余慶蘭

摘 要：減負(fù)增效，簡(jiǎn)言之，就是減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效益。這是每一個(gè)教育人無(wú)時(shí)無(wú)刻不在追求和期盼的教育教學(xué)理想境界。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的主陣地，必然是“減負(fù)增效”研究的主角。構(gòu)建靈動(dòng)的生態(tài)課堂，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生全身心投入，親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，他們的思維活動(dòng)才能達(dá)到完整，學(xué)習(xí)的認(rèn)知與能力才能真正提升。生動(dòng)的教學(xué)定然是高效益的，高效益定然會(huì)帶來(lái)輕負(fù)擔(dān)?！皽p負(fù)增效”也才能真正實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：減負(fù);增效;生態(tài)課堂

一、問(wèn)題的提出

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在出席全國(guó)教育大會(huì)時(shí)指出培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。孩子是我們的未來(lái)，關(guān)注核心素養(yǎng)的教育才是面向未來(lái)，決定未來(lái)的教育。

而近年來(lái)，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，一直是街頭巷尾熱議的話題。一直處于疲勞負(fù)重前行狀態(tài)中的孩子又怎么能主動(dòng)思考，拓展能力呢？在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)我坏闹v授式課堂教學(xué)，孩子被動(dòng)接受，缺乏思考，數(shù)學(xué)思維得不到發(fā)展，數(shù)學(xué)能力得不到提升。重復(fù)性機(jī)械性的練習(xí)設(shè)計(jì)，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。如何才能實(shí)現(xiàn)有興趣的主動(dòng)學(xué)習(xí)？如何才能“減負(fù)”不減教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”與“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的有機(jī)統(tǒng)一？

二、問(wèn)題的研究

課堂教學(xué)是“減負(fù)增效”研究的主陣地。“減負(fù)增效”的關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)，特點(diǎn)是以學(xué)定教、以教促學(xué)。我們要從根本上轉(zhuǎn)變以往死教苦教的方式方法，讓學(xué)生身心得到健康快樂(lè)的發(fā)展。力爭(zhēng)在同一個(gè)數(shù)學(xué)課堂上讓不同的孩子都有不同的發(fā)展，讓每個(gè)孩子的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到切實(shí)提升，讓核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上能夠被“看得見”。

我們希望能真正構(gòu)建一個(gè)靈動(dòng)的生態(tài)課堂。

什么是生態(tài)課堂？我們理解數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)由多種因素互相聯(lián)系的生態(tài)因子組成的生態(tài)系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中，一個(gè)因子的變化可以帶動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)的變化，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。這個(gè)課堂可以為學(xué)生營(yíng)造出輕松自由的課堂氛圍，使學(xué)生放下內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的戒備，以開放的心態(tài)自主投身到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中，為其全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、措施與行動(dòng)

（一）不一樣的教學(xué)準(zhǔn)備

1.不一樣的環(huán)境準(zhǔn)備

不一樣的環(huán)境準(zhǔn)備分為物質(zhì)環(huán)境準(zhǔn)備和心理環(huán)境準(zhǔn)備。

首先就物質(zhì)環(huán)境而言，我要求學(xué)生在上課之前，將所需要的教材、學(xué)習(xí)用具等整齊地?cái)[列在課桌上，一個(gè)整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境讓我的生態(tài)課堂更有儀式感。

其次是心理環(huán)境，我在每一次課堂教學(xué)活動(dòng)開始前，都會(huì)留心觀察我的孩子們，以真誠(chéng)賞識(shí)的眼光發(fā)現(xiàn)他們的閃光之處，“雅芝今天的辮子可真漂亮！”“安安的聲音總是那么洪亮！”“噢，才一晚不見，皓晨又長(zhǎng)高了呢！”……課前，我在孩子們中間，摸一摸這個(gè)孩子的頭，拍拍那個(gè)孩子的肩，教室里都充滿了快樂(lè)的笑聲。我們的課即將在輕松愉快的氛圍中開始了。

最后，鈴聲響起時(shí)，我們一起溫習(xí)我們的課堂約定“課堂上我會(huì)高高舉起我的手，但屁股不離開椅子;課堂上我可以自由發(fā)表我的想法，但一定要舉手獲得老師同意;別的同學(xué)在講述時(shí)，我會(huì)認(rèn)真傾聽不急躁，聽完或用掌聲來(lái)贊同他的觀點(diǎn)，或舉手補(bǔ)充不足”。有了這些約定，我們的課堂靈動(dòng)而有序。

2.不一樣的備課設(shè)計(jì)

完善的教學(xué)環(huán)節(jié)要求教師首先備好課。從生態(tài)教育角度出發(fā)，教師在備課活動(dòng)開展中，需要充分考慮教學(xué)中的各個(gè)因子，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行兩次備課。

