杜運亳 郭常洪

(阜陽市開發(fā)區(qū)潁南小學 安徽阜陽 236000)

思維導圖作為高效的思維模式，目前已被眾多學校引入學科教學。

從外形看，思維導圖是運用圖形、文字、顏色等多種有助于識記與引發(fā)想象的視覺元素繪制而成的具有一定結(jié)構(gòu)的圖畫；從作用看，思維導圖能夠?qū)⒄Z言文字圖像化、顯性化、條理化，比較直觀地展現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)及思考脈絡(luò)，而且具有化繁為簡的效用。因此，將思維導圖引入語文學科教學，對于教師來說，不但是授課神器，還是指導學生學習的利器，有助于提高學生的分析能力和概括能力。基于系統(tǒng)思考和知識建構(gòu)策略的學科思維導圖，在提高學科教學成效方面有著重要作用。

一、常規(guī)講授教學與思維導圖教學的對比

目前，語文教學越來越重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，甚至一年級就出現(xiàn)課外閱讀理解的訓練。下面我們以教學《秋天的果園》為例，說一下思維導圖引入課堂教學前后的效果對比情況。

采取常規(guī)講授教學：我們分享完上一周讀了哪本好書之后,出示了一篇小短文《秋天的公園》,按預設(shè)的教學過程進行教學——先讀題目，再看短文，再做題，最后驗證答案。我?guī)е鴮W生讀了兩遍后,把提前準備的幾個問題發(fā)給了孩子們。在學生自主完成解驗證答案時，出乎我的意料，錯得很多，還有人空著。

借助思維導圖組織教學：在課題的實踐教學研究階段，我再次有意識地把《秋天的公園》作為內(nèi)容進行教學。我先和學生們一起閱讀短文，接著引導孩子們在黑板上畫這個小短文的思維導圖：

圖1 《秋天的公園》思維導圖

當檢查學生的閱讀答題時，我們很是驚喜，學生們不僅提高了答題速度，而且答案近乎全都正確。

二、思維導圖在課外群文閱讀中的運用

課內(nèi)閱讀都是美文、精讀課文，孩子們對短文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方方面面都很熟悉，做起題目來，眼疾手快，游刃有余。而課外閱讀有時間限制，有些孩子沉不下心來反復讀，經(jīng)常匆忙下筆，常常出錯。怎樣讓學生短時間就讀明白短文呢？通過實踐研究，我們對思維導圖在促進學生閱讀能力和提升閱讀量方面的重要作用有了突破性認識。

思維導圖可以提高學生閱讀興趣，提升學生獲取文本信息的能力。思維導圖以其直觀性，能夠讓學生快速獲取文本信息，有效重構(gòu)內(nèi)容，并且有突出知識的啟發(fā)性和趣味性的作用。在短文學習時，運用簡單的思維導圖，不僅可以幫孩子弄懂每句話在說什么，還可以明白段落的總分關(guān)系，對短文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都有深層次的理解。“思維導圖”的形狀五花八門，如大樹、五角星、手掌形狀等，能吸引學生積極創(chuàng)造，有效培養(yǎng)學生多方面的思維能力。

思維導圖可以幫助學生快速理清課文脈絡(luò)。借助思維導圖來閱讀群文，可以改變篇數(shù)過多帶給學生的煩瑣感覺，有利于學生形成一定的認知結(jié)構(gòu)，提高閱讀思維。

以語文人教三年級下冊(統(tǒng)編2022版)第八單元的群文教學為例。

本單元的教學主題是“有趣的故事”，包括兩篇精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》，以及兩篇略讀課文《方帽子店》《棗核》，語文要素之一是“復述故事”。本單元教學一開始，我就引導學生利用思維導圖來理清文章脈絡(luò)，圍繞“時間”“地點”“人物”以及“事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果”來整理文章梗概。在查看學生畫的思維導圖時我發(fā)現(xiàn)，學生們活躍的思維并沒有受到我給框架的束縛，繪制的思維導圖新穎美觀，最重要的是體現(xiàn)了他們的思維過程，能夠幫助他們更好的理解故事、復述故事。

班級里一名后進生，平時極少能夠完成作業(yè)，這次也按時上交(如圖2)。字跡雖不算美觀，但是卻能看出他的用心。這說明思維導圖的學習方式能激發(fā)他的學習興趣。

