朱 娜

(合肥市園上園小學喻崗分校 安徽合肥 230061)

科技的不斷發(fā)展促使傳統(tǒng)教育發(fā)生深刻變革，信技術與教育的融合程度越來越深，教育手段也在不斷更新?；诮逃畔⒒尘跋碌募倚９灿呗?，是在素質教育、互聯(lián)網(wǎng)+背景下誕生的，其改變了師生對話方式，促進家長和學校共同參與孩子的教育，在充分調用學校的信息教育資源的同時，倡導合作方式的豐富與靈活，盡可能扭轉教師唱“獨角戲”的局面，最大程度實現(xiàn)學校與家庭的互動，學生與家庭的互動，家庭與家庭間的交流互動，打造家校育人全鏈條，構建家校協(xié)同育人的理想教育生態(tài)。本課題致力于從家長、教師等多個層面建立互通體系，更好地促進學生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。

一、前期理論研究與問卷調查

課題開展之前，課題組成員學習查閱了相關文獻材料，并對近100篇資料文獻中有關家校共育方面的關鍵詞，例如“家庭教育”“家校溝通”“家校課程”等進行統(tǒng)計，得出高頻詞統(tǒng)計圖，從而更有助于我們對家校共育策略進行研究。通過前期文獻研究發(fā)現(xiàn)，我國的現(xiàn)代家庭教育研究相對滯后，尤其是對家校共育問題關注較晚，手段單一，傳統(tǒng)家長會大都流于形式，偏向共性問題而不能全面覆蓋解決問題。雖然家校共育問題被研究者們廣泛關注，但學校開辦的家校共育課程卻良莠不齊，家長參與度也不高。其原因有很多，例如：社會認識、宣傳程度不夠；家校共育的機制不健全；缺乏專業(yè)的教師隊伍；家校共育的形式比較單一，尤其是教學內容缺乏時代性、實效性和實用性。因此家長對學校家校課程的參與程度和積極性都不高，家校共育的作用也就沒有真正發(fā)揮出來。面對這些問題，我們更要明確家校共育的主體是學校和家庭，只有正確發(fā)揮家校合力的作用，才能更好地教育學生。

對此，課題組成員設計與家庭教育現(xiàn)狀相關的專業(yè)問題調查問卷，以部分中小學校為調查樣本，通過線上線下兩種方式，選取不同學段的學生家長作為調查對象。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)當下學校家庭教育存在的問題，得出高頻詞統(tǒng)計圖(如圖1)，提煉出家校共育過程中頻繁出現(xiàn)和大家廣泛關注的問題。

圖1 高頻詞統(tǒng)計圖

(一)家長和教師的年齡特點

相對而言，年輕家長更能熟練運用各種信息化手段，樂于接受新知識。調查發(fā)現(xiàn)，目前問卷樣本里中小學家長年齡在40歲以下的占比最大，他們通過信息化能力獲取信息和互動能力較強，溝通流暢。

圖2 家長年齡分布圖

(二)家校共育方式

從家校共育方式統(tǒng)計圖來看，“家校共育”方式較多，但各種方式所占權重不同。傳統(tǒng)的家長會或QQ群聊的方式依然是家長們的首要選擇，但56.04%的家長會因為工作或其他原因無法及時與學?；蚶蠋熯M行線下溝通，因此只能進行線上溝通。

圖3 家校共育方式統(tǒng)計圖

根據(jù)家校共育信息化設備統(tǒng)計圖來看，82.33%的家庭實際具備線上學習的信息化設備，在調查中78.25%的家長認為，家校溝通平臺的建立有利于家長對孩子進行教育。這充分說明家長對家校溝通平臺的需求，為我們的研究確定了基本方向。

圖4 家校共育信息化設備統(tǒng)計圖

(三)家校共育可行性推廣優(yōu)勢

調查結果顯示，大多數(shù)中小學家長比較年輕，接收和消化知識的能力比較強，更樂意接受新鮮事物，對于家庭教育關注度較高，平時也通過多種途徑獲取家校共育知識。根據(jù)家校共育方式統(tǒng)計圖來看，71.35%的家長通過書本，57.53%的家長通過網(wǎng)絡，而54.13%的家長會詢問學校老師。這說明不少家長會主動通過傳統(tǒng)家長會以外的不同途徑尋找教育孩子的方法。

