許淑俠　耿德知

摘要：本文分別以小班、中班、大班的科學(xué)探究活動(dòng)為例，闡述了幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略。其中科學(xué)探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)是從內(nèi)容的選擇、目標(biāo)的制定、材料的提供、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)幾方面進(jìn)行闡述的;科學(xué)探究活動(dòng)的指導(dǎo)策略是從材料的支持、記錄表的支持、精準(zhǔn)提問(wèn)的支持以及教師的肯定和鼓勵(lì)等幾個(gè)方面進(jìn)行論述，希望能對(duì)教師開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)起到實(shí)際的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園科學(xué)探究設(shè)計(jì)指導(dǎo)

一、幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)

（一）選擇幼兒既熟悉又陌生的探究?jī)?nèi)容

“熟悉”是指探究的自然物或者科學(xué)現(xiàn)象是幼兒常見(jiàn)的;“陌生”是指幼兒對(duì)其特性、功能及產(chǎn)生原因還不知曉或不熟悉。如“運(yùn)水”系列活動(dòng)，我們分別設(shè)計(jì)了小、中、大班各年齡段的活動(dòng)方案（見(jiàn)表1）?！八笔怯變撼Ｓ玫模矚g的，但水的特性是幼兒還比較陌生。小班幼兒通過(guò)“運(yùn)水”游戲了解到水是透明的、抓不住的，在運(yùn)水的過(guò)程中感知水的流動(dòng)性;中班幼兒通過(guò)“玩水管”發(fā)現(xiàn)水流能隨著管道改變方向;大班幼兒通過(guò)“小瓶子、大世界”活動(dòng)發(fā)現(xiàn)往密封的容器（礦泉水瓶）中加壓可以使水流出，壓力越大水流得越遠(yuǎn)。水的這些特性，是幼兒在探究的過(guò)程中親自感知或發(fā)現(xiàn)的，他們格外驚喜。

（二）根據(jù)幼兒的年齡特征，制定適宜的活動(dòng)目標(biāo)

根據(jù)幼兒的年齡特征，我們?cè)O(shè)計(jì)了不同層次的活動(dòng)目標(biāo)（見(jiàn)表1），小班更重要的是個(gè)體體驗(yàn)運(yùn)水的過(guò)程和運(yùn)水的快樂(lè);而中大班需要進(jìn)行合作才能完成“運(yùn)水”任務(wù)?！斑\(yùn)水”任務(wù)的難度也呈現(xiàn)出梯度，小班目標(biāo)是嘗試選擇最適宜的工具運(yùn)水;而中班需要搭建出各種走向的管道改變水流方向，將水運(yùn)到指定位置;大班不僅要發(fā)現(xiàn)影響運(yùn)水的因素，還要想辦法往密封的容器中加壓使水流出，進(jìn)行運(yùn)水。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)既有挑戰(zhàn)難度，又可以通過(guò)自身努力實(shí)現(xiàn)。

（三）選擇低結(jié)構(gòu)材料，根據(jù)目標(biāo)使用材料

設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，在材料的選擇上，建議選擇安全的、操作性強(qiáng)的、簡(jiǎn)單易收集的低結(jié)構(gòu)材料。如在“運(yùn)水”系列活動(dòng)中，提供的都是低結(jié)構(gòu)的材料，但由于目標(biāo)不同，在材料的使用上是不同的。小班幼兒分別獨(dú)立使用材料;中班幼兒按意愿組合搭建管子管頭;大班幼兒自由選擇瓶子、透明軟管、吸管、帶孔的瓶蓋制作自己的運(yùn)水工具。

（四）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊扣活動(dòng)目標(biāo)，預(yù)設(shè)指導(dǎo)性策略

在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，教師要充分考慮如何激發(fā)幼兒探究的興趣;怎樣指導(dǎo)幼兒有目的地觀(guān)察并表達(dá)觀(guān)察到的結(jié)果;精準(zhǔn)提問(wèn)，預(yù)設(shè)好主要問(wèn)題;鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，適時(shí)給予幼兒肯定。

