田原 劉璇 萬志兵 潘健 羅毅

摘 要：專升本學(xué)生已經(jīng)完成大學(xué)專科教育，與高中階段教育結(jié)束后進入大學(xué)開始本科教育的學(xué)生相比，其在對科學(xué)研究的認(rèn)識、基礎(chǔ)、能力等多個方面有所區(qū)別。調(diào)查問卷結(jié)果表明，林學(xué)專業(yè)的專升本學(xué)生對科學(xué)研究能力培養(yǎng)類課程的興趣點、學(xué)習(xí)期待，與全國統(tǒng)一招生錄取學(xué)生的興趣點、學(xué)習(xí)期待具有差異性。要根據(jù)實際情況有針對性地開展林學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、林業(yè)試驗設(shè)計等林學(xué)專業(yè)科學(xué)研究能力培養(yǎng)類課程，切實提升林學(xué)專業(yè)的專升本學(xué)生科學(xué)研究能力水平。

關(guān)鍵詞：專升本；能力培養(yǎng)；林學(xué)；科研

在本科階段科學(xué)研究能力培養(yǎng)過程中，林學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生在學(xué)習(xí)期待、修業(yè)年限等多個方面與全國統(tǒng)一招生錄?。ㄒ韵潞喎Q統(tǒng)招本科）的學(xué)生有所區(qū)別[1]，高校應(yīng)有針對性地開展專升本學(xué)生的教學(xué)工作[2]。如果對兩種不同升學(xué)方式的學(xué)生采用較為類似的培養(yǎng)方案，會出現(xiàn)專科期間與本科期間的課程銜接不順的問題[3]。在林學(xué)專升本學(xué)生的林學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、林業(yè)試驗設(shè)計、科技論文寫作等課程的教學(xué)過程中，如果未能針對性地進行教學(xué)大綱的編制，可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫、教學(xué)效果差、未能因材施教等問題。這將導(dǎo)致專升本學(xué)生具備的從大學(xué)專科教育中獲得的能力不能高效的被調(diào)動[4]，無法較好地提升其科學(xué)研究能力水平。通過問卷調(diào)查的方式分析林學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生與統(tǒng)招本科學(xué)生對科學(xué)研究的興趣、認(rèn)知等方面的差異性，針對林學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生的特點，進行科學(xué)研究能力培養(yǎng)類課程的教學(xué)研究創(chuàng)新。為掌握林學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生的具體情況，以黃山學(xué)院林學(xué)專業(yè)（專升本）為例，進行了調(diào)查問卷的制作、發(fā)放與分析。研究調(diào)查并研究2020級、2021級共計98名林學(xué)專升本學(xué)生的具體科學(xué)研究興趣與需求，并同期調(diào)查黃山學(xué)院林學(xué)專業(yè)2019級、2020級共計75名學(xué)生的相關(guān)情況輔助進行分析。

