王駿

摘 要：“雙減”背景下，課本劇作為一種輔助教學(xué)的手段，同樣可以作為作業(yè)的一種形式。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地帶領(lǐng)學(xué)生以創(chuàng)編演繹課本劇的方式，一方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生開拓思維，另一方面通過多元化的設(shè)計來豐富語文作業(yè)的形式。

關(guān)鍵詞：課本劇;創(chuàng)編;閱讀教學(xué)

課本劇作為深受學(xué)生喜愛的教學(xué)方式之一，在語文教學(xué)中發(fā)揮了非常重要的作用。且新課改也要求教師改變強行灌輸知識的教學(xué)模式，通過多樣化的手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)會主動探索語文知識，從而提高語文教學(xué)效率。特別是在“雙減”背景下，教師應(yīng)該探索語文作業(yè)的多樣化形式，讓學(xué)生通過多種途徑進(jìn)一步理解課文，完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求所要達(dá)到的目的。對此，在初中語文課堂上融入課本劇無疑是一種非常好的嘗試，課本劇能夠?qū)⒄n文表達(dá)的情節(jié)、主要思想以及價值觀等，通過戲劇化的形式呈現(xiàn)出來，不僅能為學(xué)生提供展示自我的平臺，改善師生關(guān)系，有助于因材施教，同時能夠加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解，在改編與演繹的過程中，學(xué)生對于課文的認(rèn)識也會更加深入，進(jìn)而完成語文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)。

在日常教學(xué)中，教師可以根據(jù)執(zhí)教班級的學(xué)情，設(shè)計與組織課本劇活動，主要的環(huán)節(jié)與步驟如下：

●優(yōu)選劇目腳本

在改編課本劇前，首先需要選擇相應(yīng)的文本，因為不是所有課文都能夠被改編為課本劇，即便是具有故事性的課文，也不一定都適合改編為課本劇。因此教師應(yīng)當(dāng)先帶領(lǐng)學(xué)生正確地選擇課文，才能保證后續(xù)課本劇編排的效果。在初中語文教材中，故事性或者語言性的課文都能夠被當(dāng)做課本劇選編的材料，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體情況分析這些課文的特點，分析課文中是否具有多樣化的人物性格，能夠在劇情中呈現(xiàn)出來，這樣的故事通常更適合被改編為課本劇[1]。此外，非故事性的課文也能夠被改編為課本劇，尤其是一些感情色彩較為濃厚的文章，抒發(fā)特定情感的文章，教師可先讓學(xué)生通過朗誦的形式體驗這些課文，此種另類的課本劇形式也能夠在課上進(jìn)行演繹，如此便可強化學(xué)生對于課文的認(rèn)知。

在編演課本劇前，教師可引導(dǎo)學(xué)生考慮文本的選擇，在教學(xué)過程中，想要將其改編為課本劇，選擇文本后還需要進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生可選擇教師指定的課文，或者師生一同商討的課文，由此凸顯出學(xué)生的主體性，如此便可有效激發(fā)學(xué)生的主動性。通常來講，編演的課文應(yīng)當(dāng)具備較強的故事性，且人物具備性格鮮明或者具有強烈的矛盾沖突等特點，如記敘類或小說類等，都可選作劇本。例如在學(xué)習(xí)《父母的心》《孔乙己》等文章時，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行編演，強化學(xué)生對課文的理解。另外，教師還可以課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找一個具備代表性的課外讀物，拓展選擇空間，為課本劇的編排提供更加廣闊的平臺。只有恰當(dāng)?shù)剡x擇文本，才能夠確定課本劇的主題，進(jìn)而使后續(xù)編排過程的方向更加明確，使文本的演繹更加動人。

●創(chuàng)編文本內(nèi)容

在教學(xué)過程中，課本劇的創(chuàng)編與演繹形式多種多樣，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會選擇，在實踐中對于角色的對話、情節(jié)的發(fā)展以及演繹形式等進(jìn)行有針對性的設(shè)計，如此便可提高課本劇創(chuàng)編的靈活性，激發(fā)學(xué)生的主動性，課堂氛圍也會更加和諧。假如有必要，教師也可融入到創(chuàng)編課本劇的過程中，如此便可增強互動，提高教學(xué)的有效性。

例如在學(xué)習(xí)《春酒》時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編。文章以民俗民風(fēng)為主線，塑造了“母親”的形象，文章情感層次豐富，很適合進(jìn)行課本劇的創(chuàng)編。在課堂上，教師可先對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：母親的形象非常典型，其質(zhì)樸、誠懇與善良等優(yōu)良品質(zhì)體現(xiàn)在喝春酒的環(huán)節(jié)上。在創(chuàng)編課本劇前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)展示自己的創(chuàng)意，組內(nèi)統(tǒng)一意見后再安排具體實踐，選擇最佳的方案。學(xué)生可按照編寫的劇本來進(jìn)行彩排，形成演出氛圍[2]。在創(chuàng)編課本劇的過程中，教師要了解相關(guān)進(jìn)程，建議學(xué)生推選最好的設(shè)計方案，學(xué)生的表演欲都非常強烈，自然能夠主動參與其中，為語文課堂增添活力。在此過程中，學(xué)生需要通過不斷閱讀課文，查閱相關(guān)的背景資料，進(jìn)一步完善人物的個性，這個過程本身就屬于一種創(chuàng)新，同時，教師也可提醒學(xué)生，課本劇的創(chuàng)編不一定非要完全按照原文進(jìn)行，也可主動發(fā)揮想象與創(chuàng)造力對故事進(jìn)行續(xù)寫，融入一些自己創(chuàng)作的故事情節(jié)，但改編的故事必須合情合理，不能與作者表達(dá)的意思相悖，出現(xiàn)不符合人物形象的情況。例如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：假如在船上，于勒發(fā)現(xiàn)并追上了我們，故事接下來會如何發(fā)展？學(xué)生在課文所展現(xiàn)的人物語言與性格的基礎(chǔ)上，再對課文進(jìn)行續(xù)寫與改編，一定會進(jìn)一步理解文章中人物的心理。這樣的創(chuàng)編就能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，同時也能夠深化學(xué)生對課文的理解，這也是課本劇應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的效果。