圖5 家校共育方式統(tǒng)計圖

(四)家校共育存在的問題

調查結果顯示，在家校共育過程中，家長與教師交流的主要關注點是孩子的成績，只有48.81%的家長會關注孩子的身心健康。而在實際教學中，關注學生的身心健康，往往比關注他們的學習成績更重要，這是研究組老師不能忽視的。大多數(shù)家長在教育孩子過程中都會遇到困擾，這些困擾主要來自孩子和家長兩個方面原因：孩子注意力不集中、自制力差、習慣不好；家長因為上班不在孩子身邊，孩子缺乏指導，家長學歷不夠，家長控制不住自己情緒。家校共育過程中，家長期待學校向家長提供以下幾個方面培訓課程：孩子在小學各年齡階段的心理特征，怎樣和孩子溝通，怎樣管好孩子學習，怎樣正確疏導孩子，怎樣引導孩子形成良好的行為習慣，怎樣指導孩子應對挫折，怎樣教孩子正確使用電子產品，怎樣對孩子進行性啟蒙教育。

圖6 家校共育話題統(tǒng)計圖

二、基于家校共育研究的應對策略實施

(一)把握家校協(xié)同育人的立足點

在當前信息多元化的社會大背景下，學生接受信息、受教育的途徑非常豐富和多樣，傳統(tǒng)家校教育模式已經逐漸被時代淘汰。以信息技術服務于教育教學為手段，以國家教育改革和教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略為指導，以全面提升教育教學質量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標，通過搭建信息化平臺，借助信息化手段的融入，增強老師與家長的合作能力，打破空間交流的限制，打造基于教育信息化背景下的家校育人全鏈條，才能使家庭與學校形成合力，達到教育的統(tǒng)一。

品行好、學習優(yōu)、素質高、能力強這四項指標，對于學校而言是教育任務，對家長而言是殷切希望，對社會而言是培養(yǎng)需求。為此，學校應從實際情況出發(fā)，以生為本，把家長參與、學校引領和資源融合作為突破口，把家校育人作為立足點、出發(fā)點、聚焦點，遵循教育需求，積極構建家校活動組織方案，打造協(xié)同育人課程體系，讓學校、家庭和社會共同發(fā)力，助力學生全面健康發(fā)展。

(二)融合有效家校協(xié)同育人課程

1.整合學校課程資源，搭建家校共育分享平臺

學校通過收集原創(chuàng)家庭教育案例、心理劇場大放送、專家引領講座、優(yōu)秀家長家庭教育分享、個案分析等教育視頻，充實家校共育資源庫，搭建分享平臺。把優(yōu)秀的心理健康教師、資深班主任及積極性能力較強的家長的有關家庭教育方面的真實的個人感悟、經驗、收獲分享至資源平臺，為更多的家長提供問題解決新途徑和可供借鑒的操作性建議。

通過每周的線上家校專家講座，分享先進教育理念，進行有針對性的家庭教育指導，分享優(yōu)秀家庭的教育經驗,縮短家校教育的距離,形成家校共育合力,共享家校的教育智慧。我們將家校課程與學校主題活動月相聯(lián)系，實現(xiàn)融合育人的目的，做到月月有主題，周周有活動，日日有進步。例如：3月份為行為習慣養(yǎng)成月，開設“如何培養(yǎng)學生良好的行為習慣”大講堂；4月份為情緒情感管理月，開展以“讓愛常伴我身邊”為主題的心理劇活動；5月份為青春期教育月；6月開展“壓力釋放，擁抱明天”主題活動。我們鼓勵家長撰寫感悟，提升家長的教育能力，總結形成信息化背景下家校合作策略，對共性化的教育問題提供可操作性建議。

學校還從假期家校共育存在的問題出發(fā)，探索假期家校共育模式。從調查結果可以發(fā)現(xiàn)，學生家長學歷水平參差不一，部分家長對孩子缺乏正確的引導。因此，我們在寒假期間開展了“共享‘我的一天’，創(chuàng)新家校共育”系列活動。假期是學生在校學習生活的延續(xù)，其間家庭教育顯得尤為重要，其中包括如何合理安排學生的假期生活、良好的行為習慣養(yǎng)成等。筆者邀請本班學生家長對孩子一天的寒假生活進行拍攝，拍攝內容主要包括寒假一天的生活與學習安排、親子活動、學生行為習慣培養(yǎng)、體育鍛煉等。學校遴選出有教育意義的視頻，將其推送至學校微信公眾號上，供廣大家長朋友學習與借鑒。另外，學校在寒假期間還開展了以“我的寒假生活”為主題的隨筆記錄活動、“親子共看一部有教育意義的電影”活動等，用正向服務模式全方位地引導孩子成長。學校課程資源已逐漸成為一種新形式的教育溝通平臺，為家長學習教育賦能，為學校實施教育助力。

