【摘 要】指向能動學習的教師培訓方案設(shè)計，需要基于“有意義學習經(jīng)驗”的理論，從培訓目標的設(shè)計、培訓內(nèi)容的確定、培訓方法的選擇、培訓方案的評價等進行整體思考和系統(tǒng)設(shè)計。要根據(jù)培訓目的，確立培訓主題，制定培訓目標;根據(jù)培訓主題理論建構(gòu)，確定培訓內(nèi)容，選擇培訓方法;根據(jù)培訓活動的本質(zhì)，確立培訓方案的評價標準，并按此標準設(shè)計教師培訓方案。

【關(guān)鍵詞】能動學習;教師教育;培訓方案設(shè)計

【中圖分類號】G451 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2022）46-0007-05

【作者簡介】徐伯鈞，江蘇省教師培訓中心、江蘇教育行政干部培訓中心（南京，210013）副主任，教授。

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出“興國必先強師”，將建立高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊伍上升到國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度，要求大力提升教師專業(yè)素養(yǎng)能力。《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出要基本健全教師培養(yǎng)培訓體系，為我國教師教育的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)?！缎聲r代基礎(chǔ)教育強師計劃》則進一步提出要遵循教師成長發(fā)展規(guī)律，深化精準培訓改革，全面提高教師培養(yǎng)培訓質(zhì)量，整體提升中小學教師隊伍教書育人能力素質(zhì)。培訓已經(jīng)成為提升教師隊伍整體素養(yǎng)能力的重要策略和方法。然而，毋庸諱言的是當前教師培訓專業(yè)化程度整體不高，集中表現(xiàn)為培訓項目設(shè)計的專業(yè)性不強。因此，加強教師培訓工作的理論思考和實踐研究，不斷提升教師培訓人員的專業(yè)性，已成為教師培訓工作的當務(wù)之急。

一、指向能動學習的教師培訓內(nèi)涵認識

能動學習是學習者彰顯“主體性”“協(xié)同性”而能動地參與學習的教學方式的總稱[1]，其基本理論是以學習者的高度參與為特征的“有意義學習經(jīng)驗”的理論。能動學習的一般特征表現(xiàn)為六個方面：一是學習者進行了超越“聽講”的積極學習活動，二是對學習者技能的培育勝于信息的傳遞，三是學習者應該展開諸如分析、綜合、評價等高階思維，四是學習者積極參與諸如閱讀、討論、寫作等表達活動，五是學習者關(guān)注自身的態(tài)度與價值觀的探究，六是學習活動伴隨認知過程的外化。[2]能動學習的上述特征，落實在具體的學習要素上表征為：學習目標不只是讓學習者了解、記住某些知識，而要讓他們學會理解、思考和判斷;學習過程不是個人獨自完成，而是以學習小組的方式共同參與;學習的結(jié)果不僅是學習者掌握知識技能，而且是在學習的過程中覺悟到自身的變化和發(fā)展。[3]因此，指向能動學習的教師培訓方案，需要從培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓方法、培訓評價以及培訓過程等進行整體思考和系統(tǒng)設(shè)計，以體現(xiàn)能動學習的基本特征?；谀軇訉W習的內(nèi)涵和基本特征，科學設(shè)計培訓方案，是深化精準培訓改革的重要前提，亦即精準培訓的要求符合能動學習的內(nèi)涵。精準培訓首先在于培訓方案設(shè)計的精準，體現(xiàn)在培訓主題的精準確立、培訓目標的精準制定、培訓內(nèi)容的精準設(shè)計、培訓方法的精準選擇、培訓效果的精準評價等環(huán)節(jié)。

