車志娟 楊振霞 李金云 熊偉偉 董紀(jì)娟 劉方

摘 要：學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分，是當(dāng)前“雙減”背景下落實(shí)減少學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要內(nèi)容。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，目前以成績(jī)論的慣性思維仍然存在，簡(jiǎn)單粗暴的作業(yè)布置也經(jīng)常出現(xiàn)。這些與雙減相違背的問(wèn)題就督促著各地學(xué)校和老師不斷探索教學(xué)方法，改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)。本文經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期結(jié)合實(shí)際的調(diào)研，得出教師要轉(zhuǎn)變觀念，作業(yè)要與教學(xué)、課程、學(xué)生、整體相結(jié)合，并緊緊圍繞以育人為目的。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)；雙減；教學(xué)；育人

一、前言

“雙減”是當(dāng)前教育教學(xué)的熱門詞匯也是高頻詞匯?！半p減”政策中明確要求減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，要改進(jìn)學(xué)生的訓(xùn)練方式，構(gòu)建學(xué)生的訓(xùn)練體系，要大力開(kāi)發(fā)習(xí)題對(duì)于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的功能。要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，加強(qiáng)作業(yè)問(wèn)題研究，開(kāi)展作業(yè)改革是我國(guó)教育發(fā)展趨勢(shì)的必然要求，也是落實(shí)學(xué)生減負(fù)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要實(shí)踐。

二、中小學(xué)常見(jiàn)的作業(yè)問(wèn)題分析

目前全國(guó)各地的學(xué)校都在推行雙減政策，老師們也越來(lái)越重視減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但是在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)試教育的“慣性思維”和追求一時(shí)以及某個(gè)階段教育“成績(jī)”的短視行為還沒(méi)有完全消除，因此，在學(xué)生作業(yè)方面也表現(xiàn)出一些問(wèn)題，值得注意和重視。

1.書面作業(yè)明顯偏重，忽視形式的多樣性。在很多學(xué)校和教師的眼中，作業(yè)等同于“寫作業(yè)”，不動(dòng)筆和沒(méi)有呈現(xiàn)在作業(yè)本上的學(xué)習(xí)活動(dòng)不被視為正規(guī)的作業(yè)，由此也導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)的書寫量居高不下，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不能夠有效減輕，由作業(yè)帶來(lái)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)不能夠明顯體現(xiàn)，學(xué)習(xí)本來(lái)的多樣化和靈活性沒(méi)有在作業(yè)上充分地體現(xiàn)出來(lái)。

2.復(fù)習(xí)鞏固取向獨(dú)尊，輕視作業(yè)的生成性。作業(yè)在很多教師心目中主要是用于達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)、避免知識(shí)遺忘和技能弱化的目的，因此很多教師不注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)得的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)所得，致使學(xué)生不能達(dá)成新的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，機(jī)械性和重復(fù)性的學(xué)習(xí)在所難免；更有甚者，部分教師布置的作業(yè)還基本局限在反復(fù)的抄寫背誦及做題上。

3.作業(yè)布置以本為本，淡化作業(yè)的設(shè)計(jì)性。作業(yè)不只是教材編寫者預(yù)留的習(xí)題或活動(dòng)，同樣是需要教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況量身定制的符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，以利于引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。教師不能在作業(yè)布置過(guò)程中簡(jiǎn)單地以“請(qǐng)翻到課本××頁(yè)，做第××題”了事。此簡(jiǎn)單粗淺的“作業(yè)”無(wú)疑增加了學(xué)生無(wú)意義學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

4.作業(yè)要求整齊劃一，無(wú)視學(xué)生的差異性。為了確保作業(yè)有意義和達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師需要針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置有差異的、分層級(jí)要求的作業(yè)，從而保證不同層次的學(xué)生通過(guò)作業(yè)在原有的基礎(chǔ)上都有學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)步和提高，而不是所有的作業(yè)一律以必做題的形式布置給所有的學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，作業(yè)應(yīng)以復(fù)習(xí)鞏固為主；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，作業(yè)宜加大認(rèn)知拓展和問(wèn)題挑戰(zhàn)的難度。

5.作業(yè)批改處理粗簡(jiǎn)，弱化反饋的指導(dǎo)性。作業(yè)的批改和反饋是教師教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)之一。教師需要花費(fèi)相當(dāng)一部分時(shí)間和精力來(lái)評(píng)判和分析學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)出現(xiàn)的錯(cuò)誤及其成因，而不能簡(jiǎn)單地以“對(duì)錯(cuò)”標(biāo)記，甚或以“閱”字、當(dāng)天日期等來(lái)表示看過(guò)，因?yàn)樘幚泶趾?jiǎn)的作業(yè)批改反饋弱化了對(duì)學(xué)生更為精準(zhǔn)、更為必要的指導(dǎo)，以至于學(xué)生經(jīng)歷這樣的作業(yè)批改后，所暴露出的問(wèn)題依然不能夠被有效解決。

上述問(wèn)題的產(chǎn)生與存在，既有部分教師專業(yè)能力不足的因素，也有部分教師自身對(duì)專業(yè)發(fā)展追求不夠積極主動(dòng)的原因。能力不夠往往造成的是作業(yè)設(shè)計(jì)的盲區(qū)和誤區(qū)，而追求不夠則往往導(dǎo)致的是作業(yè)處理的簡(jiǎn)單和草率。

