楊配配

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是促進應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的關(guān)鍵，而單元整體教學(xué)是重要的課堂教學(xué)方法，在學(xué)科素養(yǎng)與單元整體教學(xué)的要求下，小學(xué)英語教師應(yīng)對教學(xué)理念、方法、內(nèi)容等各個方面進行創(chuàng)新，科學(xué)實施范單元整體教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語單元;整體教學(xué)

1英語核心素養(yǎng)概述

1.1語言能力

語言能力即學(xué)生綜合應(yīng)用英語這門語言的能力，也就是學(xué)生解讀英語以及利用英語表達自身想法與感情的能力。綜合應(yīng)用英語主要包含兩層意思，首先是語言能力的構(gòu)成不僅包括語言知識要素，也包括語言能力要素，其中語言知識要素有詞匯、語音、語法等，而語言技能要素有聽、說、讀、寫、譯等，也包括學(xué)生對英語的認知;其次是語言應(yīng)用涉及的知識、技能以及情感等，也包括一些非語言因素。

1.2思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指的是個體在思維活動中表現(xiàn)出來的特點，可以衡量人的思維發(fā)展水平。語言是展現(xiàn)思維的工具，不同的語言結(jié)構(gòu)體系展現(xiàn)出的思維方式不同。相比于其他語言，英語的思維方式主要體現(xiàn)在直接的表達、嚴(yán)密的邏輯思維以及見微知著的論證等方面。在學(xué)習(xí)英語時，學(xué)生可以通過分析和創(chuàng)作英語語篇突破單一語言的思維局限性，增強學(xué)生思維的邏輯性與創(chuàng)造性，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.3文化意識

文化意識即文化認知，在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識即幫助學(xué)生樹立正確的三觀，提升學(xué)生的理解能力與包容能力，讓學(xué)生了解和認同更多優(yōu)秀文化。長期以來，中西方的歷史發(fā)展背景、經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r以及政治文化等各個方面都不同，因此中西方的語言以及文化意識不同，而語言是文化的載體，通過語言的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生了解更多的西方文化。

2核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)存在的問題

2.1應(yīng)試色彩太過濃厚

在應(yīng)試教育的背景下，英語教學(xué)被教師以應(yīng)試的目的去對待和實踐，在小學(xué)英語階段教學(xué)過程中，教師只注重對考點的講解教學(xué)，忽視非重點和非考點內(nèi)容，教師只注重于學(xué)生對于英語的考點的把握，學(xué)生能否在于英語考試中獲取高分成了教師對于學(xué)生英語水平判斷的標(biāo)準(zhǔn)，對于英語知識教學(xué)內(nèi)容的拓展，沒有開展到位。雖然是基于單元教學(xué)，但是過分關(guān)注考點，對于考點的學(xué)習(xí)甚至出現(xiàn)了應(yīng)試套路，沒有純粹的知識理論作為支撐，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)掌握只停留在了知識的表面，這對于學(xué)生建立完整的知識架構(gòu)，掌握英語學(xué)習(xí)知識來說，有很大的困難，如此核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就成了空談。

2.2教師教學(xué)主體身份意識太強

在當(dāng)前英語教學(xué)實踐過程中，教師有著很重要的作用，學(xué)生對于英語這門外語的理解程度不足，加上語言上的障礙，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)是比較迷茫的，這時候只能跟著老師的教學(xué)思路走，聽從于老師的教學(xué)，而教師又會因為應(yīng)試教育的背景，出于應(yīng)試教學(xué)的目的，在教學(xué)主體身份上的意識顯得過于濃厚。在應(yīng)試教學(xué)下，教師可能要求學(xué)生跟著老師的應(yīng)試邏輯去思考問題，這樣只需要跟著老師即可解決當(dāng)前學(xué)習(xí)上遇到的問題，但是這種教學(xué)模式與英語教育的目的是偏離的，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中沒有主體身份，就沒有自己的獨立思考過程，完全聽從于老師的主體教學(xué)思路使得學(xué)生對于英語的思考，以及思維上的拓展停止不前，這樣核心素養(yǎng)也就無從培養(yǎng)，只能應(yīng)對一時的教學(xué)課程任務(wù)以及應(yīng)試考試。

