時(shí)娟

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入研究群文特質(zhì)，組織學(xué)生圍繞“1”而展開(kāi)深度研究。群文閱讀可以定位于整合，也可以定位于遷移或者輔助。通過(guò)采點(diǎn)周全、多線聯(lián)通、整面融合等，能篩選適恰的群文閱讀主題，勾連適恰的群文教學(xué)線索，生成適恰的群文教學(xué)空間。群文閱讀，有助于提升學(xué)生思維水平、思辨水平，有助于提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;深度學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不僅僅限于傳統(tǒng)的單篇閱讀，它可以以點(diǎn)帶面，以一篇帶動(dòng)多篇的閱讀。“1+x”群文閱讀，就是一種融“教讀——自讀——課外閱讀”于一體的閱讀范式。這里的“1”往往是指教材中的“精讀篇目”，而“x”往往是指教材中的略讀篇目以及課外閱讀篇目。“1+x”群文閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的默讀、跳讀、猜讀、瀏覽、比較閱讀、整本書(shū)閱讀等多種閱讀習(xí)慣和閱讀能力，有助于提升學(xué)生的自主閱讀力，發(fā)展學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)[1]。

一、“1+x”群文閱讀的內(nèi)涵及其定位

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材采用“雙線組元（即人文話題和語(yǔ)文要素）”“三位一體（即教讀、自讀和課外閱讀）”的編排方式，這為“1+x”語(yǔ)文群文閱讀提供了可能，同時(shí)也提供了廣闊的教學(xué)時(shí)空。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入研究群文特質(zhì)，組織學(xué)生圍繞“1”而展開(kāi)深度研究。正如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材主編溫儒敏先生所說(shuō)，“所謂‘1+x的辦法，也就是通過(guò)一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀文章讓學(xué)生自己慢慢讀、慢慢悟?！痹诠P者看來(lái)，所謂“1”可以是課文，也可以是該篇課文所蘊(yùn)含的議題，如表達(dá)、形式、體裁、內(nèi)容、主題等，所謂“x”，則是以統(tǒng)編版教材為基礎(chǔ)生發(fā)的帶有課程與教學(xué)性質(zhì)的篇目、讀物。

1.定位于整合

群文閱讀中的“1”與“x”的關(guān)系是復(fù)雜的，主要包括“平行關(guān)系”“印證關(guān)系”和“補(bǔ)充關(guān)系”。所謂“平行關(guān)系”是指“1”和“x”之間的關(guān)系地位相等、屬性相同，具有共通、共同的關(guān)聯(lián);所謂“印證關(guān)系”是指“x”為“1”服務(wù)，“1”用“x”來(lái)詮釋;所謂“補(bǔ)充關(guān)系”是指“x”是“1”的補(bǔ)充、拓展。在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)群文進(jìn)行鏈接、整合，從而將群文看作一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀[2]。通過(guò)整合、鏈接，學(xué)生能夠感悟群文的表達(dá)形式、情感觀點(diǎn)、體裁題材等的異同。

2.定位于遷移

群文不是語(yǔ)文篇目的“大雜燴”，而是有關(guān)聯(lián)的篇目集合。群文之間是相互印證、相互啟發(fā)的。在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師不僅可以將群文進(jìn)行整合，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀遷移。教師要把握群文的特征，通過(guò)深度解讀“1”的閱讀策略、閱讀方法，可以遷移到“x”的文本。通過(guò)遷移“x”的文本，進(jìn)而可以印證群文閱讀中的“1”的習(xí)得性策略、方法等?！?+x”群文閱讀立足于“1”這個(gè)基礎(chǔ)和主軸，通過(guò)“x”不斷地生長(zhǎng)、生發(fā)、生成?！?”是樣本、范文、例子、引子、用件等，而“x”則是群文中的具有鞏固意義、遷移意義的內(nèi)容。

3.定位于輔助

“1+x”群文閱讀，不僅具有整合、遷移等主導(dǎo)性作用，也具有輔助等的功能。從某種意義上說(shuō)，“1”和“x”是相互印證的，但“1”更多的是“主導(dǎo)”，而“x”更多的是補(bǔ)充、輔助。對(duì)于群文閱讀來(lái)說(shuō)，“1”需要讀懂、讀透、讀深，但對(duì)于“1”來(lái)說(shuō)，學(xué)生不容易理解，而“x”就是對(duì)于“1”的一種閱讀輔助。在語(yǔ)文群文閱讀中，不同的定位昭示著群文閱讀不同的內(nèi)涵，也昭示著群文閱讀不同的操作方式。對(duì)于“1”來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)“x”來(lái)補(bǔ)充相關(guān)的信息，從而助推學(xué)生的理解。通過(guò)“x”的輔助，能有效地凸顯閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

二、“1+x”群文閱讀的策略及范式

對(duì)于“1+x”的群文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們不僅要明晰群文閱讀的內(nèi)涵，對(duì)群文閱讀進(jìn)行基本的教學(xué)定位，更要采用一定的策略，通過(guò)一定的操作范式來(lái)實(shí)踐群文閱讀。群文閱讀應(yīng)當(dāng)充分彰顯“1”的提綱挈領(lǐng)的功能，把握“1”的核心、關(guān)鍵性的作用。群文閱讀的策略、范式很多，比如可以進(jìn)行閱讀體裁的整合、海量信息的整合、深度學(xué)習(xí)的整合等。通過(guò)“1+x”教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感能力，聚焦學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)，涵養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)[3]。