圖2 學生思維導圖作品

新課程提出了“發(fā)展學生的思維”這一課的課程理念，也就是說，語文除了工具性和人文性，還應當發(fā)展孩子們的思維。“授之以魚不如授之以漁”，“授之以漁還要授之以欲”。思維導圖就是提升閱讀效果的有效方法，且具有激起閱讀欲望的良好作用。

在課外同題材群文閱讀中，思維導圖也體現(xiàn)出了很強的指導輔助作用。同學們掌握了思維導圖的學習方法，就可以起到舉一反三，自發(fā)地運用到課外文本閱讀之中。在興趣的指導下，同學們并沒有把課外閱讀當成任務，而是讓學習在快樂中發(fā)生，不僅拓展了知識面，同時鍛煉了思維能力，對以后的學習起到了很好的指導作用。

三、思維導圖在小學語文課外閱讀應用探究的反思

(一)尊重學生的主體性

蘇格拉底認為，自己只是一個知識的接生者。學習知識的主體還是學生，把課堂讓給學生，讓學生去思考去探討。

有的教師也許會提出思維導圖用于群文閱讀會占用大量的時間，會影響正常的教學進度,其效率遠不如傳統(tǒng)的講授法。我認為這種擔心是片面的。首先,小學生正是具有創(chuàng)新力的時候，他們充滿了活力，我們不該把他們“捆綁”在作業(yè)上,我們應該把他們這些精力引導到發(fā)現(xiàn)、探索上。其次,傳統(tǒng)的講授法雖然單位時間內(nèi)的效率高,但需要學生不斷去重復記憶，然而機械式的記憶容易導致學生過一段時間后忘記,“把知識又還給老師了”。而思維導圖對于學生來說，只要掌握就是長久的。繪制的思維導圖也是學生通過自己的努力探索得來的,因此體驗感會更深，記憶也會更持久。

(二)注重平時素材的積累

有些課文，例如《小英雄雨來》，非常值得挖掘，它們不僅能滿足人文性的需要，也能滿足工具性的需要。所以教師應該對優(yōu)秀文章具有敏銳的觀察力,注意文章的收集。我們也可以發(fā)動其他教師一起,建立一個優(yōu)秀素材庫，運用大家的力量來為學生提供群文資料。文本的選擇上，要追求質(zhì)量而不追求數(shù)量，避免一些劣質(zhì)的、糟糕的群文材料呈現(xiàn)給學生閱讀。

四、思維導圖在教學中運用的困難

(一)對思維導圖的理解和運用不夠

思維導圖的繪制是以理論知識作為支撐的，而部分教師由于自身對其缺少的了解，導致學生也受到影響，不能很好把握思維導圖繪制的要領(lǐng)和技巧。有些老師不注重對學生進行繪制思維導圖的培養(yǎng)，也沒有把其應用在語文(其他科也可以)的課堂中，導致思維導圖在全文閱讀中使用頻率不高。

這就要求教師們本著終身學習的理念，不斷加強自身的業(yè)務素質(zhì)，同時學校也應給予相應的指導培訓，愉悅教師在運用思維導圖進行群文閱讀教學時的教學體驗，這樣才能讓理論落地生根，發(fā)展壯大。

(二)運用思維導圖要持之以恒

學生是學習的主體。一定要讓學生在進行群文閱讀時長期運用思維導圖，并形成一種學習本能。對于課文，要求學生做到課前預習，通過預習提前找到課文重點、主要思路，提出自己觀點和疑惑，并且把預習結(jié)果做成思維導圖，從而提升閱讀思維能力。在課外，多選一些高質(zhì)量的閱讀材料，進一步激發(fā)學生的興趣，讓思維導圖在群文閱讀中堅持長期運用。

學生剛開始運用思維導圖時會不適應，教師要耐心予以幫助。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，初期的指導會為今后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。學生是一群可塑性極高的群體，老師要開闊思維，積極鼓勵學生在用思維導圖的時候大膽創(chuàng)新。

在現(xiàn)實學習生活中，思維導圖是一個相對簡單又有實用的方法和工具。運用思維導圖將文章的精髓濃縮在一張圖上，可以更清晰地反映出近似于人大腦的思考過程，改變小學生的認知方法，為將來的學習拓寬思維空間，也提升了小學語文全文閱讀效率。