張露

摘要：近年來，隨著教學改革的不斷深化，核心素養(yǎng)理念也愈加深入人心。在此背景下的初中英語教學，教師必須緊扣課程教學內(nèi)容、目標以及學生的學習特點，積極創(chuàng)新教學觀念和模式，增強學生的學習主動性和積極性，在完成基礎(chǔ)知識傳授的同時，實現(xiàn)對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，讀寫結(jié)合作為一種切實可行的策略，憑借自身的優(yōu)勢獲得了英語教師的認可和青睞，如何有效促進閱讀與寫作之間的結(jié)合，成為了現(xiàn)階段英語教學亟待解決的課題?；诖?，本文在分析初中英語教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索了核心素養(yǎng)背景下的讀寫結(jié)合教學實踐，旨在提升初中英語教學質(zhì)量，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;讀寫結(jié)合;實踐策略

引言：在初中英語教學中，閱讀與寫作是必不可缺的兩個環(huán)節(jié)，也是學生必須具備的技能。其中，閱讀是語言的輸入，是學生積累知識的有效渠道;寫作則是語言的輸出，有利于學生進行自我表達。在讀寫結(jié)合的模式下，學生有了相應(yīng)的話語輸入，對主題形成了全新的認識，這樣就能夠有效緩解其在創(chuàng)作中的緊張心理。并且在讀寫融合中，學生的英語綜合能力也得到了鞏固和提升。因此，作為新時期的英語教師，要緊跟時代發(fā)展步伐，積極學習核心素養(yǎng)理念，并以其為引領(lǐng)，不斷優(yōu)化完善教學方式，促進閱讀與寫作之間的有效結(jié)合，為初中英語教學增質(zhì)提效。

一、初中英語教學現(xiàn)狀分析

就現(xiàn)階段初中英語教學情況來看，或多或少還存在著一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾點：

首先，閱讀與寫作相脫離。部分教師傳統(tǒng)理念根深蒂固，未能深刻意識到閱讀與寫作結(jié)合的重要性，常常將閱讀、寫作割裂開來，分別進行閱讀課教學和寫作課教學[1]。然而，不論是英語知識的運用還是各種測驗，通常是讀寫結(jié)合，二者相輔相成、密不可分，這就使得學生難以將讀寫內(nèi)容融會貫通，這不僅難以保證學生的英語學習質(zhì)量，還在一定程度上阻礙了學生英語綜合素質(zhì)的發(fā)展。

其次，教學觀念過于陳舊。在教學改革進一步推進的背景下，對學生英語綜合能力也提出了全新的挑戰(zhàn)。這就要求廣大教師迎合時代趨勢，摒棄老舊的教學觀念，以學生為中心，注重學生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。但是，仍然有個別教師將重心放在成績上，將成績當成檢驗學生好壞的唯一標準，輕視了學生能力與素質(zhì)的提升[2]。另外，教學內(nèi)容往往是就考試內(nèi)容展開，有些乏味、枯燥，學生提不起學習興趣，處于被動接受的狀態(tài)。長期處于這種模式下，學生主體地位缺失，漸漸淪為知識的容器。

最后，教學方式有些老化。學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)今教育教學中的重中之重，但是部分教師采取的教學方式有些老化，難以保證教學質(zhì)量，不利于學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。并且，很多教師常常是將英語知識直接灌輸給學生，很少進行方式方法的創(chuàng)新，致使英語教學停滯不前。

以上種種，都是當前初中英語教學中存在的問題，在不同程度上阻礙了學生英語素養(yǎng)的發(fā)展，亟需廣大教師解決。

二、初中英語讀寫結(jié)合教學的可行性

核心素養(yǎng)背景下，初中英語閱讀與寫作的結(jié)合具有極強的可行性，以下主要從三個方面進行分析：

首先，閱讀能夠為寫作提供豐富的素材。對于英語教學來說，閱讀能夠保障課堂活動的有序開展，引入各種各樣的詞匯以及語法等內(nèi)容，而且在閱讀中涉及到的主人公或者故事情節(jié)，也可以充實學生的知識儲備，使學生獲取更多的寫作素材，有效改善了“無從下筆”的問題[3]。所以，在初中英語閱讀教學中，教師通過多樣化閱讀、寫作訓練的開展，引導學生就閱讀文本中的語句、段落等進行模仿，有效理解掌握相關(guān)詞匯，實現(xiàn)寫作邏輯、語言應(yīng)用能力的提升。