1.采點(diǎn)周全：篩選適恰的群文教學(xué)主題

實(shí)施“1+x”群文閱讀，首先就是要從各個(gè)方面進(jìn)行采點(diǎn)，從而篩選適恰的群文教學(xué)主題。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，主要著眼于兩個(gè)方面的內(nèi)容：其一是人文話題，其二是語(yǔ)文要素。就這兩個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文要素更為復(fù)雜一些，其語(yǔ)文味也更濃一些。教學(xué)中，教師要整體謀劃、思考，讓群文教學(xué)主題具有典范性、引導(dǎo)性，如以體裁作為主題，以閱讀策略作為主題，以觀點(diǎn)作為主題，以作家作為主題，等等。有些主題，是統(tǒng)編版所側(cè)重的，教師要有意識(shí)地去體現(xiàn)，比如三年級(jí)的“預(yù)測(cè)”、四年級(jí)的“提問(wèn)”、五年級(jí)的“提高閱讀速度”、六年級(jí)的“有目的地閱讀”等，這些主題應(yīng)當(dāng)旗幟鮮明地樹(shù)立為“1”。而有些主題的“1”也可以由教師提煉、創(chuàng)生。比如教學(xué)統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)最后一個(gè)單元，其主要篇目有的是“魯迅寫(xiě)的文章”，有的是“寫(xiě)魯迅的文章”。為此，筆者提煉出這樣的群文教學(xué)主題——“原來(lái)你是這樣的魯迅”，從而將《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》等教學(xué)整合起來(lái)，著重引導(dǎo)學(xué)生思考魯迅、探究魯迅、表達(dá)魯迅。如此，學(xué)生學(xué)到的就不是“碎片式的魯迅”“拼裝式的魯迅”，而是一個(gè)“整體的魯迅”“立體的魯迅”“完整的魯迅”。從多個(gè)視角全方位認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)偉人，建構(gòu)魯迅先生在學(xué)生心目中的完整的形象。

2.多線聯(lián)通：勾連適恰的群文教學(xué)線索

篩選了“1+x”群文主題教學(xué)的主題，教師就應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生探尋“1+x”群文之間的脈絡(luò)、關(guān)聯(lián)。通過(guò)多線聯(lián)通，幫助學(xué)生勾連適恰的群文教學(xué)線索?！?+x”群文閱讀應(yīng)將多文本結(jié)構(gòu)性地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，發(fā)揮群文整體聯(lián)通的效應(yīng)。比如教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元，其主題是“萬(wàn)物有靈”，其語(yǔ)文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，其主要篇目有《白鷺》 《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥(niǎo)》等，這四篇散文在語(yǔ)言、內(nèi)容和形式中既有共同點(diǎn)又有差異。教學(xué)中，筆者對(duì)四篇散文進(jìn)行深度分析，如《白鷺》表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情、贊美之情;《落花生》則表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想;《桂花雨》表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情;《珍珠鳥(niǎo)》寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)的行為變化，告訴我們“信賴(lài)能創(chuàng)造出美好的境界”，等等。通過(guò)多條線索的聯(lián)通，將“1”——“借物抒情”“托物言志”等的藝術(shù)表現(xiàn)手法凸顯出來(lái)，從而找出這幾篇散文的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、共通點(diǎn)等?！熬珳?zhǔn)細(xì)膩的語(yǔ)言”“生動(dòng)形象的修辭”以及“細(xì)致傳神的細(xì)節(jié)”和“深刻別致的手法”等是這幾篇文本在言語(yǔ)形式上的特征。通過(guò)多線聯(lián)通，能確定群文閱讀教學(xué)的內(nèi)在脈絡(luò)、重要依據(jù)等。

3.整面融合：生成適恰的群文教學(xué)空間

“1+x”群文閱讀不僅要進(jìn)行多線索的探索，更應(yīng)在整個(gè)面、體上下功夫。要著眼于群文本的內(nèi)在氣質(zhì)，通過(guò)縱橫聯(lián)合、聯(lián)通，提升學(xué)生閱讀思維品質(zhì)以及多文本解讀整合能力。在教學(xué)中，教師可以將群文整合成一個(gè)多面相疊加的立體結(jié)構(gòu)。比如教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第八單元，其主要篇目有《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《狐貍養(yǎng)雞（一）》《狐貍養(yǎng)雞（二）》等課文。通過(guò)“1+x”群文閱讀，突破傳統(tǒng)的關(guān)于“狐貍狡猾”的消極、固化、貶義的認(rèn)知，從而辯證看待狐貍的狡猾。這里的“1+x”中的“1”是平行關(guān)系，《狐假虎威》中的狐貍是一只機(jī)智逃生的狐貍，《狐貍分奶酪》中的狐貍是一只“機(jī)智”分奶酪的狐貍?！逗倩⑼分械暮偧敝猩?，《狐貍分奶酪》中的狐貍貪婪自私，《狐貍的窗戶(hù)》中的狐貍是一只“善良的狐貍”，《小狐貍買(mǎi)手套》中的狐貍是天真可愛(ài)的狐貍。通過(guò)群文教學(xué)，能讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到，同樣的對(duì)象，由于做的事情不同，所處情境不同，因而所表達(dá)的思想、情趣與主旨就不同，這樣能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物形成辯證的認(rèn)知。

群文閱讀是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的主流方向[4]?！?+x”群文閱讀不是單篇文本的累積，而更是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較性閱讀、整合性閱讀、遷移性閱讀、應(yīng)用性閱讀等。通過(guò)多文本的比較、整合、遷移、應(yīng)用，提升學(xué)生的思維水平，提升學(xué)生的思辨水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕.利用多媒體進(jìn)行高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效性探究[J].課程教育研究，2019（49）.

[2]陳雪晴.基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2019.

[3]徐書(shū)林.高中語(yǔ)文教學(xué)引入“群文閱讀”方法的探討[J].課程教育研究，2019（48）.

[4]譚麗婭.核心素養(yǎng)視野下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2019（9）.

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