【摘 要】美術(shù)表現(xiàn)是兒童通過美術(shù)學習習得的學科核心素養(yǎng)之一。美術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)應該遵循兒童年齡特征，通過美術(shù)學習凸顯“意象”和“生命”的價值，在發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗美、創(chuàng)造美的過程中，培養(yǎng)有能力、有發(fā)展、有個性、精神飽滿的兒童，促進他們自由精神的發(fā)育、美術(shù)表現(xiàn)能力的提升以及個性審美品質(zhì)的形成。

【關(guān)鍵詞】自然生長;核心素養(yǎng);兒童美術(shù)表現(xiàn)力

【中圖分類號】G451 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2022）46-0069-04

【作者簡介】俞亞萍，江蘇省張家港市南豐小學（江蘇張家港，215600）黨支部書記、校長，高級教師。

《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出：“學生應具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”美術(shù)表現(xiàn)是兒童通過美術(shù)學習習得的學科核心素養(yǎng)之一，美術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)應遵循兒童年齡特征，凸顯“意象”和“生命”的價值，通過價值觀的轉(zhuǎn)型去喚醒兒童的潛力、激發(fā)兒童的天賦，讓兒童因“內(nèi)在的美感”而自主發(fā)展、持續(xù)生長，最終成為精神飽滿的生命個體。

當下一些校園環(huán)境單一，兒童學習缺失“美”的場域;課程實施零碎，兒童學習缺少“美”的生長;評價方式片面，兒童學習缺乏“美”的延展。仔細分析這些問題，筆者認為兒童學習情境感、生長力、延展性等的缺失造成了其審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、表現(xiàn)力的弱化。基于此，筆者從環(huán)境創(chuàng)生、課程建構(gòu)、課堂教學變革等方面來思考解決路徑，試圖用藝術(shù)促進兒童美術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)展。

基于自然生長理念開展兒童美術(shù)表現(xiàn)力的實踐，是解放兒童、放飛靈性，提升個體審美水平與生命質(zhì)量的重要路徑。老莊的“道法自然”，盧梭的“自然教育論”，杜威的“教育生長論”，都告訴我們：生命的意義就是實現(xiàn)個體的生長需要，沒有生長，生命就失去了存在的價值。美術(shù)表現(xiàn)是通過觀察、想象、構(gòu)思與表現(xiàn)過程創(chuàng)造有意味的視覺形象，兒童美術(shù)表現(xiàn)力是基于交流和表達需要提出的，旨在讓兒童通過美術(shù)學習，從內(nèi)到外地感悟，在發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗美、創(chuàng)造美的過程中表達內(nèi)心的真實感受，促進自身自由精神的發(fā)育、美術(shù)表現(xiàn)能力的提升以及個性審美品質(zhì)的形成。

一、向美而生：自然生長視域下兒童美術(shù)表現(xiàn)力提升的物型場域創(chuàng)生

梭羅指出，大自然中滲透著一種宇宙精神，“最接近萬物的乃是創(chuàng)造一切的一股力量”。江蘇省張家港市南豐小學（以下簡稱“南豐小學”）基于“全美”教育辦學主張，依照教育的變遷在校園里重組安全體驗營、科技館、藝術(shù)定制等學習空間，把新舊學習要素進行審美化創(chuàng)意，以“互聯(lián)網(wǎng)+校內(nèi)外資源”的方式，依托校外農(nóng)耕園、美術(shù)館、博物館、保利大劇院等學習資源地重構(gòu)知識情境，用“幸福村落式”自然生長的美育環(huán)境創(chuàng)意激發(fā)學習潛力，以幫助學生重建學習與世界的聯(lián)系。例如：一座池（無有池），訴說著學校精神在師生間的傳遞與傳承;一間屋（星辰書吧），為兒童積淀閱讀所需要的深厚素養(yǎng)，培植兒童誠實守信的品質(zhì)，浸潤兒童向美向善的心靈;一分地（農(nóng)學院），觀察兒童美麗生命的萌芽，欣賞向上的節(jié)奏律動，記錄成長的點點滴滴;一座廳（星辰藝術(shù)廳），誦讀會、音樂會、藝術(shù)展精彩紛呈，燦爛文化靜靜流淌……