其次，寫作有利于延伸理解閱讀。在實際寫作中，學生對文本、教材內(nèi)容會有更加深刻的理解，并且將自身的情感、思想等滲透到寫作當中，深化對作者思想觀點的理解，升華情感體驗。閱讀教學結(jié)束后，教師應(yīng)適當拓展閱讀教學的內(nèi)容，并緊扣課堂情境鍛煉學生的寫作能力，使學生對作者的心路歷程有一個更加透徹的感知，并實現(xiàn)對思維能力、情感表達能力的培養(yǎng)。這樣，學生在后續(xù)訓練中遇到相似的主題時，會聯(lián)系以往所學，有意識地將其融入到寫作之中，讓寫作質(zhì)量和水平得到進一步的提升[4]。

最后，讀寫結(jié)合可以推動學生全方位發(fā)展。在初中英語教學中，通過寫作教學的實施，可以有效提升學生的寫作能力和水平，為學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供堅實的保障，并促使學生有機整合詞匯與語言應(yīng)用，以此深化對文本的認知。顯而易見，將閱讀與寫作進行結(jié)合，可以增強學生的讀寫能力，全方位發(fā)展學生的英語能力，這對學生英語學習的深入以及英語核心素養(yǎng)的長遠發(fā)展是大有裨益的。

三、核心素養(yǎng)背景下初中英語讀寫結(jié)合教學的實踐策略

（一）注重閱讀教學，充實語言素材

可以說，寫作能力是學生英語素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，學生作文質(zhì)量高，也就意味著他們的基礎(chǔ)扎實。在英語試卷中，作文占據(jù)著較大的比重，考點也集中在讀寫上，作文的重要性可見一斑。但是，就當前教學情況來看，存在著一個極為普遍的現(xiàn)象，即大部分學生一聽到寫作，就如同“老鼠見了貓”，十分畏懼寫作，常常是以敷衍、應(yīng)付的心態(tài)完成教師布置的寫作任務(wù)，這樣創(chuàng)作的文章要么語言平平，要么內(nèi)容空泛，難以抓住讀者的心。究其原因，大部分是學生嚴重缺乏寫作素材，不知從何下筆。這個時候，閱讀教學的重要性就體現(xiàn)出來了，教師要發(fā)揮閱讀教學的作用，引導學生進行詞匯、語句等素材的積累，只有這樣才能夠不斷充實語言素材寶庫，使學生在寫作中更加得心應(yīng)手、游刃有余[5]。具體而言，初中英語教材中包含了豐富多樣的內(nèi)容，其中涉及到不少優(yōu)美詞匯和語句，教師在教學實踐中應(yīng)帶領(lǐng)學生深層次地挖掘、剖析這部分內(nèi)容，使學生在讀中思考和積累，讓其真正為己所用，這樣就可以寫出更加靈動、飽滿的作文，有效改善作文“假大空”的問題。

例如，在教學人教版初中英語“When was it invented？”這節(jié)內(nèi)容的時候，本節(jié)課的閱讀內(nèi)容圍繞籃球發(fā)明、發(fā)展過程展開，對學生而言是具有一定吸引力的。細心觀察全文，可以發(fā)現(xiàn)這樣一句話“Basketball is a favorite activity of many people”，通常情況下，它會用在句首，起著點明主題、總領(lǐng)全文的功效。在正式教學中，教師組織學生重復閱讀，以此加深學生的印象，在此基礎(chǔ)上，模仿這一語句造句。如“Basketball is a favorite activity of many people”的意思是“籃球是一項許多人都喜愛的積極運動”，教師先進行示范，將其中的“籃球”替換成“繪本”，如“繪本是一種深受兒童喜愛的讀物”，以此啟迪學生的思維，讓學生在保持語句結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，舉一反三。如“The giant panda is a favorite animal that many people（大熊貓是一種許多人都喜愛的動物）”……這樣，緊扣教材內(nèi)容，引導學生發(fā)散自身的思維，積累豐富的語言素材，為后續(xù)寫作提供有力支撐[6]。當然，在日常教學中，教師要扮演好“引路人”的角色，循循引導，使學生養(yǎng)成良好的摘抄、積累的習慣，這樣才能夠不斷拓展素材積累量，發(fā)揮素材在寫作中的作用，促進學生寫作能力水平的良好提升。