二、科學(xué)探究活動(dòng)的指導(dǎo)性策略

（一）適時(shí)提供適宜操作材料，滿(mǎn)足幼兒操作需求

幼兒科學(xué)探究活動(dòng)，就是幼兒與材料的互動(dòng)活動(dòng)。材料的投放以及投放時(shí)間直接影響活動(dòng)的成果?；顒?dòng)前教師要進(jìn)行預(yù)操作，確保材料是可操作的、安全的。在投放時(shí)可根據(jù)活動(dòng)要求分層投放，如科學(xué)活動(dòng)“玩水管”，教師一開(kāi)始只投放水管，讓幼兒觀(guān)察到管子的通透;再投放紙球，讓紙球穿過(guò)水管，證明水管的通透;然后投放接頭，讓幼兒用接頭把管子連接起來(lái)，讓小球既可以通過(guò)管子，還可以轉(zhuǎn)彎;最后投放水，讓水通過(guò)搭建好的水管流向指定位置。

（二）設(shè)計(jì)操作記錄表，幫助幼兒抓住觀(guān)察重點(diǎn)，提高幼兒分析能力

小班幼兒年齡小，抽象的記錄表形式并不適合他們，可采用貼紙，分類(lèi)擺放等簡(jiǎn)單的記錄方法;而大班幼兒的抽象思維不斷發(fā)展，用繪畫(huà)、拍照、統(tǒng)計(jì)等記錄形式不僅新穎也具有挑戰(zhàn)性。記錄不僅能幫助幼兒抓住觀(guān)察重點(diǎn)、回顧探究過(guò)程，同時(shí)也提高了幼兒的分析能力。如大班科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒記錄玩具汽車(chē)分別從不同高度上滑行下來(lái)的情況。幼兒對(duì)記錄結(jié)果進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)：坡度高，下滑速度快，跑得距離遠(yuǎn);坡度太高，雖然有時(shí)可以跑得遠(yuǎn)，但翻車(chē)次數(shù)多。最后幼兒總結(jié)出從坡上下行時(shí)，一定要注意安全。

（三）通過(guò)精準(zhǔn)的提問(wèn)驅(qū)動(dòng)幼兒積極主動(dòng)探究，尋找答案

提問(wèn)能夠引發(fā)幼兒的討論。為了證明自己的猜測(cè)是正確的，幼兒在探究活動(dòng)中會(huì)非常投入，如小班科學(xué)探究活動(dòng)“運(yùn)水”，教師設(shè)計(jì)了以下提問(wèn)：“你能把水運(yùn)到那邊的草地上，幫小草喝到水嗎？”“用手運(yùn)水可以嗎，還能有什么辦法嗎？”“這些運(yùn)水工具哪些比較好用呢？為什么？”“除了用這些運(yùn)水工具，你還能想到運(yùn)水更多更快的辦法嗎？”這些問(wèn)題激發(fā)了幼兒猜測(cè)并主動(dòng)驗(yàn)證的積極性，從而發(fā)現(xiàn)原來(lái)有的工具能運(yùn)水，有的工具不能運(yùn)水;不同的運(yùn)水工具運(yùn)水量也是不同的。通過(guò)提問(wèn)不斷驅(qū)動(dòng)著幼兒一步步深入探究。

（四）給予幼兒多種形式的肯定和鼓勵(lì)，支持幼兒大膽探究

當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師用加油的肢體動(dòng)作，幫助幼兒建立自信，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探究;當(dāng)幼兒在探究中出錯(cuò)時(shí)，教師用撫摸的動(dòng)作，安撫幼兒受挫的情緒，引導(dǎo)幼兒尋找問(wèn)題;當(dāng)幼兒成功時(shí)，教師用點(diǎn)頭、擊掌、豎起大拇指的動(dòng)作，真誠(chéng)地肯定幼兒，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的熱情。教師對(duì)幼兒的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)則應(yīng)當(dāng)具體，既要肯定幼兒的能力發(fā)展，又要肯定幼兒對(duì)探究的執(zhí)著和熱情。當(dāng)幼兒得到教師的肯定和鼓勵(lì)，并獲得了一個(gè)有意義的結(jié)論時(shí)，幼兒便從中體會(huì)到了成功的喜悅，提高了自信心，得到了成長(zhǎng)。

總之科學(xué)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行，離不開(kāi)教師在活動(dòng)前精心設(shè)計(jì)方案、在活動(dòng)過(guò)程中提供有效的指導(dǎo)。兒童是天生的科學(xué)家，只要給他們機(jī)會(huì)，他們就會(huì)參與到自己的實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題解決中。教師在設(shè)計(jì)好方案的基礎(chǔ)上，所要扮演好的角色就是環(huán)境的提供者和活動(dòng)的支持者。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