劉炎旭

摘 要：隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，當前社會對財會人員提出了更高的要求。實訓課程作為財會專業(yè)的重要組成部分，對提升學生的專業(yè)能力、實踐能力起著重要作用。然而當前財務專業(yè)實訓課程尚存在諸多不足之處，因此，為彌補這些不足，本文探討在OBE教學理念下對虛擬仿真實訓課程進行教學改革，以期提升實訓類課程教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合能力。

關鍵詞：OBE理念；虛擬仿真教學；教學改革

OBE教學理念又稱成果導向教育，是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行的課程體系的建設理念，是一種先進的教育理念。在OBE教學理念下，課程注重對教學成果的考察，用能力目標來描述學生的學習效果，而不是簡單以分數(shù)來計量。在數(shù)字化蓬勃發(fā)展的今天，企業(yè)人才市場需求也在不斷變化，傳統(tǒng)的教學模式不能再適應當下需要，“虛擬仿真教學”應運而生。虛擬仿真教學模式將互聯(lián)網(wǎng)科技與教育教學相結(jié)合，通過設計教育教學平臺，內(nèi)置教學案例，用文字描述、圖片展示或者視頻等形式創(chuàng)造虛擬商業(yè)環(huán)境，促進學生學以致用，彌合理論與實踐的差距。

一、基于OBE理念的虛擬仿真教學模式改革的意義

基于OBE理念開展虛擬仿真實訓課程教學改革，有助于創(chuàng)設問題情境，幫助學生置身其中，發(fā)揮其主觀能動性，OBE教學理念主張發(fā)揮核心課程的重要作用，打造金課。與傳統(tǒng)觀念相比，更加注重學生的學習成果、能力目標的達成，因此課堂教學都是圍繞這些能力目標所展開的。財會綜合仿真實訓作為一門新興的會計類實訓課程，是一門實訓實踐必修課，該課程能夠培養(yǎng)學生解決財務實際問題的能力，幫助學生提高財務技能水平。在財會綜合仿真實訓課程中應用OBE教學理念，讓學生從被動的學習轉(zhuǎn)向主動思考、解決問題，激發(fā)其學習熱情，全面提升能力素質(zhì)。

二、當前財務實訓課程中存在的問題

（一）課程設置不合理

會計作為一門應用性的學科，集實踐性、系統(tǒng)性、理論性于一體，每一門課程均有對應的會計崗位需求，比如稅務會計、成本會計、出納、財務分析等。但是由于財務資料是反應公司經(jīng)營狀況的重要載體，公司財務部門也存在保密制度，在校大學生往往不能夠在短期實習、實踐中找到對口的工作，因此在校學習尤為重要，學校應在課程設置方面彌補這一短板，彌合理論與實踐的差異，提升學生解決會計實務問題的能力。但是，在目前高校會計課程設置時，存在重理論輕實踐、實踐類課程不能與時俱進等情況。大多數(shù)學校設置了會計實訓課程，但是仍然以手工實訓為主，即在一段既定的問題描述下，讓學生根據(jù)問題進行相關實訓。在數(shù)字化、智能化發(fā)展的今天，這種實訓方式不利于提升學生的解決問題的能力，也無法提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）教學方法陳舊

傳統(tǒng)財務教學模式下，會計類實訓課程的教師也往往采用講授法進行授課，教師布置實訓內(nèi)容、講解實訓重點，學生進行實訓，實訓結(jié)束后教師進行講解，其實質(zhì)和習題課并無區(qū)別，教師為課堂教育的中心，學生被動接收知識，缺乏主觀能動性，思維也受到了束縛。而且會計專業(yè)課程設置以會計準則為核心，由于準則的不斷修訂，財務人員需要持續(xù)不斷的學習，教師運用填鴨式、灌輸式的教學方法無法激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習動力，不能滿足新時代財務人員的需求。

（三）教學目標不合理

教學目標指的是課程教學活動中預設的學生學習成果，是課程設計、教學活動的重要內(nèi)容，教師在綜合考慮學生學習情況以后，將教學預期效果提煉，形成教學目標。當前會計實訓課程中教學目標一般是跟隨財務會計理論課而制定，沒有針對性，無法體現(xiàn)實訓課的特點，也無法提升學生的實踐能力。此外，由于財務會計相關課程有一定的難度，如果實訓課程設置的教學目標趨同，會導致學生出現(xiàn)抗拒心理，畏難情緒，不利于實訓的開展。

