張夢(mèng)園

摘 要：隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，會(huì)計(jì)行業(yè)人才需求從“專(zhuān)業(yè)技能型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用復(fù)合型”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)成為高校會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的趨勢(shì)。本文以《財(cái)會(huì)綜合仿真實(shí)訓(xùn)》為教學(xué)改革案例，結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，具有一定成效和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)模式，會(huì)計(jì)課程，教學(xué)改革

一、引言

2019年10月8日，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》指出全面提高課程建設(shè)質(zhì)量，提出著力打造一大批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線(xiàn)下、線(xiàn)上、線(xiàn)上線(xiàn)下混合、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐“金課”。《財(cái)會(huì)綜合仿真實(shí)訓(xùn)》課程是我校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)以學(xué)生為主體，以制造企業(yè)工作崗位任務(wù)為教學(xué)主線(xiàn)，實(shí)施以“教、學(xué)，做”一體化的教學(xué)模式和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的行動(dòng)體系課程。該門(mén)課程采用分崗位實(shí)訓(xùn)模式，讓學(xué)生感知財(cái)務(wù)不同崗位的工作內(nèi)容，有利于培養(yǎng)業(yè)財(cái)融合型的既懂業(yè)務(wù)又懂財(cái)務(wù)的“應(yīng)用復(fù)合型”財(cái)會(huì)人才。

《財(cái)會(huì)綜合仿真實(shí)訓(xùn)》是以虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境VBSE-財(cái)務(wù)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為實(shí)訓(xùn)載體，模擬制造企業(yè)真實(shí)環(huán)境，以企業(yè)財(cái)務(wù)部的費(fèi)用核算、成本核算、往來(lái)核算、稅務(wù)會(huì)計(jì)、總賬報(bào)表、財(cái)務(wù)經(jīng)理等七個(gè)會(huì)計(jì)崗位為工作角色，將采購(gòu)、銷(xiāo)售、生產(chǎn)、納稅申報(bào)、日常、期末業(yè)務(wù)分為六個(gè)項(xiàng)目模塊進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的虛擬仿真教學(xué)課程。在課程中，學(xué)生將《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《稅法》、《成本會(huì)計(jì)》等理論知識(shí)應(yīng)用于崗位工作內(nèi)容實(shí)踐，對(duì)各學(xué)科知識(shí)與操作技能融會(huì)貫通，建構(gòu)自己的財(cái)會(huì)知識(shí)體系，有助于學(xué)生搜索信息、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力的培養(yǎng)和提升。

二、項(xiàng)目教學(xué)模式

項(xiàng)目教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以項(xiàng)目為主線(xiàn)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，以“任務(wù)布置→資訊學(xué)習(xí)→小組實(shí)施→師生評(píng)價(jià)→知識(shí)遷移”五個(gè)步驟有序開(kāi)展任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中不斷探索知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生接收知識(shí)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生先學(xué)，教師后教，在做中學(xué)，在學(xué)中做”的教學(xué)模式，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂全過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，自主感悟知識(shí)與方法，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)與操作技能的掌握程度。

三、項(xiàng)目教學(xué)模式下的《財(cái)會(huì)綜合仿真實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)改革實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容選取

在教學(xué)改革實(shí)踐中，以水壺制造企業(yè)為模擬企業(yè)環(huán)境，選取項(xiàng)目一至項(xiàng)目七的企業(yè)不同業(yè)務(wù)類(lèi)型作為教學(xué)內(nèi)容，將業(yè)務(wù)內(nèi)容按項(xiàng)目模塊進(jìn)行分類(lèi)，以項(xiàng)目教學(xué)法為主，角色扮演法和講授法為輔。通過(guò)選取2019年12月為業(yè)務(wù)操作時(shí)間段，以7人一組的小組形式組建17家水壺制造企業(yè)。通過(guò)共32學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握不同類(lèi)型業(yè)務(wù)的相關(guān)單據(jù)填寫(xiě)、審批，熟悉業(yè)務(wù)流程操作，從而提高學(xué)生的崗位勝任力。

（二）教學(xué)任務(wù)布置

在課程前期，教師按照相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)完成小組人數(shù)分配，發(fā)布小組名單，各小組自主完成小組團(tuán)隊(duì)組建工作，小組成員選擇并協(xié)商意向崗位，完成上崗操作。課程以線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)形式開(kāi)展，線(xiàn)上教學(xué)以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為載體，在每次課前推送教學(xué)任務(wù)，發(fā)布業(yè)務(wù)操作指引文檔、微課視頻等教學(xué)資料供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生熟悉本崗位的工作內(nèi)容和業(yè)務(wù)操作流程。線(xiàn)下教學(xué)以VBSE-財(cái)務(wù)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為依托，學(xué)生在課堂中登陸崗位角色賬戶(hù)完成業(yè)務(wù)流程操作。課后完成線(xiàn)上學(xué)習(xí)通平臺(tái)的討論題和項(xiàng)目測(cè)試題以鞏固知識(shí)。學(xué)生在完成每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)后，線(xiàn)上線(xiàn)下平臺(tái)都會(huì)計(jì)算相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)，完成課程任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的過(guò)程性考核。