南豐小學通過創(chuàng)生適合兒童自然生長的物型場域，培養(yǎng)兒童的思維能力，激發(fā)兒童開展創(chuàng)作和表達情感的原始沖動，多領域、全方位、多層次地為兒童美術(shù)課程學習提供保障。

二、成人之美：自然生長視域下兒童美術(shù)表現(xiàn)力提升的校本課程建構(gòu)

每個兒童的發(fā)展程度、時機、方向都不同，我們應多元化、多層次地建構(gòu)課程，盡可能滿足兒童發(fā)展的多樣性、豐富性和獨特性，讓兒童發(fā)現(xiàn)、感受、體驗、表現(xiàn)與創(chuàng)造。

1.基礎型課程，提升國家課程實施的高位品質(zhì)

南豐小學遵循學科本質(zhì)特點，以兒童為主體，以生命自然生長為發(fā)展狀態(tài)，開齊開足音樂、美術(shù)等課程。學科課程浸潤美的素養(yǎng)是學校美育的重要途徑，如語文學科教學中，低年級的童謠、中年級的古詩文教學，可以讓兒童品讀韻律、意蘊之美;高年級的經(jīng)典名著誦讀可以讓學生領略傳統(tǒng)文化之美;低年級數(shù)學教學有趣的拼搭，中年級數(shù)學關(guān)注和諧對稱，高年級數(shù)學關(guān)注概率統(tǒng)計，引導兒童發(fā)現(xiàn)規(guī)律、對稱、形式之美;勞動與技術(shù)教育教學的巧手制作，傳遞出創(chuàng)新、精細之美，體育教學展現(xiàn)出韻律、運動之美，道德與法治教學傳達出傳承、思想之美。這些都在一定程度上實現(xiàn)了兒童精神世界與學科生活的融合。

2.拓展型課程，追求國家課程校本化實施的豐富樣態(tài)

首先，南豐小學在國家課程的基礎上再次整合、開發(fā)并實施“高雅藝術(shù)”課程，精心選擇美術(shù)教材內(nèi)外百幅經(jīng)典名畫作為課程素材，滿足小學階段兒童的欣賞需求。教師利用美術(shù)課前五分鐘，引導兒童開展經(jīng)典名畫賞析，互動分享作品創(chuàng)作背景、藝術(shù)表現(xiàn)形式、畫家的藝術(shù)風格、作品表現(xiàn)的主題內(nèi)容與情感的表達方式等內(nèi)容，與古今中外的藝術(shù)大師同行，為兒童打開瞭望世界的窗口。其次，教師還利用綜合實踐活動課和美術(shù)課普及“創(chuàng)意刻紙”課程教學，結(jié)合每一冊美術(shù)教材中的刻紙教學內(nèi)容，根據(jù)兒童年齡特點、興趣愛好，開發(fā)了圖文并茂的《創(chuàng)意刻紙》讀本，分低年級版、中高年級版，以主題內(nèi)容貫穿（一年級關(guān)注自然美，二年級關(guān)注生活美，三年級關(guān)注勞動美，四年級關(guān)注校園美，五年級關(guān)注家鄉(xiāng)美，六年級關(guān)注祖國美）。最后，在教師的指導下，兒童創(chuàng)作了社會主義核心價值觀、強國有我、江南等系列作品，突出主題性、系列性特點，南豐小學結(jié)集出版了《“紙”可意會》兒童刻紙作品集，力圖用歷史傳承的本原力量為兒童人生鋪染底色。