一、專升本學(xué)生的科學(xué)研究能力培養(yǎng)類課程教學(xué)現(xiàn)狀

林學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生的科學(xué)研究能力培養(yǎng)課程，與統(tǒng)招本科學(xué)生采用完全類似的培養(yǎng)方案，造成專升本學(xué)生本科階段的科學(xué)研究能力培育類課程教學(xué)內(nèi)容與其在大學(xué)?？平逃龑W(xué)習(xí)過程中的部分內(nèi)容重疊[5]。專升本學(xué)生由大學(xué)?？平逃蛳禄A(chǔ)所帶來的學(xué)習(xí)遷移能力的潛力未能發(fā)揮，喪失積極性[6]。例如，在林業(yè)試驗設(shè)計的課程中，學(xué)生在大學(xué)?？平逃^程中已經(jīng)完成了畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計，關(guān)于試驗因素或因素水平等內(nèi)容已經(jīng)初步地了解與認(rèn)識甚至應(yīng)用，此時反復(fù)進行相關(guān)內(nèi)容的講解，使得學(xué)生對課程專題內(nèi)容乃至整個課程失去興趣或認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了相關(guān)知識點而不深入學(xué)習(xí)。由此導(dǎo)致學(xué)生對許多問題似懂非懂，學(xué)生未能扎實地學(xué)習(xí)課程理論知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課過程中也存在類似問題。大多數(shù)統(tǒng)招本科學(xué)生沒有進行過全職創(chuàng)業(yè)或參加工作，由于沒有切身體驗導(dǎo)致相關(guān)概念比較模糊，課程講解過程中要為學(xué)生勾繪出工作的內(nèi)容、狀態(tài)、意義等。而專升本的部分學(xué)生已經(jīng)參加過一年甚至多年的工作或有過自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，并且已經(jīng)進行過大學(xué)?？平逃膶嵙?xí)，在創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容的講授與討論時，需要注意專升本學(xué)生可能已經(jīng)有一些創(chuàng)業(yè)或工作經(jīng)驗，要更加注重拔高而不是創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的形象輪廓構(gòu)建。專升本學(xué)生的科技論文寫作課程講授相比統(tǒng)招本科學(xué)生的該課程講授，要更加注重專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生戒驕戒躁，仔細(xì)地學(xué)好相關(guān)內(nèi)容，不可自信滿滿，輕視課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在本科階段，林學(xué)專業(yè)學(xué)生的科學(xué)研究能力的掌握與應(yīng)用最重要的體現(xiàn)是書寫學(xué)位論文。在學(xué)位論文的完成過程中，從著手試驗設(shè)計到、完成開題報告、試驗過程、論文書寫與答辯，每個階段都在使學(xué)生的科學(xué)研究逐漸走向成熟。在專升本學(xué)生完成學(xué)位論文的這一階段，第一學(xué)年所學(xué)的科學(xué)研究能力培養(yǎng)類課程為學(xué)生的科學(xué)研究實踐能力打下基礎(chǔ)，講授科學(xué)研究能力培養(yǎng)類課程與指導(dǎo)學(xué)位論文完成的過程相輔相成，要注重二者的關(guān)聯(lián)性，避免課程教學(xué)與論文指導(dǎo)“兩張皮”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

二、專升本學(xué)生的科學(xué)研究能力培養(yǎng)的特征分析

（一）學(xué)生對林學(xué)專業(yè)、科學(xué)研究的了解不足但興趣濃厚

對林學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生及統(tǒng)招生的科學(xué)研究能力培養(yǎng)類課程調(diào)查問卷進行分析（圖1）。專升本的學(xué)生大多存在多元化的先導(dǎo)學(xué)習(xí)背景[7]，林學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生在大學(xué)專科教育所學(xué)的專業(yè)大多不是林學(xué)專業(yè)，對林學(xué)專業(yè)的了解程度不足。據(jù)對黃山學(xué)院林學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生的調(diào)查問卷分析發(fā)現(xiàn)，35%的學(xué)生想通過科學(xué)研究培養(yǎng)類課程去了解自己所讀的專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；40%學(xué)生對林學(xué)類的科學(xué)研究充滿興趣，想通過科學(xué)研究培養(yǎng)類課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的科學(xué)研究能力；而想通過相關(guān)課程了解如何學(xué)好課本上的知識的學(xué)生只占有16%。大多數(shù)學(xué)生對林學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)尚不清晰，大部分學(xué)生對相關(guān)課程的科學(xué)研究能力培養(yǎng)充滿興趣，但對課本知識的具體應(yīng)用感興趣的學(xué)生相對較少。林學(xué)專業(yè)的專升本學(xué)生整體上與統(tǒng)招本科學(xué)生均對自然科學(xué)充滿興趣，對林學(xué)專業(yè)涉足較少的社會科學(xué)興趣占比較低。從整體上來看，在專升本的學(xué)生與統(tǒng)招本科學(xué)生中，雖然均存在對科學(xué)研究不感興趣的同學(xué)，但專升本學(xué)生的比例（12%）高于統(tǒng)招本科學(xué)生（5%），針對這一情況要考慮如何更好地調(diào)動其學(xué)習(xí)科學(xué)研究的積極性。

（二）大部分專升本學(xué)生對深造學(xué)習(xí)的預(yù)期止步于獲得碩士研究生學(xué)歷

調(diào)查問卷顯示，54%的學(xué)生有明確地參加全國碩士研究生統(tǒng)一招生考試的意向，想要攻讀碩士研究生學(xué)歷。本科階段的科學(xué)研究能力培養(yǎng)也會影響著學(xué)生未來深造時的能力拔高的基礎(chǔ)水平，要重視專升本學(xué)生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，做好科學(xué)研究能力培養(yǎng)的銜接工作，為學(xué)生未來深造打下殷實的基礎(chǔ)。在有意向攻讀研究生學(xué)歷的學(xué)生中，專升本專業(yè)的學(xué)生只有12%的學(xué)生希望攻讀碩士學(xué)位后繼續(xù)深造，進行博士學(xué)位的攻讀。而在統(tǒng)招本科學(xué)生中，這一比例達25%。專升本學(xué)生在學(xué)歷深造方面更容易滿足。造成這一現(xiàn)象的原因也可能是學(xué)生對我國學(xué)歷教育了解程度較低，要在科學(xué)研究能力培養(yǎng)類課程中進行講解。在全國碩士研究生統(tǒng)一招生考試中，學(xué)生根據(jù)院校的博士學(xué)位授權(quán)、碩士學(xué)位授權(quán)點等情況進行了解并選擇目標(biāo)院校。在確定目標(biāo)院校之前，規(guī)劃好是否攻讀博士學(xué)位，可以幫助學(xué)生更好地選擇到心儀院校。

