秦宗杰

摘要：在高中語文教學(xué)之中，閱讀是一項重點工作，通過閱讀教學(xué)能夠有效的提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。通過高效課堂的開展，優(yōu)化學(xué)生的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中獲得一定的審美體驗以及情感價值的態(tài)度。本文就從關(guān)于高效課堂教學(xué)的概述出發(fā)，探究高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以高一上冊語文教學(xué)為例，提出相應(yīng)的語文高效課堂教學(xué)策略，希望能夠提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高效課堂;高中語文;教學(xué)策略

前言：

語文是一門綜合性的學(xué)科，對于學(xué)生的生活、學(xué)生都有著重要的基礎(chǔ)作用。隨著新課改的不斷推進，語文學(xué)科的教學(xué)也呈現(xiàn)出了別樣的風(fēng)采，對于閱讀教學(xué)的價值也更加重視。在閱讀教學(xué)之中，教師可以通過高效課堂的教學(xué)方式來提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生深入挖掘文章的語言文字魅力，促進高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、概述

在高中階段，正是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵時期，對于學(xué)生未來的工作、生活都有著非常重要的作用。近年來，隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，所以高中語文教學(xué)的目標(biāo)也提出了新的要求。通過在語文教學(xué)之中開展高效課堂，通過精讀、細(xì)讀、品讀的方式，讓學(xué)生深入閱讀教材，體會其中的遣詞用句以及情感表達(dá)，讓學(xué)生能夠深入挖掘其中的思想內(nèi)涵。在學(xué)生高效課堂的過程之中，學(xué)生的思維模式、知識體系也會被不斷完善，加強學(xué)生的人生思考。

二、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）缺乏獨立的閱讀教學(xué)目標(biāo)

在高中語文教學(xué)之中，常常因為缺乏獨立的閱讀教學(xué)或者閱讀教學(xué)的時長較短等問題，無法開展有效的閱讀教學(xué)。而且，在實際教學(xué)之中，也并沒有制定相應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在閱讀時并沒有明確的目的，導(dǎo)致有限的閱讀教學(xué)仍然停留在表面。學(xué)生在課堂上的閱讀效率非常差，根本無法發(fā)揮閱讀教學(xué)對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高作用。

（二）無法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念

在大多數(shù)高中語文閱讀課程的開展之中，教師都沒能及時、完全的改變自身的教學(xué)觀念，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的開展并沒有起到實際的作用。而這些傳統(tǒng)的教學(xué)理念，也極大程度上對課堂氛圍造成了影響，學(xué)生在課堂上無法發(fā)揮自身的主體作用，死板的教學(xué)方式也讓學(xué)生的閱讀積極性得不到提高，顯然是無法適應(yīng)當(dāng)前語文閱讀教學(xué)需求的。

三、高中語文高效課堂教學(xué)的策略

（一）巧用默讀，把握文章立意

要讓學(xué)生進行高效課堂，首先就要讓學(xué)生明白文章的立意，讓學(xué)生圍繞著立意出發(fā)，才能夠開展有效的語文閱讀。教師要讓學(xué)生明確高效課堂的重要性，對于閱讀教學(xué)有一定的了解，降低學(xué)生閱讀的障礙。并且在課堂上圍繞著文章的立意，從不同的角度來分析文章，這樣既能保證學(xué)生的思維不偏離文章主題，也能夠保證學(xué)生深刻理解文章內(nèi)涵。通過默讀的方式，學(xué)生能夠快速的掌握文章的內(nèi)涵，把握文章的主體大意，并且體會作者在其中融入的思想情感，讓學(xué)生在高效課堂的過程中，感悟文章中所蘊含的的思想感情。

例如，在高一語文《荷塘月色》的教學(xué)之中，在教學(xué)之前，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先用默讀的方式來了解文章的大致內(nèi)容，讓學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)來感悟文章的主旨大意，體會作者在文章中流露出來的對自由境界的向往。可以從文章的關(guān)鍵詞出發(fā)，體會文章中情與景的交織。在這些具體的描寫之中，學(xué)習(xí)作者的寫作手法以及遣詞用句的精妙之處。通過月光如水、花葉若夢的分析之中，體會荷塘與月色的交叉描寫，在動與靜的結(jié)合之中，感受作者的心情起伏，感悟作在景色的描寫之中抒發(fā)的情感。

（二）巧用誦讀，感悟文章細(xì)節(jié)