2.打造家校育人師資，發(fā)揮協(xié)同共育作用

家校育人的核心要素是“人”，搭建制度、組織機構與隊伍建設是實現(xiàn)全面育人的堅實基礎，打造家校育人的師資就是重中之重。學校組建了以專業(yè)心理健康教師為核心，包含骨干班主任、優(yōu)秀學科教師、家長委員會成員及優(yōu)秀家長代表在內的研究團隊，發(fā)揮學校專業(yè)教師的帶頭作用，組成一支素質過硬、有教育情懷、有服務熱情的心理健康教育隊伍，每年都安排老師參加一定次數(shù)的專業(yè)學習培訓，并且有計劃地對班主任老師開展心理健康和家庭教育知識的培訓，同時引領部分家長志愿者進行共育共建，聯(lián)合了周邊社區(qū)及公益熱心教育人士，舉辦了班主任大講堂、名師課堂、專家論壇、家長課堂等活動，適時開展線上家庭講座和討論活動，如“家長如何控制自己的暴脾氣”“有效溝通——架起親子心靈的橋梁”等專題線上培訓，傳授先進的家校共育方法，暢通最新教育理念的傳達途徑，共商家校教育的組織方案，為后期的行動研究奠定堅實基礎。

家校育人師資團隊著眼于家長最關注的獨生子女、單親家庭、留守兒童等最為關注的迫切需求，通過線上線下培訓互動相結合，提出需要家長配合支持的內容和方法。目前師資團隊已成為咨詢孩子“雙減”政策下的教育理念更新、如何共享親子陪伴生活等話題的傳達渠道，在信息平臺上提供了豐富的教育內容和學習案例，成為更新家長的教育理念和教育手段的重要載體，促進了家校和諧互助，助力孩子的健康發(fā)展。

(三)創(chuàng)新家校溝通模式，開發(fā)點單式引導互動

為了針對不同問題不同訴求與家長更好地溝通和交流，我們在原有家校課程的基礎上，通過對家長和學生有關教育需求的問題進行問卷調查，合理優(yōu)化信息平臺。目前學校資源庫分兩個大模塊：模塊一分四個維度，即日常生活，手機問題，異性交往，學業(yè)成績；模塊二主要按家庭構成分單親家庭，二孩家庭，心理健康。在活動開展過程中隨時記錄、分享、錄制課程視頻，將經驗心得編輯成推文，分模塊在公眾號中定期推送。家長可以通過查看推送的教育課程提升教育理念，涵養(yǎng)家庭教育素養(yǎng)與技能，也可以自行點單尋找問題模塊進行了解，其滿足了絕大部分家長的需求。

同時，家長也可以在微信平臺上針對孩子個性化問題留言，學校安排專業(yè)教師解答。這不僅保護了家長學生的隱私，也滿足了部分家長的個性化需求。這樣的模式不僅彌補了以往家校教育中即時性、互動性、選擇性不強的缺陷，也全方位地提升了家長的家庭教育觀念和素養(yǎng)。

三、研究反思及預期展望

教育能引領學生通向夢想的舞臺。為了更好地對孩子展開教育，家長也需要不斷學習、不斷更新教育理念和教育手段，與孩子一起成長。傳統(tǒng)的“家長聽”是一種單向的家校合作行為，有效的家校合作模式是要實現(xiàn)雙向合作，各個要素有機聯(lián)合，要由原來的指導模式轉為服務模式，全方位地關注孩子的成長。基于教育信息化背景下的家校共育策略研究，是為打造基于教育信息化背景下的家校育人全鏈條模式，其利用信息化手段的優(yōu)勢，針對家校共育的共性問題，為不同背景下的家庭解決困惑。

通過研究我們發(fā)現(xiàn)，基于教育信息化背景下的家校共育策略具有很多傳統(tǒng)育人方法所沒有的優(yōu)點，也是時代發(fā)展趨勢，后期隨著課程資源的深入豐富，需逐步系統(tǒng)建立家校共育管理機制和評價體系，讓研究成果在實踐中進一步取得更好的效果。另外，學校在家校共育過程中，要引導家長充分認識和理解學校教育與家庭教育的本質區(qū)別，避免家庭教育學校化，學校教育瑣碎化。如何更好地發(fā)揮教育信息化平臺的交互性，讓家長有章可循，有例可查，有法可用，對家長真正起到示范、引領、服務作用，也是我們后期研究的重點。

教育并不是由學校獨自單一承擔的任務，高質量的教育需要學校、家庭和社會的共同關注和參與。學生的健康成長離不開家庭、學校的合力。而在信息技術高度發(fā)展的今天，如何更好地實現(xiàn)家校教育，是每個教育者所應該思考的。