潘厚明

摘要：有效閱讀在小學數學課程中的教學目的在于培養(yǎng)學生的審題能力、解題能力與思維能力等。在數學題型的思考與解題過程中，學生都需要通過閱讀的方式與有效條件的篩選完成解題，這與學生的思維能力、信息篩查能力和聯想能力等方面具有密切聯系。有效閱讀在小學數學教學工作中，教學人員應指導學生根據不同題型選用不同的閱讀方法，以此幫助學生在理論學習與解題過程中能夠掌握核心思路，進一步提高解題效率和學習質量。

關鍵詞：小學數學;有效閱讀;審題

引言：

教師在有效閱讀的教學指導策略與思路上，應結合學生的實際學習情況與教材理論內容特點等，指導學生如何查找關鍵信息與顧慮多余信息的閱讀方法。小學數學的理論內容與題型設置上相對簡潔，教師應指導學生針對性的教學方法與解題方法，使學生可以在自主學習與解題的過程中根據有效閱讀的方法進一步提升自身的學習效率與解題效率。

一、有效閱讀的重要性

與其他文化學科的理論內容相比，數學課程的理論知識在初始階段涉及單詞、數字和字母的組合。多年來，在學科能力考試中，應用題經常被用作主觀題和大題，這表明了應用題在學科教學中的重要性。對于處于初中階段的學生來說，通過熟練的內容引導，可以引導他們更好地理解學科理論課程的本質。剛接觸到數學應用問題的學生在檢查問題、篩選正確條件以及在某些情況下解決問題時，容易出錯。主要原因是學生缺乏邏輯思維能力的鍛煉，缺乏正確的解決問題的能力，學科理論能力薄弱。在學生有效閱讀的過程中，教師可以將綜合性教學內容與素養(yǎng)培養(yǎng)項目相結合，幫助學生逐步提高理論應用能力、閱讀理解能力與信息篩選能力等，以此幫助學生確立更好的學科理念。因此，在當前的數學工作中，教師需要進一步深化有效閱讀的指導，以此為學生的數學課程學習提供有力幫助。[1]

二、培養(yǎng)學生有效閱讀中的觀察能力

“有效閱讀”中的審題、觀察能力培養(yǎng)，需要教師在解決應用題的過程中對學生進行以此指導。如果學生在這個過程中沒有篩選出正確的問題解決條件，或者誤解了應用題的問題解決條件，很容易導致后續(xù)問題解決中的錯誤。在以往的教學工作中，一些教師對問題解決的教學指導不夠重視。學生在問題解決技能的學習中也容易產生相關的不良習慣，即在解決問題時不謹慎。此外，“考試”階段還涉及篩選已知條件的申請題的技能。對于初中階段的應用題，在已知條件的設置下，提問者通常用直觀的語言表示問題解決過程中的相關條件。學生只需根據包含數字的一列單詞選擇已知條件。然而，在某些情況下，學生往往忽略了申請問題末尾的問題，并且缺乏根據問題對所需階梯條件的反向推導。一些問題類型可以通過反向推理篩選已知條件，更快地解決問題。例如：“叔叔種的三棵樹今年結了果實，兩棵樹結了20個果實，一棵樹結了13個果實。叔叔給了人們兩袋蘋果后，還剩下25棵果樹。叔叔一共給了人們多少個蘋果？”

在引導學生審題的過程中，可以看出“兩袋”的情況對學生的思維產生了干擾。教師應引導學生根據最后的問題引導學生，以便他們能夠根據問題中的“總計”一詞過濾出問題中的無關條件，從而提高問題解決過程的準確性。[2]

三、提高學生幾何圖形有效閱讀能力

在有關幾何圖形的有效閱讀指導工作中，教師需要引導學生觀察幾何圖形的不同特點與數據信息等。教師可通過情境創(chuàng)設的方式，引導學生在有關幾何圖形的題型審題或者理論學習中，基于關鍵信息進行閱讀和信息篩選。比如，在“家里的親戚帶來了一份蛋糕，家里總共有5個人，怎么分蛋糕才能讓每個人拿到的一樣多？”教師通過圖形結合的模式，使學生在該項問答題中認識數形結合思想的基本特征。隨后，通過導入全新題型，使學生通過數形轉化的方式進行解題。在過去的情境創(chuàng)設過程中，一些學生的問題解決思維是固化的、單一的。隨著問題類型設置的多樣化，學生在實際問題解決過程中容易陷入困境，無法找到正確解決問題的方法。在這方面，在當前的教學工作中，教師可以通過情境介紹和思維引導的方式，讓學生用情境的內容進行思考。例如，“一個圖書館有52本漫畫書和11本語文書。小明只有50元，12元買一本漫畫書，15元買一本語文書。小明能用他的錢買基本的書嗎？”在這個問題中，可以發(fā)現應用題的內容更接近學生的實際生活體驗。教師可在創(chuàng)設情境的基礎上，指導學生有效閱讀的關鍵視角，啟發(fā)學生根據真實情境事件等進行有效信息篩選和閱讀。

四、重視學生閱讀思維培養(yǎng)

在學生的閱讀思維培養(yǎng)上，教師應結合閱讀方法的指導情況和理論內容特點等，使學生按照有效條件、關鍵條件與必要條件等進行數學閱讀思維上的訓練，使學生可以在后續(xù)的數學閱讀上可以逐步掌握較好的閱讀方法并逐步形成較好的數學閱讀思維、信息篩選習慣等。

結語：綜上，在后續(xù)的數學課程教學指導工作中，教師應結合有效閱讀的內涵與數學理論內容的特點等，使學生在后續(xù)的數學內容學習與解題過程中逐步形成較好的數學思維。

參考文獻：

[1] 黃孟水. 淺談小學數學教學中語文閱讀技巧的有效運用[J]. 山海經：教育前沿， 2020（28）：1.

[2] 韓敏. 小學數學教學中學生有效閱讀審題分析[J]. 情感讀本， 2020.