三、中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略探究

從教育部到省、市、縣，已出臺(tái)了許多“雙減”政策文件，“雙減”究竟要怎么減？各地都在埋頭研究，作為一線學(xué)校，我們也在摸索，也在尋找適合自己學(xué)校的一套行之有效的方法。如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)？真正地減負(fù)提質(zhì)，是我們需要研究的重要課題。我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)剬?duì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的探索。

1.教師與最新的教育觀念相結(jié)合?！半p減”背景下，作為一線老師，一定要轉(zhuǎn)變自己的觀念，不能用傳統(tǒng)的眼光來(lái)看等新鮮事物。不能用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)現(xiàn)在的課堂。要從原來(lái)的“老師怎么教”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生怎么學(xué)”，在課堂上，要知道把學(xué)生放在何處，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)?！半p減”的目的就是要解脫學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)和校內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓孩子有更多自我選擇的時(shí)間，讓他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好去選擇發(fā)展自己的特長(zhǎng)，更好地踐行教育是培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人這一目標(biāo)。

2.作業(yè)與教學(xué)相結(jié)合。老師在備課時(shí)要把課后作業(yè)納入備課環(huán)節(jié)，上課的過(guò)程中要有意識(shí)地把解答課后作業(yè)的方法點(diǎn)出來(lái)，這樣做的目的是讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)無(wú)障礙，中下層生做作業(yè)感覺(jué)不會(huì)吃力，這樣就節(jié)約了做作業(yè)的時(shí)間，作業(yè)上交不齊的問(wèn)題也會(huì)緩解。老師在備課時(shí)布置作業(yè)這一欄要把作業(yè)寫清楚，在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)你對(duì)這些作業(yè)指導(dǎo)的方法。老師在布置作業(yè)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地布置，不能超前布置作業(yè)，對(duì)作業(yè)中知識(shí)點(diǎn)的答案要準(zhǔn)確，不能讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中存在答案模棱兩可的現(xiàn)象。

3.作業(yè)與課程內(nèi)容相結(jié)合。作業(yè)應(yīng)該跟課程內(nèi)容一致，可以是長(zhǎng)周期作業(yè)，也可以是短周期作業(yè)，有些難度大的作業(yè)不能今天布置，明天就上交，這樣學(xué)生的作業(yè)交不齊不說(shuō)，還會(huì)打擊學(xué)生做作業(yè)的積極性。有些容易的作業(yè)也不能用時(shí)太長(zhǎng)。要充分根據(jù)作業(yè)的難易程度來(lái)確定上交作業(yè)的時(shí)間。這樣做的好處是學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量會(huì)更好，更能發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

4.作業(yè)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況是千差萬(wàn)別的，作業(yè)也應(yīng)該有一定差異性，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。例如某篇課文的作業(yè)，以前布置的作業(yè)都是背誦課文并默寫，如果分層次布置就是：請(qǐng)以導(dǎo)游的口吻對(duì)書中的美景進(jìn)行演說(shuō)，要說(shuō)出美在何處和自己的感受。這樣的作業(yè)質(zhì)量就提高了，學(xué)生的思維就打開(kāi)了。所以作業(yè)布置要?jiǎng)幽X筋，作業(yè)形式要?jiǎng)?chuàng)新，讀書、演講、聽(tīng)故事，為課文配插圖，畫漫畫，制作手抄報(bào)，成語(yǔ)接龍，社會(huì)調(diào)查等等都可以成為學(xué)生的作業(yè)。

5.單科作業(yè)與整體統(tǒng)籌管理相結(jié)合。各科作業(yè)量要互相協(xié)調(diào)，總體要保持在一個(gè)科學(xué)合理的框架內(nèi)，如語(yǔ)文作業(yè)多的，數(shù)學(xué)就適當(dāng)少一點(diǎn)，數(shù)學(xué)作業(yè)多了，英語(yǔ)作業(yè)就少一點(diǎn)，班科任要互相協(xié)調(diào)，班主任在這個(gè)過(guò)程中要起到引領(lǐng)的作用。例如可以每個(gè)班設(shè)置一個(gè)作業(yè)公示牌，每天科任老師上完課就把作業(yè)寫在公示牌內(nèi)，里面有作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)兩項(xiàng)，班主任在放學(xué)時(shí)根據(jù)各科布置的作業(yè)量和時(shí)長(zhǎng)，有效調(diào)控每天的作業(yè)量，年級(jí)長(zhǎng)對(duì)本年級(jí)各班的作業(yè)進(jìn)行監(jiān)督。

6.作業(yè)與育人目標(biāo)相結(jié)合。從深層次講，作業(yè)是一個(gè)育人的過(guò)程，優(yōu)秀的老師是很看重作業(yè)的，作業(yè)是學(xué)生和老師進(jìn)行溝通、對(duì)話以及老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要手段。每天都有很多評(píng)價(jià)影響著學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，所以過(guò)程性評(píng)價(jià)比終結(jié)性考試評(píng)價(jià)更重要。

四、結(jié)尾

綜上所述，在“雙減”背景下，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，意義十分重大。教師要快速轉(zhuǎn)變觀念，以育人為中心目標(biāo)，將作業(yè)與日常教學(xué)相結(jié)合，與課堂內(nèi)容相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合各科作業(yè)量布置作業(yè)。這樣學(xué)生避免了做那些機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)，一些開(kāi)放性、實(shí)踐類作業(yè)進(jìn)入了學(xué)生的視野，他們對(duì)作業(yè)的興趣會(huì)日益高漲，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，這樣就真正把“雙減”落到了實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1].駱盈盈.基于“雙減”的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略研討【J】.教育論壇，2021（31）：98-99.