張德惠

摘要：高中時期是完善學生生物學基礎和進一步研究生物學的重要階段，高中生物學也是學生在高考前所需要學習的重要內容。隨著核心素養(yǎng)理念的普及，分析高中生物學在教學過程中的新思路，能為學生帶來更加全面的教學內容，使學生不僅能擁有良好的成績，在未來也可以大展宏圖。本文將分析高中生物課堂基于核心素養(yǎng)培育的教學策略。

關鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學策略

高中生物學教學內容與現實生活緊密相連，通過探究生活中的生物以及一些生物學規(guī)律，能很好地幫助學生進行高中生物學的學習，同時將生物學教學與現實生活緊密聯系，還能引導學生應用生物學知識來看待日常生活中的生物學現象。

一、生物核心素養(yǎng)的內涵

核心素養(yǎng)是適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所必需的關鍵性能力，是學生應該具備的重要能力和品格，高中生物核心素養(yǎng)包括了掌握基本知識、理性思維精神、批判思維品質、基本的研究方法等，要求學生關注并了解社會與科學技術的關系，除了掌握基本的科學知識外，還要掌握方法意識、情感和價值觀，并逐漸形成個人和社會發(fā)展所需要的素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是素質教育的重要目標，是課程目標制定的依據，能在教育過程中體現三維目標。核心素養(yǎng)具有動態(tài)性、情景性、關鍵性和終身性的特點，指向更加明確，而生物核心素養(yǎng)是人參與社會生活、生產實踐活動所需要生物學知識和相關的能力、情感態(tài)度及價值觀，是科學素養(yǎng)的重要組成部分。高中生物教師在教學實踐中，要樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，通過生物課程教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，如科學的生命觀、理性思維和社會責任等，提高學生的關鍵能力，形成個人和社會發(fā)展的必備品格，為今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、高中生物課堂基于核心素養(yǎng)培育的教學策略

（一）優(yōu)化教學情境，增強學生學習熱情

在高中生物教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，并不是一蹴而就的，而生物本身具有較強的理論性和實踐性特點，學生難以快速掌握，在學習中容易遇到問題。為了幫助學生理解抽象的理論知識，教師可以創(chuàng)設教學情境，以生動、直觀的方式展現知識，指導學生高效學習，深入掌握生物知識。一方面，教師要優(yōu)化教學情境，重視學生的主體地位，根據教學內容有針對性地創(chuàng)設教學情境，調動學生的學習積極性。另一方面，教師要尊重學生的自主性，鼓勵學生在情境中獨立思考，自主學習，對生物知識形成自己的理解，在自主探究中解決學習中的困惑，培養(yǎng)學生的自學能力。例如，在“植物群落演變歷程”的教學中，教師可以借助信息技術設計相關的動畫視頻，以動態(tài)化的方式展現植物群落的演變，并提出問題：被大火燒毀之后的森林要經過怎樣的歷程才能恢復？創(chuàng)建問題情境，引導學生圍繞“植物生長”這一知識點進行思考，由植物生長向“植物群落演變”進行拓展延伸，主動探究知識，在這個過程中提升核心素養(yǎng)。為了提高學生的學習效率，教師可以在課前布置預習任務，設計教學視頻，讓學生提前觀看預習視頻，見證生命從無到有、發(fā)展壯大的程，并在課堂中創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生意識到植物群落對生態(tài)環(huán)境的重要性，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，強化對生命的認識。

在以往的教學中，教師容易忽視學生的主體地位，學生在課堂中處于被動狀態(tài)，不利自主學習能力和理性思維的培養(yǎng)，為此，教師要以新課程為指導，轉變師生的地位，以學生為主體、以教師為主導開展教學活動，創(chuàng)設學生感興趣的情境，鼓勵學生自主思考探究。比如，教師可以讓學生通過查閱資料、動手實踐操作等方式了解知識，在自學過程中獲得知識經驗，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）設計趣味性探究，滲透生命觀念

在課堂教學中，所使用的教學方法不同，能獲得不一樣的教學效果，為此，在生物課堂中，教師要結合教學內容設計趣味性探究問題，利用問題激發(fā)學生的求知欲，滲透生命觀念，調動學生的積極性，主動在課堂中探究學習。以“植物成長”為例，教師指導學生設計探究性實驗，種植自己喜歡的植物，每天觀察植物的成長情況，并將澆水、施肥、日照、植物長度等數據記錄下來，詳細了解植物的生長情況，為了了解光照對植物生長的影響，教師還可以讓學生設計對照實驗，觀察單側光照和非單側光照下植物的生長，聯系實際進行講解，指導學生自主探究，深入理解所掌握的知識，在探究中理解知識，了解影響植物生長的因素，加深學生的印象，通過探究學習拉近教師與學生、學生與生物之間的距離，構建和諧融洽的學習氛圍，加深學生對生命的認知，鍛煉動手操作能力。

此外，在課程教學中，教師要重視對學生情感價值觀的培養(yǎng)，在素質教育下，以新課改理念為指導，將科學的知識、正確的道德意識和完善的思想觀念與教學相對應，培養(yǎng)學生的綜合能力和核心素養(yǎng)。生物科學是一把雙刃劍，將其運用到生產實踐中，能促進社會的發(fā)揮，而將其運用到錯誤的地方，也會對社會造成嚴重的傷害，任何生命都是神奇的、鮮活的，人們必須對生命保持敬畏自信。因此，生物教師要關注學生的生命教育，將其與道德教育相結合，在教學中滲透生命觀念，引導學生探討生命安全、心理健康、道德品質等問題，如將生命教育與生態(tài)教育相結合，將其滲透其他課程教學，培育學生獨特的核心價值觀，形成健康的價值觀念。

例如，在“人類遺傳病”的教學中，教師從生命觀念著手，以生命教育為核心構建科學的教育體系，設計與生命相關的問題，如聯系人類遺傳病設計生命安全問題、心理健康問題、生態(tài)環(huán)保問題，并將內容進行拓展延伸，將生命健康教育與法制教育、德育教育有機結合，將其滲透生物教學，培養(yǎng)學生科學的核心價值觀。因此教師要滲透生命健康知識，讓學生從生命的角度了解遺傳病的危害，認識到生物對遺傳病的作用，對生命產生敬畏之心。教師還可以指導學生通過觀看生命運動的視頻、借助顯微鏡觀察生命等方式，了解生活中鮮活的生命，了解生命是功能和結構的統一體，在觀察探究中感受生命的奇妙，領悟生物研究對人類發(fā)展、改善生命的重要意義，形成正確的生命觀念。

綜上所述，高中生物學學科核心素養(yǎng)對學生的成長與發(fā)展都是極為有利的，教師在教學過程中應當更加深入地研究教材、緊跟科研前沿、滲透德育，使生物學教學能全面落實核心素養(yǎng)理念，培養(yǎng)高中生的生物學核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]賴環(huán).生物學學科核心素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)策略[J].中學生物教學，2020（12）.