●分組演繹故事

在對課文內(nèi)容進(jìn)行改編的過程中，學(xué)生能夠理順故事脈絡(luò)，明確人物關(guān)系，同時還能夠了解到人物的情感與個性特點，但此時學(xué)生對于文章的理解還不夠深入，還須借助文中情節(jié)的發(fā)展與場景的轉(zhuǎn)換等，了解文章的時代背景，深入分析人物的性格特點。而對課本劇的演繹，也是學(xué)生進(jìn)行深入閱讀的重要手段。在演繹課本劇時，學(xué)生必須對人物的對話、神態(tài)等進(jìn)行反復(fù)揣摩，體會人物的情感表達(dá)，再加上相應(yīng)的動作與語氣等，以求能用表演感染觀眾。在討論完劇本后，組長應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個組員的性格特點與喜好等來分配角色，從準(zhǔn)備服裝、道具等到人物對話與情感的表達(dá)，學(xué)生都需要親力親為，在整個過程中，學(xué)生能夠再次深入閱讀文本[3]。例如《范進(jìn)中舉》一文用夸張的語言將范進(jìn)中舉后的行為描述得淋漓盡致，同時又通過岳丈在范進(jìn)中舉前后的肢體動作以及表情語言的變化，表達(dá)了作者對科舉考試的厭惡。通過閱讀課文，學(xué)生就能夠認(rèn)識到，范進(jìn)喜極而瘋的瞬間，以及他的岳丈的個性特點，因此也成為學(xué)生創(chuàng)編的良好素材：例如語言方面，范進(jìn)的岳父說：“你怎敢……忠厚沒用的人……你這尖嘴猴腮……”句句尖酸。當(dāng)范進(jìn)中舉后，他又說：“天上的星宿是打不得的……”盡顯膽怯之情。前后語言形成了鮮明對比，再看他的動作神態(tài)，中舉前岳父的行為舉止：“屠戶橫披衣服……”中舉后岳父的行為舉止：“……一路上低著頭替他扯了幾十回”，前后動作與神態(tài)的對比，靈動地展現(xiàn)出了一個小人物趨炎附勢的心理。學(xué)生利用文中情節(jié)的沖突與人物態(tài)度的反差，演出了這個故事的精妙。

●總結(jié)評價表現(xiàn)

學(xué)生演出完畢后，教師就可對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，由此評判此次課本劇所達(dá)到的效果。評價的方式可以采用教師評價與觀眾評價相結(jié)合的方式，由教師記錄評價的結(jié)果。對于課本劇的評價不僅包括對劇本的評價，還須要考慮對演員進(jìn)行評價。學(xué)生演出結(jié)束后，教師需要考察學(xué)生創(chuàng)作的劇本與表演是否對表演前的提問展開了討論與思考，可通過小組討論的形式來進(jìn)行交流，最后總結(jié)心得。在此過程中，教師應(yīng)再次呈現(xiàn)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的劇本與表演進(jìn)行深入閱讀，補充與課文相關(guān)的背景知識，同時還須對教學(xué)重難點進(jìn)行討論，使學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)與作業(yè)任務(wù)。在對課本劇的表演進(jìn)行總結(jié)與評價時，教師應(yīng)當(dāng)先肯定劇本的創(chuàng)編者與演出者的付出，同時指出劇本與演員存在的問題，便于改善以后的課本劇表演。

總之，在初文閱讀課堂上，課本劇的創(chuàng)編與表演能夠為學(xué)生帶來不一樣的語文學(xué)習(xí)體驗，為探索語文學(xué)習(xí)作業(yè)多樣化形式提供了很好的參考。由此，我們也可以看到作業(yè)不一定都要落實在紙面上，改編文本、故事表演等應(yīng)該成為語文課堂上的?？?，這樣的語文課堂學(xué)生如何不喜歡？這樣的語文作業(yè)學(xué)生怎么會排斥？這樣才能打造高效的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱會芳.論初中語文教學(xué)中編演課本劇為何能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].才智，2015（12 ）.

[2]陳亞華 .初中語文教學(xué)中課本劇編演的實踐與探究[J].華夏教師，2012（11）.

[3]李曉梅.在初中語文課本閱讀中探究寫作新視角 [J].全球教育展望，2010（ 12）.

編輯/李? ? 莉