顏玲

摘要：在新課程改革的促進(jìn)下，在教師們孜孜不倦的探索下，新形式的教學(xué)方法層出不窮，啟發(fā)式教學(xué)法就是其中比較典型的教學(xué)方法之一。高中生物是一門非?？菰锏膶W(xué)科，啟發(fā)式教學(xué)法依靠教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，從而激活學(xué)生的自主思考能力，非常好的改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的弊端，將教師的單向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的良性互動(dòng)。通過實(shí)踐應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)式教學(xué)法不僅對(duì)提高學(xué)生的學(xué)科成績(jī)很有幫助，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有非常好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué);高中生物;生物教學(xué);應(yīng)用

傳統(tǒng)的高中生物課堂是以教師單向輸出、學(xué)生被動(dòng)吸收的模式為主，這種模式呆板無趣，無法激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。在新課改建立以學(xué)生為主體、全面開發(fā)學(xué)生思考力的教學(xué)主旨要求下，教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行了革新，啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)式教學(xué)法實(shí)用性強(qiáng)、簡(jiǎn)單易操作，非常值得被廣泛應(yīng)用。本文對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物中的應(yīng)用進(jìn)行歸納總結(jié)，希望給有同樣思考的老師提供參考。

一、改變舊有觀念，建立以學(xué)生主體的新型課堂模式

新生事物在合適的土壤中才能更好的生長(zhǎng)壯大，而學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)課堂就是啟發(fā)式教學(xué)法生根發(fā)芽的土壤。在學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，課堂由傳統(tǒng)的教師課堂主講，轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體課堂教學(xué)，雖然教師、學(xué)生的身份發(fā)生改變，但課堂的本質(zhì)仍是以教師為主導(dǎo)，不同的是教師由單純的主動(dòng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)化的引導(dǎo)與啟發(fā)，教師要通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生如潤物細(xì)無聲般對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解、掌握，減少了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的抵觸心理。教學(xué)課堂的方向、節(jié)奏、氛圍由教師嚴(yán)格把控，但卻是學(xué)生主觀能動(dòng)性的完成，是學(xué)生自主完成了對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)在教師引導(dǎo)下，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，讓學(xué)生在對(duì)新知識(shí)的探究過程中，不僅訓(xùn)練自主推理能力和邏輯思維能力，而且全面培養(yǎng)了思考力、創(chuàng)造力。

啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師不僅要尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要同等對(duì)待班級(jí)中的優(yōu)等生、中等生及學(xué)困生，對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，據(jù)此制定有針對(duì)性的啟發(fā)式教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面均衡發(fā)展，以及個(gè)性化培養(yǎng)。教師切忌閉門造車全憑自我想象制訂教學(xué)方案，致使教學(xué)方案脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

二、運(yùn)用理論與實(shí)踐結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的思考力

生物學(xué)實(shí)質(zhì)上是一門探索生命的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中研究生命現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)生物活動(dòng)規(guī)律。生命的探索枯燥乏味，很多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)來直觀體驗(yàn)。生物實(shí)驗(yàn)不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力，還讓學(xué)生在親身參與中感受生命的奇妙變化。教師要重視生物實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的重要性，多多增加學(xué)生試驗(yàn)的頻次，提高學(xué)生的試驗(yàn)體驗(yàn)感，借此訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

比如“化學(xué)試劑對(duì)還原糖的鑒定”這一實(shí)驗(yàn)的設(shè)置時(shí)，教師首先指導(dǎo)學(xué)生在生活中選擇適合試驗(yàn)用的生物物質(zhì)，學(xué)生在選擇試驗(yàn)用品的過程中，初步了解什么樣的物質(zhì)中含有還原糖，什么樣的物質(zhì)含有非還原糖，了解了還原糖和非還原糖的區(qū)別。同時(shí)學(xué)生在試驗(yàn)中體會(huì)雙子葉植物經(jīng)過光合作用產(chǎn)生葡萄糖，又轉(zhuǎn)化成淀粉儲(chǔ)存在葉子中的這一奇妙過程。學(xué)生通過動(dòng)手將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在物質(zhì)變化中體現(xiàn)生物知識(shí)的神奇，在試驗(yàn)中直觀地感受到書本中抽象文字知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了非常好的學(xué)習(xí)效果。

三、搭建生活化的場(chǎng)景，加深學(xué)生的記憶力

啟發(fā)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于能夠借助教學(xué)工具將無形化為有形，讓學(xué)生直觀、形象地感受生物知識(shí)，情境創(chuàng)設(shè)與生活場(chǎng)景相結(jié)合就是非常好的應(yīng)用手段。搭建生活化的場(chǎng)景有很多種方法，比如借助先進(jìn)的高科技工具 、利用情景描述、教師設(shè)問等等都是不錯(cuò)的方法，教師根據(jù)所學(xué)知識(shí)、想要達(dá)到的目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、喜好，制訂與知識(shí)點(diǎn)相契合的展示方式，以便將學(xué)生帶入進(jìn)含有知識(shí)的情景中去，拉進(jìn)學(xué)生與知識(shí)的距離，從而達(dá)到教學(xué)目的。

在學(xué)生學(xué)習(xí)《血糖平衡的調(diào)節(jié)》這一難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，學(xué)生很難形象地理解如此抽象的生物知識(shí)。但據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國成年人中每10人就有一人患有血糖類疾病，也就是說學(xué)生對(duì)病人用胰島素調(diào)節(jié)血糖這一場(chǎng)景并不陌生。教師在教學(xué)設(shè)置時(shí)可以此為切入點(diǎn)，運(yùn)用多媒體和設(shè)問相結(jié)合的方式化抽象為具象，引導(dǎo)學(xué)生了解人體中血糖的來源與去向，了解胰導(dǎo)素在血糖平衡中的作用，以及了解胰導(dǎo)素調(diào)節(jié)血糖的注意事項(xiàng)。教師教會(huì)學(xué)生將學(xué)與用結(jié)合起來，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，在生活中向他人普及相關(guān)的知識(shí)，也進(jìn)一步鞏固課本上的理論知識(shí)。

結(jié)語：綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的探究力非常有效，教師有必要在此基礎(chǔ)上對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行更深入的探討，尋找知識(shí)與教學(xué)法更廣泛的融合，全面提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解能力，提高學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

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