教師培訓是指一切能夠提高教師專業(yè)發(fā)展水平的有組織的行為。教師培訓由常態(tài)培訓和專項培訓組成。顧名思義，常態(tài)培訓是指覆蓋全員的經(jīng)常性實施的培訓，主要指校本研修和區(qū)域教研;專項培訓是指針對特定人群的非經(jīng)常性的培訓，具言之，即指教師發(fā)展機構(gòu)根據(jù)區(qū)域?qū)W科教師隊伍構(gòu)成，基于教師專業(yè)發(fā)展階段理論，以中小學、幼兒園《教師專業(yè)標準》為依據(jù)，對特定的教師群體某方面的專業(yè)素養(yǎng)進行補償性提升，對特定對象某方面專業(yè)素養(yǎng)進行發(fā)展性提升。由于常態(tài)培訓要體現(xiàn)研訓一體化的要求而有其特定的內(nèi)涵，本文中的教師培訓特指專項培訓。

二、基于培訓目的達成的主題確立與目標設(shè)計

基于能動學習的教師培訓方案設(shè)計的第一個重要環(huán)節(jié)是確立培訓主題。培訓主題是針對特定對象所設(shè)計的培訓內(nèi)容和要求的集中體現(xiàn)，是基于需求進行調(diào)研、診斷、分析后對培訓內(nèi)容的精準鎖定。就性質(zhì)而言，培訓分為補償性培訓和發(fā)展性培訓，前者以縮減參訓者某方面專業(yè)素養(yǎng)實然狀態(tài)與應然狀態(tài)的差距為培訓目的，后者以追求參訓者某方面專業(yè)素養(yǎng)達到更高階段的應然狀態(tài)為培訓目的。補償性培訓主題的題干應該是“‘培訓對象+‘補償性培訓內(nèi)容”，如“小學數(shù)學青年教師作業(yè)評價能力提升”，“培訓對象”為35歲左右小學數(shù)學青年教師，“補償性培訓內(nèi)容”是作業(yè)評價能力。謂之“補償性”，是基于35歲左右的小學數(shù)學青年教師作業(yè)評價能力的應然要求與培訓對象此方面能力之實然狀態(tài)的差距，通過專門培訓以縮小、彌補差距，具體培訓內(nèi)容的難度基礎(chǔ)是評價能力的實然狀態(tài)。發(fā)展性培訓主題的題干是“‘培訓對象+‘發(fā)展性培訓內(nèi)容”，如“卓越教師作業(yè)評價能力提升”，“培訓對象”為向卓越教師這個層級發(fā)展的教師，“發(fā)展性培訓內(nèi)容”是作業(yè)評價能力。謂之“發(fā)展性”，指通過培訓使培訓對象的作業(yè)評價能力達到卓越教師的要求。

主題的確立“可以為教師培訓的理論建構(gòu)、培訓內(nèi)容和培訓方法選擇、培訓評價等提供本體論基礎(chǔ)”[4]。精準的培訓主題是基于診斷的結(jié)果，是以滿足需求為前提，是激發(fā)參訓者主體性參與學習活動的基本保證。事實上，規(guī)范的培訓主題蘊含著“培訓目的”。培訓目的是指參訓者通過培訓所要達到的某種境地、狀態(tài)或要求，如前例“小學數(shù)學青年教師作業(yè)評價能力提升”，培訓目的就是“提升小學數(shù)學青年教師的作業(yè)評價能力并達到應有的要求”。

主題確立后，培訓方案設(shè)計就進入制定培訓目標環(huán)節(jié)。培訓目標是指為了實現(xiàn)培訓目的而需要參訓者在某類專業(yè)知識或?qū)I(yè)能力等方面達到的預期要求，它是基于教師專業(yè)標準而對受訓者實際專業(yè)水平進行偏差分析的結(jié)果。培訓目標與培訓主題關(guān)系密切，培訓目標的制定應基于培訓主題。培訓目標是否準確，決定了培訓目的能否達成。因此，培訓主題所蘊含的培訓目的是制定培訓目標的依據(jù)。兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系表現(xiàn)為培訓目標的達成是培訓目的實現(xiàn)的必要條件，即具備哪些條件，培訓目的就能實現(xiàn)了。鑒于此，培訓目標的制定可以分為三個步驟。第一步是明確培訓目的，如培訓主題為“小學語文骨干教師教材分析能力提升”，培訓目的就是“提升小學語文骨干教師的教材分析能力并達到應有的水平”。第二步是分析培訓目的達成條件，即分析“這些骨干教師具備了哪些知識或能力，他們的教材分析能力提升并達到應然要求就成為可能了”。第三步是將條件轉(zhuǎn)化為培訓目標，即結(jié)合相關(guān)條件之基礎(chǔ)，表述具體培訓目標。該例的培訓目標可以設(shè)計為如下四條：掌握教材編寫的基本原理;學會教材分析的基本要素、一般方法和常見手段;學會對教材進行要素方向分析、關(guān)系方向分析和組織原理方向分析;能對教材進行整年段、整本書、整單元的分析，并能夠形成規(guī)范的教材分析報告。E7B284BF-1924-4601-9F0C-F2B971320296