（三）專升本學(xué)生對學(xué)校的滿意程度相對較高，而對林學(xué)專業(yè)的興趣程度相對較低

林學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生中，30%的學(xué)生對在黃山學(xué)院就讀十分滿意，黃山學(xué)院是學(xué)生在大學(xué)本科階段的理想院校。而在統(tǒng)招本科學(xué)生中，只有10%的學(xué)生對自己在黃山學(xué)院就讀感到十分滿意。但在專業(yè)選擇上，專升本學(xué)生對專業(yè)的興趣低于統(tǒng)招本科學(xué)生，9%的專升本學(xué)生對林學(xué)專業(yè)興趣較高，而統(tǒng)招本科學(xué)生中20%的學(xué)生對林學(xué)專業(yè)充滿興趣，有意向成為“林業(yè)人”的一員。

（四）專升本學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)理論知識重視程度不夠

統(tǒng)計學(xué)的理論知識為林業(yè)試驗設(shè)計提供理論基礎(chǔ)，調(diào)查問卷顯示，專升本學(xué)生更看重林學(xué)專業(yè)老師及從事農(nóng)林行業(yè)專業(yè)人士的經(jīng)驗傳授，而對統(tǒng)計學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)重視程度不夠。在2020級、2021級共計98位林學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生的問卷調(diào)查中，學(xué)生有興趣了解試驗設(shè)計方案、林學(xué)專業(yè)測量方法、Excel等關(guān)于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計軟件使用的知識、林學(xué)專業(yè)課老師及從事農(nóng)林行業(yè)專業(yè)人士的經(jīng)驗傳授，但沒有同學(xué)對統(tǒng)計學(xué)理論知識感興趣。造成這種現(xiàn)象的原因可能是學(xué)生認(rèn)為調(diào)查問卷中其它幾個選項重要性強于理論知識的學(xué)習(xí)，但也反映出林學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生對掌握扎實的理論知識的重視程度不夠。

三、林學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生的科學(xué)研究能力培養(yǎng)類課程教學(xué)改進措施

課程是整個高等教育的核心，要加強專升本課程科學(xué)研究能力培養(yǎng)類課程的建設(shè)。在林學(xué)專業(yè)科學(xué)研究能力培養(yǎng)類課程講授過程中，教師要培養(yǎng)教學(xué)自覺意識、增強教學(xué)監(jiān)控能力、做好學(xué)情分析、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，讓學(xué)生有整個教學(xué)過程的參與感，激發(fā)創(chuàng)造力、調(diào)動其積極性?？上戎攸c講解學(xué)生感興趣的方面，隨后再進行興趣培養(yǎng)與引導(dǎo)，完善整個教學(xué)涉及內(nèi)容，實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)。

林學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程可以較好地幫助學(xué)生了解林業(yè)內(nèi)涵和林學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)，該課程針對林學(xué)專業(yè)統(tǒng)招本科學(xué)生在第一學(xué)年的第一學(xué)期進行開放，起到輔助作用?？梢钥紤]在專升本的培養(yǎng)計劃中添加這一課程，進一步激發(fā)專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，輔助專升本學(xué)生了解林學(xué)相關(guān)內(nèi)容。

林學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上，對我國的學(xué)歷教育進行系統(tǒng)講解，每個學(xué)歷階段的科學(xué)研究難度及范圍大小等方面闡釋與舉例，讓學(xué)生在腦海中初步形成輪廓與概念。再通過課堂討論等方式，讓學(xué)生對深造學(xué)習(xí)予以正確認(rèn)識，使學(xué)生對自己想要達到的目標(biāo)有清晰認(rèn)識。此外，在該課程上還要對林業(yè)、林學(xué)專業(yè)的科學(xué)研究內(nèi)容等方面進行講解，并針對林學(xué)研究有待解決的科學(xué)問題進行講解，在學(xué)生認(rèn)識林業(yè)、了解林學(xué)科學(xué)研究的現(xiàn)狀與待解決的問題的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)新點的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

