會通過繪制氣泡圖總結(jié)歸納。懂得提出自己的想法與疑問，學(xué)習(xí)接納和傾聽他人意見，建立了規(guī)則與任務(wù)意識。在“整理書包”和“生活小能手”活動中他們懂得愛護文具和整理書包，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也學(xué)習(xí)調(diào)整自己的情緒，學(xué)習(xí)自我管理。在社會參與方面，幼兒懂得責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實踐創(chuàng)新。他們在“成為小學(xué)生”系列活動中，具有作為哥哥姐姐的信心和自豪感，有為弟弟妹妹做榜樣的意識和責(zé)任感;在班干部競選過程中體現(xiàn)出對班集體的責(zé)任和擔(dān)當(dāng);在跳繩比賽和快樂運動中，能夠為了班級榮譽團結(jié)合作、努力比賽。在活動中，他們積極探討、樂于提出問題和解決問題;具有勞動意識，愿意自己動手整理個人物品，積極投入班級值日勞動中。孩子們在課程中開拓思維，采取多種途徑解決問題，建立通過信息網(wǎng)絡(luò)查詢資料的意識。在文化基礎(chǔ)方面，發(fā)展了科學(xué)精神和積累人文底蘊。整個活動中他們堅持不懈，樂于探究、勇于展示自我。面對不懂的問題能大膽嘗試，探尋有效的解決方法，如和爸爸媽媽一起準(zhǔn)備面試，和同伴一起探討小學(xué)生宣言的制訂。

二、主題活動家長調(diào)查

主題活動家長調(diào)查通常采用問卷調(diào)查的方式進行，輔以對個別家長的訪談。在幼兒園課程質(zhì)量評估實踐中，直接對幼兒進行的問卷調(diào)查比較少，通常向幼兒發(fā)放問卷委托家長幫助完成，或給家長發(fā)放問卷間接調(diào)查幼兒的發(fā)展情況。主題式課程問卷調(diào)查根據(jù)當(dāng)月主題活動內(nèi)容進行問題設(shè)計，可以采取電子問卷或紙質(zhì)問卷的形式開展，在每次主題活動開展后及時進行。電子問卷全園家長參與，紙質(zhì)問卷每班隨機抽取10～15名家長參與。具體流程為：評估人員為各年齡班設(shè)計不同的《主題活動家長調(diào)查問卷》;教師根據(jù)班級活動實際情況對評估問卷提出改進建議;保教辦公室將修改完善的評估問卷發(fā)放給不同年齡段家長群;家長根據(jù)對課程活動和幼兒發(fā)展的了解填寫調(diào)查表;幼兒園回收并整理問卷。

三、從課堂走進生活

大自然、大社會是本“活教材”，能有效拓寬幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間，帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，融入大自然、大社會，并通過直接感知、親身體驗和動手操作來認識事物，用習(xí)得的知識更好地生活。在主題課程“我與大樹親密接觸的56天”里，兒童采用園內(nèi)活動和園外打卡的方式，記錄觀察大樹的過程。本次活動持續(xù)兩個月，由秋入冬，讓兒童深刻感受到隨著時間的推移，自己和大樹的一些明顯變化，對常綠樹和落葉樹也有了初步了解，并逐漸養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣。

四、聚焦評估重點，理論保障是基礎(chǔ)

為提高評估活動的可行性，保障評估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)、系統(tǒng)，對處于課程評估探索初期的幼兒園提出以下建議：評估內(nèi)容抓重點，如先開展課程方案制定、教學(xué)活動開展、幼兒發(fā)展某一方面的評估，逐漸增多;指標(biāo)體系有依據(jù)，如在評估內(nèi)容的選擇、評估指標(biāo)的制定方面，可以借鑒已有的評估辦法、評估指南、評估標(biāo)準(zhǔn);制定方案有保障，聚焦教師、幼兒、家長、環(huán)境等影響課程評估的因素，選取適宜本園實際、研究需求的評估內(nèi)容和指標(biāo)。

五、家園共育，讓家長形成科學(xué)的自然教育理念

教師要尊重幼兒的天性和獨立性，根據(jù)幼兒的年齡特點，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，利用游戲的方式調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，同時，也要讓家長樹立起正確的教育觀念，形成科學(xué)的自然教育理念。家庭環(huán)對幼兒自然課程的開展也具有深遠的影響。所以，教師要和家長溝通，建立起家園共育的橋梁。教師要主動和家長溝通交流，讓家長建立起正確的、科學(xué)的自然教育理念。建議家長多帶幼兒接觸大自然，如帶幼兒去踏青、去春游、去爬山等。家長也要多利用自然環(huán)境和幼兒互動，如春天，和幼兒去抓小蝌蚪，觀察小草等;夏天，做有關(guān)自然環(huán)境的親子游戲，和幼兒一起去大自然尋寶;秋天，可以和幼兒一起去堆落葉;冬天可以和幼兒一起堆雪人，打雪仗。不僅幫助幼兒積累了一定的自然知識，更增加了親子之間的感情，讓幼兒多接觸大自然，感受大自然的美好。

結(jié)束語

總而言之，課程評估是課程構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，課程實施和評估的過程也是幼兒的身心健康發(fā)展、教師專業(yè)實踐、家園合作共育、園所科學(xué)管理的重要過程，更是幼兒園根據(jù)園本課程進行本土化教育評價探索的過程。幼兒園可結(jié)合園所實際制定具體的課程評價方案，根據(jù)園本課程類型、評估主體和對象、評估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、評估方法和流程等要素，對“一中心三環(huán)節(jié)四主體多路徑”課程評估模式進行園本化改造和實踐。

參考文獻

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