具體、明確、條理、適度的培訓目標觀照了參訓者“有意義的經(jīng)驗”，明確了培訓目的達成的路徑和要求，指明了參訓者學習方向，滿足了參訓者能否達成培訓目的的心理預期，大大激活了參訓者主體性參與學習活動的心理機制。沒有準確的培訓目標，就沒有培訓內(nèi)容的有效選擇，最終就不可能有培訓目的的實現(xiàn)。

三、基于主題理論建構(gòu)的內(nèi)容確定與方法選擇

理論呈現(xiàn)的是由概念建構(gòu)起來的圍繞某些觀點形成過程所展開的思維活動，這些觀點解釋了事物的存在理由和存在形態(tài)，而概念又是在定義的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，一個定義就是一個術(shù)語體系。[5]這就形成了培訓主題理論建構(gòu)的基本原理。從培訓主題所呈現(xiàn)的內(nèi)容來看，若以教師知識為培訓內(nèi)容，必須建構(gòu)教師知識理論。教師知識理論無論是在內(nèi)容上還是在類型上，盡管可以做出多種選擇，但終究由概念來建構(gòu)。教師知識理論的概念由本體性知識、條件性知識、實踐性知識等構(gòu)成。對教師而言，它既包括學科知識，又包括專業(yè)知識，這樣就構(gòu)成了一個概念關(guān)系的邏輯，為教師培訓項目的課程設(shè)計提供了依據(jù)。[4]因此，培訓主題確定后，就需要在培訓主題理論建構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合培訓目標的具體要求，選擇具體的培訓內(nèi)容，設(shè)計培訓課程。以培訓主題“青年骨干教師教育科研能力提升”為例，就要圍繞“教育科研”進行主題理論建構(gòu)，形成“教育科研本質(zhì)”“教育科研類別”“教育科研方法”“教育科研成果表達”等概念關(guān)系的邏輯;然后結(jié)合培訓對象“青年骨干教師”在教育科研方面的已有經(jīng)驗和培訓要達成預期結(jié)果的“培訓目標”，選擇具體的培訓內(nèi)容并設(shè)計為培訓課程。

基于主題理論建構(gòu)的培訓內(nèi)容選擇，劃清了培訓內(nèi)容的邊界，規(guī)避了培訓內(nèi)容選擇的過泛，指向了教師專業(yè)素養(yǎng)能力的提升，保證了培訓課程供給的有效，為良好培訓效果的實現(xiàn)即培訓目的的達成奠定了基礎(chǔ)。需要強調(diào)的是，在培訓內(nèi)容的選擇上，加強理論學習以完善知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)化認知模式是一個應該值得重視的問題。在教育教學的現(xiàn)實中，實踐性知識常常被簡單地當成一種實體的知識形態(tài)，課程知識常常被理解為淺層次的行為或符號;教師通常追求獲得解決問題的具體做法，而忽視具體做法背后的邏輯、價值和意義，最終因為缺乏實踐理性而使得培訓活動淪為簡單的技能訓練和教學方法傳遞。[6]如此內(nèi)容的選擇，符合培訓原則中“引領(lǐng)發(fā)展”的要求，體現(xiàn)了能動學習高階思維活動的特征和“緣事論理”的認識規(guī)范。