（四）考核方式不科學

課程考核是實訓課程的重要組成部分，通過考核，可以檢測學生對所學知識的理解程度、運用能力，也是教師教學效果的重要體現(xiàn)。當前會計實訓課程考核方式較為單一，學生在期末上交成果手冊，教師根據(jù)學生上交手冊情況進行打分，但是由于實訓課往往采取邊講邊練的形式，學生可以根據(jù)教師講授內(nèi)容進行修改、完善手冊，所以最后成果手冊同質(zhì)化較為明顯，區(qū)分度不高，教師無法進行科學評價。此外，單一考核形式缺乏針對性，不利于激勵學生，也不利于教師根據(jù)學情及時調(diào)整教學方式。

三、基于OBE理念的虛擬仿真教學模式改革策略

（一）合理設置課程

OBE教學理念要求課程設置時充分體現(xiàn)以生為本，以成果為導向，采用逆向思維的方式進行課程體建設。在OBE理念下，學校進行課程設置時要充分考慮市場需求，根據(jù)市場需求進行課程設計，確保學生在完成課程時具備一定的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。當前社會對財務人員提出了更高的要求，不僅需要扎實的理論知識，更需要解決實際問題的能力，所以在課程設置上要重視實訓課程教學，適量增加實訓課程比重，此外，在設置實訓課程時要緊跟社會需求，充分對接財務人員崗位。由此，財會綜合仿真實訓課程應運而生，該課程以虛擬商業(yè)環(huán)境為背景，根據(jù)中型制造業(yè)常見財務部門崗位分工劃分實訓內(nèi)容，學生可以通過角色扮演的形式進行實訓，全真模擬財務會計、稅務會計、出納、財務經(jīng)理等崗位，彌合實踐與理論之間的差距。

（二）教學方法陳舊

教學方法的選擇對教學目標的實現(xiàn)起著決定性作用，在傳統(tǒng)實訓課程中，信息流通是雙向的，學生做，教師講，教師僅僅針對實訓教材內(nèi)容進行講解，學生學習過于局限，并且依賴于老師，不利于學生自主解決問題。而在財會綜合仿真實訓課程中，信息流動是多向的，7個學生組成公司財務部門進行實訓，實訓中遇到的問題可以小組商討解決，在此情境之下，教師不再是課堂的中心，起到“顧問”作用，學生在解決問題的過程中可以激發(fā)學習興趣，潛移默化的提升學習能力、實踐動手能力和創(chuàng)新思維，進而達到成果導向的教學目標。

（三）明確教學目標

為推進教學的有序開展，課程需要基于OBE理念設置教學目標，發(fā)揮教學目標的導向作用，設計教學大綱，應用于教案。在傳統(tǒng)財務會計的課程中，增加實訓目標，致力于提升學生解決問題的實際能力、職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)復合型人才。在設計財會綜合仿真實訓課程教學目標時，對標社會對財務人員的需求，在素質(zhì)目標中增加了職業(yè)能力相關內(nèi)容，注重在教學中加強培養(yǎng)學生的應用能力、職業(yè)素養(yǎng)，保證學生參加實訓后在專業(yè)能力方面得到提升。

（四）創(chuàng)新考核形式

課程考核是檢驗教學成果的重要方面，針對于當前實訓類課程教學考核單一問題，財會綜合仿真實訓課程考核方式較為多元，在平時成績、期末成績的框架基礎上進行進一步細化，增加了多種評價指標。在平時成績方面，高度關注學生課堂參與度，除了基本的考勤率以外，增加小組自評、互評內(nèi)容，衡量學生的課堂貢獻，并且在課程進行中間根據(jù)學生崗位發(fā)放相關測試，側(cè)重于考崗位相關的職業(yè)道德、能力方面。在期末成績方面，除去傳統(tǒng)的成果手冊外，增加平臺任務分數(shù)并要求學生以小組為單位出具財務報告，測評學習效果。通過以上設置，可以多維度的考核學生學習情況、能力提升情況，達到較為理想的評價效果。

四、結(jié)語

綜上所述，OBE理念下進行財會類虛擬仿真教學改革，不但能夠解決當下財會類課程存在的問題，并且能夠提升財會類專業(yè)課程的整體質(zhì)量。教師應基于OBE教學理念合理設置課程體系、豐富教學方法、調(diào)整教學目標、優(yōu)化考核方式，以期提高學生的綜合能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

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