2.3理論化學(xué)習(xí)氣氛過重

英語作為一門語言類學(xué)科，其學(xué)習(xí)應(yīng)表現(xiàn)在理解與應(yīng)用上，然而在應(yīng)試背景環(huán)境下，這些并沒有直接體現(xiàn)在教學(xué)實踐過程中，教師甚至把英語當(dāng)成一門理論課去進行教學(xué)，并把這些理論歸結(jié)為應(yīng)試套路，在單元化的英語教學(xué)模式中，由于相關(guān)知識在單元總結(jié)中有了一定的整合，這個時候如果分析單元的知識重點以及對應(yīng)的知識考點，的確是可以歸納出一些所謂的應(yīng)試套路，但這并不代表學(xué)生能在這種理論的應(yīng)試套路下的學(xué)習(xí)中掌握英語這門語言。核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)要求學(xué)生的素養(yǎng)能夠有所提升，但在這種濃厚的理論化學(xué)習(xí)氣氛中，沒有情景上的感悟?qū)W習(xí)，學(xué)生對于英語知識的全面性很難有所把握，這樣與核心素養(yǎng)教育下的英語要求也就偏離了。

3核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)對應(yīng)的策略

3.1改變應(yīng)試教學(xué)思路

在培養(yǎng)學(xué)生核心文化素養(yǎng)的教育目的下，教師必須改變以往的應(yīng)試教學(xué)思路，核心素養(yǎng)下的英語教育要求學(xué)生成長為全面知識型的國際化人才。那么教師應(yīng)該相應(yīng)改變教育思路，去適應(yīng)核心素養(yǎng)的要求，在課堂教學(xué)上不必過分投入應(yīng)試教育的教學(xué)，而是對于單元整體知識進行疏導(dǎo)，找到知識點之間的聯(lián)系，自己建立起一個合理的知識框架，然后再按照知識點的框架和邏輯順序，開展教學(xué)的工作，只有這樣才能把知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，避免傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的弊端，讓學(xué)生對于英語單元知識有整體性的把握情況下，再去面對應(yīng)試，也會變得從容有力。然而最終的目的還是在于培養(yǎng)學(xué)生對于英語知識的實踐應(yīng)用能力，為了學(xué)生能夠適應(yīng)國際化發(fā)展的需要而進行必要改變。

3.2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識

學(xué)習(xí)是一件需要自己思考和反思的事，英語作為一門學(xué)科也是如此，以單元化的英語知識點來說，英語知識脈絡(luò)是比較系統(tǒng)的，教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思路中的重點和考點學(xué)習(xí)思路造成的教師主體意識過強，教師在教學(xué)過程中應(yīng)起到的是引領(lǐng)的作用，對于課程學(xué)習(xí)整體知識框架有所把握、有所見解，在課堂上進行充分分析，讓學(xué)生對于這一過程有一理解，然后把工作傾向與學(xué)生本身，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀性，讓學(xué)生能有主體意識，自己建立學(xué)習(xí)知識架構(gòu)和脈絡(luò)，對于知識點能有自己的理解和感悟，形成對英語和思考。在單元劃分的基礎(chǔ)上，對整個單元有所感悟，同時能夠與其他章節(jié)之間互相聯(lián)系，觸發(fā)聯(lián)系與感悟，只有這樣，才能達到英語教學(xué)的目的。

4結(jié)語

目前小學(xué)英語教材編寫者已經(jīng)對于英語教材知識內(nèi)容進行了單元上的劃分，為了在核心素養(yǎng)下開展單元整體教學(xué)，教師需要起到引領(lǐng)的作用，改善應(yīng)試角度的弊病，在單元的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建立完整的知識架構(gòu)，這樣有利于整體把握英語知識點，提升綜合素養(yǎng)，為成為國際化人才奠基起到重要作用。核心素養(yǎng)下的單元整體教學(xué)創(chuàng)新性發(fā)展能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，對于教育的目標(biāo)來說，這也是英語教育的核心目標(biāo)。

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