培訓方法的選擇在培訓方案設(shè)計中具有舉足輕重的影響。何為方法？在人們有目的的行動中，通過一連串有特定邏輯關(guān)系的動作來完成特定的任務(wù)，這些有特定邏輯關(guān)系的動作所形成的集合整體就稱之為做事的一種方法。以此言之，培訓方法是指為達到培訓目的而實施培訓內(nèi)容時所采取的途徑、步驟、手段等，每一種培訓方法都有其特定形式和功能。因此，指向能動學習的教師培訓方法選擇要將能動學習特征體現(xiàn)于培訓活動的各學習要素，既要根據(jù)培訓內(nèi)容的性質(zhì)，又要考量成人學習者的特殊性。根據(jù)成人教育學的相關(guān)理論，成人學習者有獨立的自我概念并能指導自己的學習，他們已有的知識儲備和生活經(jīng)驗本身就是很豐富的學習資源，而且他們的學習需求與他們變化著的社會角色緊密相關(guān)，因而他們對可以立即應用的知識感興趣且更傾向于以問題為中心進行學習，他們的學習動機更主要地是來自內(nèi)部而不是外部。[7]成人學習者的這些特征符合能動學習的基本要求，為培訓方法的選擇提供了學理依據(jù)。

教師培訓的常見方法有專題講座、論壇沙龍、課堂診斷、微課題研究、課例研究、修學交流、成果展示等，每一種方法都有其獨特功用。專題講座，主要聚焦話題分條陳述、系統(tǒng)闡述，使學習者在授課人清晰的講授中認識事理、掌握學理;論壇沙龍，主要圍繞某一話題，通過頭腦風暴，讓思維由發(fā)散到聚焦，使認識由感性到理性，進而廓清問題理解上的模糊，走出思想認識上的誤區(qū);課堂診斷，是在課堂信息采集的基礎(chǔ)上，以學科課程標準、教師專業(yè)標準和有效課堂的基本要求對具體教學行為進行專業(yè)偏差辨析，提出解決問題的方法;微課題研究，是根據(jù)課題研究的基本要求，融入“微”的特征，用理論指導實踐來探究介于微觀和中觀之間的教育問題;課例研修，是舉一反三的案例分析;修學交流，是拓寬視野、增長見識的專門行動;成果展示，是借助智慧呈現(xiàn)的發(fā)展引領(lǐng)，等等。[8]適切的培訓方式能收到事半功倍的培訓效果。多種培訓方法的綜合運用，強化了參訓者的主體意識，使參訓者能夠真正進行超越靜態(tài)“聽講”的積極學習，展開分析、綜合、評價等高階思維，參與閱讀、討論和寫作等表達活動，并且使認知變化過程表現(xiàn)于學習行為。

四、基于培訓本質(zhì)的理性判斷與外在表現(xiàn)

在培訓方案設(shè)計的諸多要素和環(huán)節(jié)中，評價是必不可少的。任何評價都是基于某種標準或準則的理性判斷，而評價標準或準則是基于事物內(nèi)在規(guī)定性而抽象出來的事物特征。教師培訓方案設(shè)計時需要關(guān)注的評價主要集中于四點。一是培訓方案各環(huán)節(jié)的選擇與確定是否體現(xiàn)優(yōu)化原則，包括是否尊重成人學習規(guī)律，這是基于“方案”且是“成人培訓方案”的規(guī)定性所作的理性判斷;二是培訓目標與培訓內(nèi)容之間是否有對應關(guān)系，這是基于培訓內(nèi)容必定要圍繞培訓目標達成而進行選擇的理性判斷;三是培訓內(nèi)容之間是否體現(xiàn)知識內(nèi)部的邏輯關(guān)系，這是基于事物由低級到高級的發(fā)展規(guī)范和人把握事物由淺入深的認識規(guī)范所作的理性判斷;四是考核結(jié)果是否能體現(xiàn)培訓目標的達成，這是基于事物特征與終結(jié)狀態(tài)之間的表里關(guān)系的理性判斷。上述四個評價要點均包含兩大要素：一是評價依據(jù)，二是表現(xiàn)形式。