3.提升型課程，挖掘校本課程特色化實施的豐厚內(nèi)涵

為滿足兒童在藝術(shù)方面的發(fā)展需求，南豐小學打造了刻紙、棕編、刺繡、丙烯畫等二十個社團特色課程項目，教師提供線上、線下指導，推動兒童學習方式的變革;依托藝術(shù)節(jié)等主題活動，兒童扮演導演、策展人、道具師等角色，擇機舉辦個人、社團、集體書畫展，在“星光璀璨小舞臺”自由表達、自信表現(xiàn);開展主題項目式研究性課程“‘柚’見美好”，科學課上師生創(chuàng)意發(fā)明采柚器，美術(shù)課上師生創(chuàng)意設計柚子，語文課上師生共同書寫采柚感悟，數(shù)學課上師生測量、計算柚子大小，道德與法治課上師生暢談豐收感悟，學科融通，兒童品性臻美;依托江南農(nóng)耕園等文化資源地，開發(fā)鄉(xiāng)土文化課程，校外志愿者成為導師，引導兒童開展扎染、陶藝小課題研究，感受材質(zhì)美、傳統(tǒng)美。生活美才是藝術(shù)美的根基，教師的關(guān)注延伸至家庭、社會中的表現(xiàn)美，鼓勵兒童參加社會公益藝術(shù)活動，促進兒童將感知美、理解美、體驗美、欣賞美向熱愛美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美轉(zhuǎn)化。

通過美學課程體系的建構(gòu)，兒童自覺成為“自己”，成長、成就自己與他人，在成全和悅納中不斷超越，呈現(xiàn)自然生長、可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，傳遞出成人之美、至善至美的生命追求。

三、各美其美：自然生長視域下兒童美術(shù)表現(xiàn)力提升的課堂教學變革

每一個個體表達自己的美，是對世界多樣性的承認與描繪，強調(diào)“和而不同”。自然生長視域下具有美術(shù)表現(xiàn)力的課堂教學為兒童提供適切的教學路徑，讓每一個兒童獲得充分發(fā)展，實現(xiàn)自主學習樣態(tài)，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力，提升兒童的審美素養(yǎng)。

為遵循兒童年齡特點，突出兒童的主體性，南豐小學形成“三環(huán)六學”課堂教學范式，通過觀察想象—欣賞體驗—創(chuàng)作表現(xiàn)三個環(huán)節(jié)，對應個人預學、質(zhì)疑問學—合作研學、釋疑探學—集體評學、拓展延學的“六學”研究，呈現(xiàn)出“伙伴共學、師生共享”的美好教學樣態(tài)，實現(xiàn)了對全員學習狀態(tài)、表現(xiàn)方法、審美品質(zhì)的全方位關(guān)注，促使兒童從課堂出發(fā)，走向社會，與世界對話。

1.觀察想象——個人預學，質(zhì)疑問學

這是一個觀察、想象和情感融入的過程，旨在引導兒童對生活中物象、景象、鏡像等進行觀察，隨后產(chǎn)生問題，通過組內(nèi)討論相互啟發(fā)，學會提問思考。針對疑問，兒童可以隨時向?qū)熐笾?，向同伴發(fā)問，逐漸實現(xiàn)美術(shù)表現(xiàn)力的提升。

線條與空間布局是美術(shù)形象創(chuàng)造的基礎，傳統(tǒng)繪畫一味追求與實物“相像”，呈現(xiàn)機械性的模仿和復制，而真正“有意味”的美術(shù)，始于觀察、基于想象，呈現(xiàn)于由觀察和想象而生的情感表達，具體表現(xiàn)為線條的長短、粗細、疏密、曲直等特點變化，也表現(xiàn)為空間的大小變化、翻轉(zhuǎn)變化等。因此，教師應引導兒童仔細觀察、認真想象并適時醞釀情感。

