韋登榮

摘要：根據(jù)農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，學(xué)困生問題比較常見，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。由于學(xué)生家庭、生活及基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力等綜合因素的影響作用，部分農(nóng)村學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)不同類型的學(xué)習(xí)困難問題，進(jìn)而導(dǎo)致其思維能力與綜合學(xué)習(xí)水平無法得到進(jìn)一步發(fā)展的問題出現(xiàn)。在這種大背景下，老師要考慮學(xué)困生個(gè)體特點(diǎn)，采取分層教學(xué)方法，使學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績有明顯的上升趨勢(shì)。鑒于此，本文試著對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生提出一點(diǎn)轉(zhuǎn)化建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;小學(xué)生學(xué)困生;轉(zhuǎn)化措施

隨著教育理念的逐步完善，對(duì)在學(xué)習(xí)中興趣不高、學(xué)習(xí)紀(jì)律性不足、行為習(xí)慣不良的學(xué)生統(tǒng)稱為“學(xué)困生”。這一部分學(xué)生目前在農(nóng)村小學(xué)人數(shù)中占有一定的比例，為更好地將這一部分學(xué)生從學(xué)困生轉(zhuǎn)變到中等生、學(xué)優(yōu)生，需要社會(huì)各界共同努力，如重視農(nóng)村家庭教育，使學(xué)生從家庭這第一學(xué)習(xí)基地就充分對(duì)學(xué)習(xí)的向往;重視農(nóng)村小學(xué)師資力量建設(shè)，使學(xué)生在進(jìn)入校園后，有優(yōu)秀的教師引導(dǎo)順利開展小學(xué)時(shí)期各科學(xué)習(xí);在與學(xué)困生交流時(shí)，要注意揚(yáng)長避短，講究交往藝術(shù)，從而有效發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)、優(yōu)秀點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)掘其潛力，有效引導(dǎo)其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，并提高學(xué)習(xí)成績。

1.學(xué)困生的表現(xiàn)

學(xué)困生的突出表現(xiàn)是他們通常具有厭學(xué)情緒、自卑心理。厭學(xué)情緒主要表現(xiàn)為課堂上不注意聽課、注意力不集中、思維遲緩、消極懈怠。課后不能按時(shí)完成作業(yè)，或是倉促完成，敷衍了事。日復(fù)一日，形成惡性循環(huán)，課堂上不敢主動(dòng)發(fā)言、提問，課后作業(yè)對(duì)得數(shù)、抄襲答案，甚至連音、體、美這些形式活潑，內(nèi)容豐富的活動(dòng)都不愿意參與。厭學(xué)情緒，正常人多多少少都存在一點(diǎn)，但學(xué)困生的厭學(xué)情緒比較而言較為嚴(yán)重，自卑感也比較強(qiáng)烈，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。從心理學(xué)角度來看，學(xué)困生的厭學(xué)情緒是一種心理病態(tài)反應(yīng)。這種病態(tài)心理產(chǎn)生的原因主要有：①由于精神高度緊張。②由于長時(shí)間單調(diào)、枯燥地學(xué)習(xí)。③學(xué)生思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，由于長期受打擊、挫折等現(xiàn)實(shí)生活沖擊而形成的。通過對(duì)學(xué)困生進(jìn)行調(diào)查研究分析，學(xué)困生產(chǎn)生厭學(xué)、自卑心理等消極情緒的原因主要有：①學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容日益增多，思想緊張加劇，由于思想意志相對(duì)薄弱，不能及時(shí)做出調(diào)整和努力，學(xué)習(xí)效率下降，成績滑坡嚴(yán)重，從而形成思想上的挫折感，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒，甚至出現(xiàn)干什么事都缺乏信心。自然而然地，這部分學(xué)生就會(huì)對(duì)各課程、活動(dòng)提不起任何興趣，從而失去了積極學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。②在學(xué)習(xí)方面的心理壓力過大，造成精神疲勞，產(chǎn)生苦悶、焦躁、抑郁和不滿等情緒。這些來自各方面的壓力，導(dǎo)致部分學(xué)生心理發(fā)生改變，挫折感、恐懼感油然而生，通常表現(xiàn)為自暴自棄，毫無學(xué)習(xí)熱情，成日無所事事，坐等放學(xué)。學(xué)困生大都是課前不進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中也不會(huì)做筆記，課后更不會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)，不求甚解，老師批改后的作業(yè)也不去訂正。大多困生自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信，如果長期得不到老師、同學(xué)的認(rèn)可及鼓勵(lì)，體驗(yàn)不到成功，就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