（三）教學(xué)任務(wù)實(shí)施

在教學(xué)任務(wù)實(shí)施階段，首先教師結(jié)合會(huì)計(jì)理論知識(shí)講解業(yè)務(wù)內(nèi)容的流程步驟和相關(guān)操作重難點(diǎn)，學(xué)生明確課程內(nèi)容。教師講解完成后，小組以公司財(cái)務(wù)部為單位開(kāi)展業(yè)務(wù)操作，各小組成員針對(duì)不同業(yè)務(wù)討論并制定相應(yīng)工作方案，登陸各自崗位賬號(hào)，根據(jù)業(yè)務(wù)操作指引文檔完成本崗位的業(yè)務(wù)單據(jù)填寫(xiě)或?qū)徍?、記賬憑證編制、明細(xì)賬簿填寫(xiě)、報(bào)表編制等工作，組長(zhǎng)在完成相應(yīng)角色崗位工作的同時(shí)，還需承擔(dān)組內(nèi)崗位工作協(xié)調(diào)、人員調(diào)度、任務(wù)進(jìn)度監(jiān)督等職責(zé)。教師在此階段協(xié)助學(xué)生實(shí)施崗位業(yè)務(wù)，為學(xué)生答疑解惑，真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體、教師為指引”的課堂教學(xué)模式。

（四）師生任務(wù)評(píng)價(jià)

在此階段，通過(guò)各小組提交的任務(wù)展示，體現(xiàn)不同小組的業(yè)務(wù)完成情況差異，通過(guò)統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量小組教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量。通過(guò)組員自評(píng)+組員互評(píng)+教師評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)，計(jì)算考核分?jǐn)?shù)。在組員自評(píng)方面，學(xué)生撰寫(xiě)在本次課程中的學(xué)習(xí)心得和不足之處，反思自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不斷提升學(xué)習(xí)能力；在組員互評(píng)方面，各組員在學(xué)習(xí)通平臺(tái)根據(jù)其他小組成員在本次任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行匿名評(píng)分，既能使學(xué)生獲得客觀的任務(wù)分?jǐn)?shù)，又能在一定程度上督促學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為。教師評(píng)價(jià)方面，教師根據(jù)小組的任務(wù)成果和系統(tǒng)分?jǐn)?shù)綜合評(píng)分，增加了考核評(píng)價(jià)的主體，讓分?jǐn)?shù)更加多元化。

（五）學(xué)習(xí)知識(shí)遷移

學(xué)習(xí)知識(shí)遷移是對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合反饋。教師根據(jù)各小組的任務(wù)完成情況，總結(jié)課程內(nèi)容和易錯(cuò)點(diǎn)，對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。將會(huì)計(jì)理論知識(shí)和業(yè)務(wù)操作步驟融會(huì)貫通，深化學(xué)生的知識(shí)掌握程度，實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)、在學(xué)中做”的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

四、結(jié)語(yǔ)

基于項(xiàng)目教學(xué)模式的《財(cái)會(huì)綜合仿真實(shí)訓(xùn)》課程在經(jīng)過(guò)教學(xué)改革實(shí)踐后，有幾點(diǎn)啟發(fā)：

第一，以項(xiàng)目教學(xué)模式開(kāi)展課堂教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)主體角色，教師是教學(xué)主導(dǎo)角色，教師需要提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)，控制好教學(xué)節(jié)奏，注重自己的引導(dǎo)者、主持人功能，在課后及時(shí)總結(jié)和反思，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

第二，項(xiàng)目教學(xué)模式改變了以往的教師講授學(xué)生實(shí)操的教學(xué)模式，以項(xiàng)目教學(xué)模塊劃分教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)改革課堂教學(xué)方法、教學(xué)步驟和考核評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的課堂參與積極性，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)教師的綜合教學(xué)能力有一定程度的提升。

第三，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是項(xiàng)目教學(xué)模式教學(xué)改革的主要受益者，通過(guò)教學(xué)改革，不僅教授學(xué)生知識(shí)技能，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息能力、解決問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，樹(shù)立會(huì)計(jì)職業(yè)道德，提升職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝英姿.《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)淺探[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020，（03）：37-38.