林業(yè)試驗設(shè)計課程主要包括兩個方面的內(nèi)容，分別為林學(xué)的試驗設(shè)計與試驗設(shè)計的統(tǒng)計方法。試驗設(shè)計內(nèi)容的講解過程中，要對學(xué)生加以引導(dǎo)，通過舉例、可視化等方式，將林學(xué)專業(yè)的多個三級學(xué)科的研究內(nèi)容進行介紹與實例應(yīng)用展示，使學(xué)生對林業(yè)研究有較為全面地認(rèn)識。要注重理論聯(lián)系實際，以文獻或相關(guān)研究為例，進行統(tǒng)計方法的講解，培養(yǎng)學(xué)生對統(tǒng)計理論知識的興趣。要切實讓學(xué)生意識到學(xué)好統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)理論的重要性。通過學(xué)好基礎(chǔ)知識可以避免自己在試驗分析過程中犯一些初級錯誤，統(tǒng)計學(xué)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與統(tǒng)計學(xué)軟件的學(xué)習(xí)要并重。

科技論文寫作課程文獻閱讀要充分發(fā)揮專升本學(xué)生已經(jīng)完成大學(xué)?？平逃膬?yōu)勢所在，可考慮以討論課的形式展開，學(xué)生自行選擇以往所學(xué)專業(yè)的文獻進行討論，共同學(xué)習(xí)科技論文寫作的規(guī)范與分析研究的步驟。如果學(xué)生在大學(xué)專科教育階段已書寫過畢業(yè)論文，可對其所書寫的論文通過課程的講解進行優(yōu)化。通過這樣的方式使學(xué)生可以較好地進入科技論文寫作的學(xué)習(xí)狀態(tài)，減小抵觸心理。在學(xué)生已經(jīng)具有初步興趣與學(xué)習(xí)成就感之后，將文獻轉(zhuǎn)換為林學(xué)類的相關(guān)科技文獻，逐步引導(dǎo)學(xué)生的研究興趣到林學(xué)專業(yè)領(lǐng)域。

除科學(xué)研究能力培養(yǎng)類課程的講授外，專升本學(xué)生的培養(yǎng)工作要注重其學(xué)位論文的完成，加強導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)位論文的指導(dǎo)。要提高教師的教育機智水平，林學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生的科學(xué)研究能力培養(yǎng)過程中，要堅持適度原則，善于隨機應(yīng)變，切實針對不同學(xué)生的自身特點進行培養(yǎng)。在學(xué)位論文完成的每一個環(huán)節(jié)，熱愛學(xué)生，注重學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，可根據(jù)學(xué)生的實際情況進行林學(xué)類科學(xué)研究的展開，循序漸進地把握整體難度，要培養(yǎng)學(xué)生對林業(yè)的興趣，發(fā)自內(nèi)心喜歡上林業(yè)研究。

四、結(jié)語

作者先后承擔(dān)2020級、2021級林學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生的林業(yè)試驗設(shè)計課程、林學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，通過林學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生科學(xué)研究能力培養(yǎng)方面的教學(xué)改進提高教學(xué)效果。隨著課程進度的推進，許多學(xué)生對林業(yè)研究、統(tǒng)計學(xué)原理的抵觸心理逐漸減小，課上積極發(fā)言且發(fā)言質(zhì)量較以往有明顯提升。通過對5位20級林學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)，使學(xué)生較為系統(tǒng)地認(rèn)識了我國的科學(xué)研究體系與流程，了解林業(yè)人的使命與社會價值，學(xué)生拓寬了視野，可以更好地知道自己的科學(xué)研究目標(biāo)，隨著學(xué)位論文書寫工作的推進，學(xué)生的科學(xué)研究能力逐步提升。整個過程中，學(xué)生對林業(yè)科學(xué)研究的興趣有較大提升。

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作者簡介：田原（1990—），男，內(nèi)蒙古呼和浩特人，講師，博士，研究方向為森林經(jīng)理學(xué)。

項目基金：安徽省教育廳教學(xué)研究項目（2021jyxm1416）；黃山學(xué)院教學(xué)研究項目（2020HWJY06；2020JXYJ32）；安徽省教學(xué)團隊項目（2021jxtd271）；“四新”研究與改革實踐項目（2021sx152）