在高效課堂之中，就是需要學(xué)生進行精細(xì)之處的閱讀和理解，在一遍又一遍的細(xì)節(jié)之中感悟作者在寫作時的“小心機”。教師在教學(xué)時，就要從文章的細(xì)節(jié)之處出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。如果誦讀的方式，學(xué)生能夠快速的理解文章中所蘊含的情感內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感。從這些細(xì)微之處，學(xué)生可以深入剖析作者的內(nèi)心獨白，感悟作者在寫作時的所思所想，加強學(xué)生對于閱讀文章的思想感悟。細(xì)微之處見真情，在語文高效課堂教學(xué)之中非常適用。

例如，在高一語文《荷塘月色》的教學(xué)之中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對于關(guān)鍵描寫的部分進行誦讀，細(xì)心揣摩這些語句的表達(dá)方式。比如說第一段的“忽然”就是一個轉(zhuǎn)折詞，從“忽然”這里作者開始下定決心去荷塘邊尋找內(nèi)心的寧靜。而“曲折”、“多樹”等關(guān)鍵的描寫，又再度展現(xiàn)出了一條靜謐、幽深的林間小道......在分析完關(guān)鍵字詞之后，教師可以選擇其中最為經(jīng)典的一句“但熱鬧是它們的，我什么也沒有?！边@與文章的文眼非常契合，充分的表達(dá)了作者內(nèi)心的煩躁、郁悶、不滿，展現(xiàn)了作者矛盾的內(nèi)心世界。從這一處著手，聯(lián)合作者的寫作背景，學(xué)生在誦讀之中也能感受到家國憂思情懷。

（三）妙用猜讀，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

在閱讀教學(xué)中，要開展有效的高效課堂教學(xué)，有必要讓學(xué)生深刻的感知到文章的主體內(nèi)涵。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生開展有效的、正確的閱讀，要有耐心的感受文章中的一字一句，進行高效課堂。教師教學(xué)時，可以巧妙地運用猜讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且在閱讀討論的環(huán)節(jié)之中，利用思維的碰撞，來解決問題，優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生在猜讀的過程中全面提升自身的閱讀能力和理解能力以及總結(jié)歸納能力。

例如，在部編版高一語文《勸學(xué)》的教學(xué)之中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行猜讀，通過一定的提問，讓學(xué)生猜測并且在文中找到答案，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且在充分閱讀的基礎(chǔ)上，來提出自己的疑問。例如，荀子是怎樣論證“學(xué)不可以已”的？文章中出現(xiàn)了幾個設(shè)喻？本文的邏輯結(jié)構(gòu)又是怎樣的？通過這樣的一些問題，學(xué)生對作者的思想情感其實已經(jīng)有了一個深刻的把握和認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，對于文章進行再次分析和解讀，能夠獲得深度學(xué)習(xí)的收獲。

（四）采用快讀，優(yōu)化閱讀教育

在高中語文教學(xué)之中，讓學(xué)生用快讀的方式來優(yōu)化閱讀教育，讓學(xué)生在快速閱讀之中，提高自己的閱讀水平。通過快速閱讀，讓學(xué)生快速的瀏覽問別人呢內(nèi)容。同時，也能夠通過相應(yīng)的音樂的渲染力，學(xué)生在輕松的課堂氛圍之中進行快速閱讀，把握文章內(nèi)容，加強學(xué)生的情感體驗。通過快速閱讀的方式，

例如，在部編版高一語文《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》的閱讀教學(xué)之中，教師就可以讓學(xué)生進行快速閱讀，在快速閱讀的過程中，學(xué)生對于工匠精神有了大致的了解。并且讓學(xué)生在閱讀之后，簡要談一談自己比較喜歡的工匠技藝，在互相交流的過程之中加強學(xué)生對于相關(guān)技藝的了解，擴大學(xué)生對于傳統(tǒng)技藝的了解。在快速閱讀的過程之中，學(xué)生對于相關(guān)的知識有了一定的了解。通過快速閱讀的練習(xí)，也能夠有效加強學(xué)生的閱讀能力和水平，鍛煉學(xué)生快速提取有效信息，并且快速獲取知識的能力。在快速閱讀的過程中，增強學(xué)生的語文水平，讓學(xué)生深刻的感受真正的工匠精神，并且認(rèn)識到工匠精神與時代品質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系。

結(jié)語：

隨著素質(zhì)教育的不斷推行，在高中教學(xué)之中，不再是緊緊圍繞生學(xué)、考試來進行教學(xué)了，更多的還是要培養(yǎng)學(xué)生的個人品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在高中語文閱讀教學(xué)之中，巧用默讀、誦讀、猜讀以及快讀等方式展開高效課堂，讓學(xué)生從文章的本質(zhì)出發(fā)，去理解文章的思想內(nèi)涵，理解作者的主體思想和價值觀念。利用正確的價值導(dǎo)向來推動學(xué)生的成長發(fā)展，真正發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的育人價值，增強學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，拉動素質(zhì)教育的發(fā)展進程。

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