培訓方案的評價既貫穿于方案設(shè)計的全過程，是培訓方案設(shè)計活動必須遵循的要求;又表現(xiàn)于定型的培訓方案文本，是基于評價要求之理性判斷的綜合呈現(xiàn);還融合在每一個培訓內(nèi)容的選擇，是評價要求具體而微的落實。以培訓課程“文獻綜述撰寫要求及方法”為例，通過該課程內(nèi)容的實施，要達成的目標可以設(shè)計為三條：一是認識文獻綜述的性質(zhì)及作用，二是理解并掌握文獻綜述的結(jié)構(gòu)與寫作要求，三是能夠結(jié)合具體問題撰寫基本的文獻綜述。圍繞這三條目標的達成，在設(shè)計具體培訓內(nèi)容時，可以具體的問題研究為例，分析文獻研究在日常的教科研活動中的地位和作用;結(jié)合規(guī)范的文獻綜述文本，剖析作為專業(yè)表達形式之一的文獻綜述之結(jié)構(gòu)與特征;通過優(yōu)秀文獻綜述撰寫過程的回溯，解構(gòu)文獻研究的基本思路和規(guī)范要求;借助于具體案例，進行模擬文獻研究和文獻綜述撰寫的訓練。該課程內(nèi)容的實施通過專題講座、實踐練習等方法進行，考核要求為能夠獨立完成一篇規(guī)范的文獻綜述。本培訓課程實施的目的是讓參訓者學會撰寫文獻綜述，該目的的實現(xiàn)前提是通過培訓讓參訓者達成三條目標所提及的要求，而實施本案例中的培訓內(nèi)容，就能達成三條目標所提及的要求。培訓目的是否真正達成，考核的依據(jù)為能否提交一篇獨立完成的規(guī)范的文獻綜述。

至此，教師培訓方案設(shè)計的主要環(huán)節(jié)均已完成，將這些環(huán)節(jié)和培訓的具體內(nèi)容結(jié)合起來，按照實施培訓活動的時間順序進行有機組合，再輔之以相關(guān)的管理辦法，就形成了完整的培訓方案。事實上，培訓方案的評價標準和要求，都必須融入培訓方案設(shè)計的每一個元素，使培訓方案設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，從主題到目標、從目標到內(nèi)容、從內(nèi)容到方法、從設(shè)計理念到設(shè)計過程，形成一個有機的整體，才能體現(xiàn)能動學習的要義和特征。培訓效果的評價是教師培訓的一項常規(guī)性工作，表現(xiàn)為參訓者教學行為是否真的得到優(yōu)化和改進、對問題的認識是否得到提高和升華，這需要建構(gòu)過程性評價、終結(jié)性評價和項目后評價相結(jié)合的評價體系。當然，培訓效果的評價不屬于本文論述的范疇，在此無須贅述。不過，毋庸諱言的是，沒有基于培訓本質(zhì)的理性判斷的培訓方案評價，就不可能有體現(xiàn)培訓本質(zhì)要求的高水平的培訓方案，更遑論良好的培訓效果。

【參考文獻】

[1]鐘啟泉.能動學習：教學范式的轉(zhuǎn)換[J].教育發(fā)展研究，2017，37（8）：62-68.

[2]陳佑清.教學論新編[M].北京：人民教育出版社，2011：97.

[3]吁思敏，向榮，陳彩虹，等.從“被動學習”走向“能動學習”——記全國第十一屆有效教學理論與實踐研討會[J].全球教育展望，2017，46（7）：123-128.

[4]朱旭東，宋萑.論教師培訓的核心要素[J].教師教育研究，2013，25（3）：1-8.

[5]特納.社會學理論的結(jié)構(gòu)[M].邱澤奇，張茂元等，譯.北京：華夏出版社，2006：5.

[6]葉波.關(guān)于教師教育課程實踐轉(zhuǎn)向的反思[J].課程·教材·教法，2015，35（10）：109-114.

[7]梅里安.成人學習理論的新進展[M].黃健，等譯.北京：中國人民大學出版社，2006：7-8.

[8]徐伯鈞.縣級教師發(fā)展機構(gòu)研訓員自我效能感提升策略[J].江蘇教育，2021（40）：25-30.E7B284BF-1924-4601-9F0C-F2B971320296