丁艷宏

摘要：初中語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生是非常重要的。初中是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段，是學(xué)生思維習(xí)慣得以養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。這種思維需要學(xué)生了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，閱讀經(jīng)典名著，感受我國(guó)文化的魅力，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的雙重提升?；诖?，本文章對(duì)初中語(yǔ)文名著閱讀中存的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著閱讀;問(wèn)題;對(duì)策

引言

名著是文化的傳承，是世界各國(guó)的文化瑰寶，閱讀經(jīng)典名著，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)體系，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，名著導(dǎo)讀已被納入初中語(yǔ)文教材體系中。名著導(dǎo)讀課的主要目的是讓學(xué)生主動(dòng)閱讀更多優(yōu)秀的文學(xué)作品，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。從目前的名著導(dǎo)讀教學(xué)情況來(lái)看，存在種種問(wèn)題，因此教師需要進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)策略的優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀中存的問(wèn)題

（一）學(xué)生的閱讀習(xí)慣存在問(wèn)題

初中學(xué)生平時(shí)閱讀的文章篇幅都較短，并且他們沒(méi)有養(yǎng)成精讀、細(xì)讀的閱讀習(xí)慣，如果碰到篇幅長(zhǎng)的文章就會(huì)不知所措。許多學(xué)生只為完成教師布置的任務(wù)或者提高學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)閱讀名著，他們本身對(duì)閱讀名著并不感興趣，再加上如果在閱讀過(guò)程中遇到困難就會(huì)很容易放棄，因此缺少閱讀經(jīng)驗(yàn)使得學(xué)生閱讀名著越發(fā)困難，從而進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)的過(guò)程。還有些學(xué)生也會(huì)以初中學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒(méi)有充裕的閱讀時(shí)間為借口減少閱讀量，這不利于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。如果此時(shí)語(yǔ)文教師沒(méi)能在教學(xué)過(guò)程中加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，就會(huì)很難深入開展名著閱讀。

（二）缺乏知識(shí)遷移過(guò)程

在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中國(guó)，知識(shí)遷移是一項(xiàng)非常重要的環(huán)節(jié)，作業(yè)布置和活動(dòng)設(shè)置都屬于知識(shí)遷移的范疇。從當(dāng)前的初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的效果來(lái)看，初中語(yǔ)文教師并沒(méi)有重視名著導(dǎo)讀的知識(shí)遷移，沒(méi)有針對(duì)教材中的名著選篇進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)遷移，影響了名著導(dǎo)讀教學(xué)的效果，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。

二、初中語(yǔ)文名著閱讀的有效對(duì)策分析

（一）改變方式方法培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

現(xiàn)如今，繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重影響了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。為了提高考試時(shí)的閱讀效率，學(xué)生養(yǎng)成了略讀、粗讀的閱讀習(xí)慣，教師如果仍過(guò)分要求細(xì)節(jié)，學(xué)生會(huì)無(wú)從下手。與其這樣不如換個(gè)方式，先求“通”，再求“精”，尤其是對(duì)難懂的名著，可以先讓學(xué)生粗略讀，碰到疑難之處時(shí)可先選擇將問(wèn)題擱置，等閱讀完全文后再鉆研。如果一開始就為幾個(gè)詞句仔細(xì)研究、反復(fù)琢磨，很可能會(huì)長(zhǎng)時(shí)間止步不前，等弄明白了很有可能把前面的內(nèi)容也給忘了，并且閱讀熱情也會(huì)被這長(zhǎng)時(shí)間的拖沓給消磨殆盡。相反，粗略閱讀會(huì)讓學(xué)生一知半解，但可加大學(xué)生的閱讀量，大量的閱讀豐富了閱讀經(jīng)驗(yàn)，等學(xué)生再去精讀時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原先難懂的地方變得簡(jiǎn)單了。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移

在教學(xué)《水滸傳》課程時(shí)，教師可以針對(duì)一個(gè)章節(jié)，對(duì)各個(gè)人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生了解古代人的“人情世故”，讓學(xué)生了解宋朝的風(fēng)俗習(xí)慣。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《水滸傳》的其他章節(jié)進(jìn)行閱讀。由于《水滸傳》的章節(jié)較多，篇幅較長(zhǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分階段進(jìn)行閱讀。在課后，學(xué)生可以自由規(guī)劃《水滸傳》的閱讀進(jìn)程，三天閱讀一個(gè)章節(jié)，對(duì)于較長(zhǎng)的章節(jié)可以一個(gè)星期讀完，對(duì)于難于理解的內(nèi)容，學(xué)生要積極地向教師請(qǐng)教。教師通過(guò)給學(xué)生布置課后閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在課后的時(shí)間開展名著閱讀，將名著導(dǎo)讀內(nèi)容進(jìn)行了延伸，提高了名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效性。

（三）小組合作的形式閱讀名著

傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)慢慢失去興趣，讓學(xué)生的課堂主體作用慢慢消失。教師應(yīng)反思自己的教學(xué)，通過(guò)新的教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)重新感興趣，這樣教師在教學(xué)方面才能夠更順暢，提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組安排一個(gè)小組長(zhǎng)。然后由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》的時(shí)候，教師可以讓同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。首先，教師先給小組長(zhǎng)開一個(gè)會(huì)，告訴小組長(zhǎng)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，以及教師有什么教學(xué)任務(wù)，然后讓小組長(zhǎng)們征求意見是否讓組員們提前預(yù)習(xí)，讓組員們提前了解這節(jié)課講什么，使組長(zhǎng)覺(jué)得這個(gè)方法可行，然后再與教師探討。接下來(lái)如何讓同學(xué)們進(jìn)行預(yù)習(xí)。在教師和小組長(zhǎng)探討完畢后，教師可以完成教學(xué)任務(wù)，就是繼續(xù)做好這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃。然后小組長(zhǎng)帶著教師分配的任務(wù)，向組員們進(jìn)行相應(yīng)的分配。在下節(jié)課，教師在正式上課的時(shí)候，檢查小組的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)教師檢查小組的學(xué)習(xí)情況，既能夠積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也能夠讓學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)名著有更深刻的了解。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)代教育都在改革，名著的閱讀問(wèn)題也受到了很多人的關(guān)注。閱讀名著是提高學(xué)生思維和開闊眼界的有效方法之一。開展文學(xué)名著閱讀教學(xué)需要各學(xué)科之間保持協(xié)調(diào)發(fā)展的狀態(tài)，以充分保障學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在較為寬松的閱讀環(huán)境下開展名著閱讀活動(dòng)。教師要給學(xué)生推薦學(xué)生身心發(fā)展和能力提升的名著，控制好名著閱讀的篇幅，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)建名著閱讀教學(xué)的新模式，在閱讀方法技巧上給學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)，以此構(gòu)建高效的名著閱讀教學(xué)課堂。

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