（二）借助信息技術(shù)，鍛煉讀寫能力

近些年，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，被廣泛應(yīng)用到人們生活中的方方面面，對人們的工作、學習等帶來了極大的便利。其中，多媒體因具有集音頻、圖像以及視頻等為一體的優(yōu)勢，受到了廣大師生的青睞。不同于傳統(tǒng)教學，多媒體教學可以將抽象、復雜的事物具體化、簡單化，這不僅可以降低學生的理解難度，還可以更好地吸引學生的眼球，對學生學習興趣的強化有著極大的作用。在初中英語教學中，教師可以將已有資源利用起來，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學情境，為學生構(gòu)建良好的學習氛圍，使學生更快地進入狀態(tài)。在多媒體技術(shù)的輔助下，學生能夠獲得更多的學習資源，了解更多地道、純正的英語發(fā)音，糾正自己在發(fā)音、語調(diào)等方面的問題[7]。另外，多媒體技術(shù)將原本抽象的知識以更加生動的方式進行呈現(xiàn)，有效培養(yǎng)學生的英語學習興趣，加深學生對英語知識的記憶，促進學生讀寫結(jié)合活動的開展。

例如，在教學人教版初中英語“What's the highest mountain in the world？”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師并未按照以往的方式進行新課講授，而是將多媒體技術(shù)利用起來，為學生展示課前制作的與世界高峰相關(guān)的微課視頻。在這一過程中，學生的視線能夠聚焦在大屏幕上，注意力十分集中，全神貫注地觀看微課視頻。通過微課視頻的播放，學生的視野得以拓展，興趣得以激發(fā)，對新課內(nèi)容產(chǎn)生初步的了解，為接下來的教學做好鋪墊。當完成基礎(chǔ)知識的講授后，教師創(chuàng)設(shè)如下問題情境：“Where are the Himalayas？How high is Qomolangma？”鼓勵學生用英語展開交流、探討，分享自己的看法。就這樣，課堂氛圍立刻活躍起來，學生在思想交流與碰撞中擦出新的思維火花，隨著思想的深入交流和信息的不斷更新，學生對文本內(nèi)容也會有更深的體會，創(chuàng)新思維與能力也將得到良好的鍛煉。在課堂結(jié)束之際，教師再布置如下任務(wù)：以“世界高峰”為主題，制作圖文并茂的手抄報，在其中書寫一些與主題相關(guān)的語句，以實現(xiàn)對讀寫能力的鍛煉。

（三）加強教學評價，促進共同進步

在課程教學中，教學評價是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，良好的評價一方面能夠幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自身的閃光點與不足，在改進不足的同時發(fā)揚閃光點;另一方面，便于教師掌握學生的學習情況，并結(jié)合具體情況調(diào)整教學方案，讓教學更具針對性。同樣的，初中英語讀寫結(jié)合教學中，評價與反饋也是不可小覷的，它們是讀寫結(jié)合教學的后續(xù)工作，旨在糾正、優(yōu)化學生的成果，主要是對閱讀與寫作的再引導和再強化[8]。具體而言，在評價與反饋中，學生可以知道成果的好壞、哪些地方存在不足，如何迅速提升讀寫能力等，在讀寫訓練中有更加明確的方向，并朝著正確的方向邁進，從而獲得實質(zhì)性的進步和提升。

例如，在教學人教版初中英語“Where did you go on vacation？”這節(jié)內(nèi)容的時候，當學生對文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有一定的理解，對重點詞匯、語句等知識有全面掌握后，教師要求學生在二十分鐘內(nèi)完成仿寫訓練。當學生完成仿寫訓練后，需要當堂交給教師，教師再從中抽取三至五名學生的成果，將其投放至大屏幕。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生認真檢查同伴的成果，以小組為單位進行分析作文結(jié)構(gòu)是否完整、遣詞用句是否準確、語句是否通順、語法是否正確等，每個小組派出一位代表闡述本組的觀點。上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，由教師進行評價，對于出色的方面，教師不能吝嗇贊美，要予以認可和夸贊;對于有欠缺的方面，則要及時指出，予以反饋，幫助學生改正，在原有基礎(chǔ)上獲得進步。當完成上述操作后，再要求學生依照評價、反饋內(nèi)容，重新書寫一篇作文。這樣一來，不僅可以為學生的作文質(zhì)量提供有力保障，還可以有效提高學生的認知水平、理解能力，真正將讀寫結(jié)合教學落到實處。

四、結(jié)束語

總而言之，初中英語閱讀與寫作教學是極為關(guān)鍵的兩大部分，不僅是增強學生英語學習質(zhì)量的基礎(chǔ)，更是提升學生英語核心素養(yǎng)的重要保障。作為一名合格的初中英語教師，要立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，以學生為中心，尊重學生主體地位，探尋更多適合學生的教學方法和手段，促進閱讀與寫作之間的結(jié)合，使學生在循序漸進中獲取豐富閱讀經(jīng)驗，積累寫作技巧，有效培養(yǎng)英語綜合能力，為英語核心素養(yǎng)目標的達成助力。

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