2.農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生成因分析

小學(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)伊始的初級(jí)、基礎(chǔ)階段。對(duì)小學(xué)生而言，小學(xué)是他們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的開始。由于小學(xué)生年齡普遍偏小，對(duì)學(xué)習(xí)沒有形成潛在的學(xué)習(xí)意識(shí)。由幼兒園到小學(xué)，教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，使得很多學(xué)生一時(shí)無法接受一定難度的知識(shí)。因此，部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一些厭學(xué)的情緒。時(shí)間越久，這些孩子累積的問題就會(huì)越嚴(yán)重，從而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)和思維都不能緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度。天長日久，這些孩子就會(huì)產(chǎn)生日益嚴(yán)重的自卑心理，學(xué)習(xí)成績下降，逐步就會(huì)成為學(xué)困生?！皩W(xué)困生”通常被稱為“后進(jìn)生”，是我國目前學(xué)校教育教學(xué)工作中亟待解決的突出問題。要解決“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化問題，首先要搞清楚他們落后的具體原因，進(jìn)行因材施教，方能有的放矢，做到事半功倍，讓他們不再“學(xué)困”。從客觀的角度來講，家庭教育和學(xué)校教育是“學(xué)困生”產(chǎn)生的非常重要的原因。由于部分小學(xué)生的父母對(duì)于兒童的教育缺乏正確客觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不能給予及時(shí)的指導(dǎo)、引導(dǎo)。學(xué)校的教學(xué)中，部分教師未能充分做到因材施教，沒有兼顧到全體學(xué)生，使得部分學(xué)生沒有得到足夠的學(xué)習(xí)上的關(guān)注和引導(dǎo)，促使他們學(xué)習(xí)積極性受挫，因而慢慢地成為“學(xué)困生”。

3.農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施

3.1建立溝通的橋梁

農(nóng)村學(xué)困生缺少與外界交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而形成了沉悶的性格。要想幫助小學(xué)生走出封閉的世界，主動(dòng)擁抱外面的世界，農(nóng)村教師就要高度關(guān)注農(nóng)村留守學(xué)困生的心理狀態(tài)，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上的困難，引導(dǎo)他們打開心扉主動(dòng)訴說，從而使學(xué)生的不良情緒得到排解。農(nóng)村教師應(yīng)深入理解建立溝通橋梁的重要意義，遵循小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，抓住學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教育教學(xué)中來。農(nóng)村教師既要充分認(rèn)識(shí)到溝通對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要價(jià)值，也要意識(shí)到溝通對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)困生情緒的重要作用。農(nóng)村教師只有從認(rèn)知層面深刻理解建立師生溝通橋梁的重要性，才能真正引發(fā)內(nèi)在的教學(xué)動(dòng)力，在日常教學(xué)中始終與學(xué)生保持良好的交流。與此同時(shí)，農(nóng)村教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待師生溝通與交流的行為，促使學(xué)生正確看待和接受此種教學(xué)行為，這樣才能為師生溝通橋梁的建立打下良好的基礎(chǔ)。具體而言，農(nóng)村教師要主動(dòng)與這些學(xué)生溝通與交流，帶著愛和關(guān)心走進(jìn)課堂，讓學(xué)困生感受到教師的愛，認(rèn)知到雖然父母不在家，教師和同學(xué)同樣也可以成為傾訴的對(duì)象，這樣更有利于這些學(xué)生融入班集體。農(nóng)村教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化，針對(duì)小學(xué)生的行為反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)策略和方法。其實(shí)，農(nóng)村教師不僅僅擔(dān)負(fù)著傳道授業(yè)解惑的重任，同時(shí)也是心理疏導(dǎo)者，主動(dòng)拉拉學(xué)生的小手，摸摸學(xué)生的頭，在不經(jīng)意間，就可以逐漸融化學(xué)生心里的堅(jiān)冰。3.2激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師”。在農(nóng)村小學(xué)中，因?qū)W生接觸到的信息與知識(shí)都較少，于是難以對(duì)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要將與學(xué)科有關(guān)的謎語、小故事以及文化知識(shí)等傳遞給學(xué)生，學(xué)生在了解這些知識(shí)的時(shí)候，教師要仔細(xì)觀察學(xué)困生的反應(yīng)，若發(fā)現(xiàn)其對(duì)文化知識(shí)較感興趣，就要抓住學(xué)生這一興趣點(diǎn)，從而在備課時(shí)查找一些與教材知識(shí)相關(guān)的文化知識(shí)，以其興趣激發(fā)理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。例如，數(shù)學(xué)教學(xué)中，在學(xué)習(xí)“圓的面積”單元知識(shí)時(shí)，教師可以先講解π的由來故事，從而引起學(xué)困生對(duì)π的興趣，接著對(duì)π的應(yīng)用產(chǎn)生好奇，進(jìn)而一步步掌握?qǐng)A的面積計(jì)算。學(xué)困生的興趣是多變的，教師要時(shí)刻關(guān)注這一部分學(xué)生的狀態(tài)，從而通過不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)困生的興趣點(diǎn)，接著通過教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的有效引導(dǎo)，使其將興趣轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)科的持久興趣。興趣是最好的老師，有了學(xué)科興趣，學(xué)困生就會(huì)積極努力學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)習(xí)成績。

結(jié)束語：

總之，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，幫助學(xué)困生克服困難，啟發(fā)他們加強(qiáng)自身意志的鍛煉，使學(xué)困生在心靈花園的這塊沃土中，獲取茁壯成長的有機(jī)養(yǎng)分。采取合理有效的策略方法，促使學(xué)困生在經(jīng)歷一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生，并成長為對(duì)國家、對(duì)社會(huì)有用的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

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