2.欣賞體驗——合作研學，釋疑探學

這是一個兒童主動學習、選擇學習的突破過程。美術(shù)的研學和探學活動把主動權(quán)還給兒童，將群體的教學活動建立在個體的主動學習基礎之上。南豐小學以伙伴小組為單位，以欣賞、體悟、思辨、體驗的研究性過程引導兒童開展美術(shù)學習，導師適當引導、點撥，共同尋求問題之源，解決問題之本。

色彩是一種藝術(shù)語言，是對世界和生活事物的積極化呈現(xiàn)，強烈的視覺沖擊能讓個體自由地表達自己的情緒和情感。在教學《色彩動起來》一課時，教師讓學生合作探究什么樣的色彩會使人產(chǎn)生“動”起來的感覺。通過在色相環(huán)上尋找色彩規(guī)律，欣賞名家名畫，體驗色彩表現(xiàn)，學生們達成了一致：繪畫中用色相環(huán)上180°強烈對比色表現(xiàn)作品是色彩動起來的秘密。這個過程激發(fā)了兒童的美術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，讓他們學會了利用色彩語言表達自己的真實感受。

3.創(chuàng)作表現(xiàn)——集體評學，拓展延學

“評學”和“延學”是一個展示成果、反饋評價、延伸學習的過程。在這個環(huán)節(jié)中，南豐小學依據(jù)國家課程標準和學生的真實情境，融合多學科、生活學習過程，構(gòu)建指向立德樹人培養(yǎng)目標的評價邏輯。南豐小學注重素養(yǎng)導向下的多主體性、表現(xiàn)性評價，堅持以評促學，建立激勵機制，意在激發(fā)兒童的藝術(shù)潛能，提升兒童美術(shù)表現(xiàn)力。

在學生整體發(fā)展評價體系的統(tǒng)領下，南豐小學以學科素養(yǎng)發(fā)展為旨歸，學期末開展“尋美”大闖關(guān)活動進行綜合評價，既關(guān)注兒童學科基本知識與技能的掌握，更關(guān)注兒童參與活動的興趣態(tài)度、思維品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新實踐、設計應用的能力以及合作樣態(tài)與情感表達。通過“創(chuàng)意小達人”“欣賞小明星”“合作小使者”等闖關(guān)獎項的頒發(fā)，給予兒童美術(shù)表現(xiàn)力方面的認定與評價，充分體現(xiàn)出個體素養(yǎng)與學科的融合。

南豐小學制定了“尋美”課堂評價標準，從教師教學目標的科學性、適切性出發(fā)，以“三單”（導學單、研學單、延學單）來指導兒童學習方式的轉(zhuǎn)變，建立自我評價、同伴互評、教師點評、家長共評的多元整體表現(xiàn)性評價;注重課堂觀察，形成觀察量表，關(guān)注教學過程中兒童學習的習慣、品質(zhì)、方式以及教師導學的內(nèi)容、方法、調(diào)控等，形成互動學習、解決問題的能力，達成兒童學習經(jīng)驗的積累、方法的靈活運用、學科素養(yǎng)的提升等多方面的教學效果;以個人定制、伙伴定制、班級定制的方式（藝術(shù)課程評價手冊、藝術(shù)學習檔案、“星光璀璨”藝術(shù)空間展覽、學生畫冊）進行美術(shù)表現(xiàn)成果方面的評價，及時組織學習與推廣，展現(xiàn)美感，表達情感。

美術(shù)教育的本質(zhì)回歸，指向人的未來全面發(fā)展。在自然狀態(tài)下，培養(yǎng)兒童的美術(shù)表現(xiàn)力能喚醒其生命本能，激活美術(shù)想象的思維，超越內(nèi)在的精神生長，讓技術(shù)性審美轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)性審美。每一種藝術(shù)性審美的表達，都是對兒童蓬勃生長、完整發(fā)展的美好見證。

【參考文獻】

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注：本文獲第33屆江蘇省“教海探航”征文競賽二等獎，有刪改。