以三年級(jí)上冊(cè)《四邊形》一課為例，在第一次備課中，我備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備習(xí)題。通過(guò)第一次備課，我了解了教材的組織結(jié)構(gòu)是在一年級(jí)主要直觀認(rèn)識(shí)其形狀的基礎(chǔ)上再?gòu)倪吅徒莾煞矫嬲J(rèn)識(shí)其特征;知道了孩子們的頭腦中大都有一個(gè)四邊形的樣子，但確不清楚四邊形的本質(zhì)特征屬性這一學(xué)情;明確了四邊形的認(rèn)識(shí)來(lái)源于生活，也要回歸到生活應(yīng)用中。

在第二次備課中，我深鉆教材，對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的選擇，增加、補(bǔ)充、整合了多種教材資源;設(shè)計(jì)了許多操作活動(dòng)，如圈一圈、說(shuō)一說(shuō)、圍一圍、畫一畫、猜一猜、量一量、折一折等;滲透了數(shù)學(xué)歸納思想、“陳省身猜想”、“歌德巴赫猜想”等數(shù)學(xué)思想和文化;融入了“猜想—驗(yàn)證—應(yīng)用”等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（二）靈動(dòng)的教學(xué)過(guò)程

1.課堂導(dǎo)入

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。情境導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展的起始環(huán)節(jié)。有效的導(dǎo)入不僅可以營(yíng)造輕松自由的教學(xué)氛圍，還可以點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情。

以三年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)東、南、西、北為例，我設(shè)計(jì)了“余老師迷路了”的問(wèn)題情境，第一種指路方式是“一直向左走”，余老師沒(méi)有找到目的地，第二種指路方式是“一直向東走”，余老師成功到達(dá)了目的地，請(qǐng)孩子們分析原因，感受我們即將學(xué)習(xí)的東、南、西、北與以前學(xué)習(xí)的前、后、左、右的不同之處。

在《面積》的教學(xué)中，我讓兩個(gè)孩子拿同樣大的抹布，比賽抹黑板面和課桌面，孩子們極力反對(duì)“不公平”，他們已經(jīng)感受到了物體的表面是有大小的。

除了設(shè)計(jì)問(wèn)題情境引入外，我還常用孩子們自己或身邊的事物進(jìn)行談話引入，讓他們感受到，原來(lái)數(shù)學(xué)就在身邊。

以二年級(jí)下冊(cè)的《有余數(shù)的除法》為例，我以班上同學(xué)分組引入。上學(xué)期，我們班有54人，每9人一組，可以分成幾組？本期轉(zhuǎn)來(lái)了一位新同學(xué)，共有55人，每組9人，可以分成幾組？會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？

在三年級(jí)上冊(cè)的《四邊形》中，我展示了孩子們?cè)趧倓偨Y(jié)束的秋游研學(xué)活動(dòng)中制作的樹葉粘貼畫，以及我用各種各樣美麗的圖形組成的畫作，孩子們看著自己的作品，感受著數(shù)學(xué)之美，一起走入了豐富多彩的圖形世界。

2.操作學(xué)習(xí)，激活思維

華盛頓兒童博物館墻上有一條醒目的格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！睉?yīng)該說(shuō)，這一格言道出了人們獲取知識(shí)之途的真諦，許多事實(shí)充分告訴我們：百聞不如一見，百見不如一做。生態(tài)課堂，做到真正還課堂給學(xué)生，老師用問(wèn)題引領(lǐng)課堂操作?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，孩子們以后的學(xué)習(xí)會(huì)更加輕松。整堂課下來(lái)，我的話很少，孩子們的活動(dòng)很精彩，我們都收獲滿滿。

（三）多元的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中不可或缺的一部分。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)給予關(guān)注，還關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況。生態(tài)課堂的建構(gòu)要求教師在教學(xué)活動(dòng)開展中，以多元主體的方式，實(shí)施教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)等，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、建立自信心。評(píng)價(jià)的過(guò)程打破學(xué)習(xí)成績(jī)的限制，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、審美與表現(xiàn)等方面入手，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。除此之外，我還將紙筆測(cè)試、觀察與交流、成長(zhǎng)記錄袋等結(jié)合起來(lái)，在多樣評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，使學(xué)生在如此評(píng)價(jià)中認(rèn)知自我，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

四、成效與反思

《學(xué)記》中說(shuō)“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也?！币虼巳魏我粋€(gè)教師和學(xué)生，不論其能力起點(diǎn)如何，都有必要通過(guò)多種途徑對(duì)自己的學(xué)習(xí)和工作進(jìn)行反思，從而提高自己的能力。

生態(tài)課堂的實(shí)施讓我的課堂更生動(dòng)，孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣更濃，數(shù)學(xué)動(dòng)手能力增強(qiáng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升。孩子們?cè)谳p松愉悅地氛圍中，對(duì)知識(shí)完成了更透徹的理解，在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，學(xué)習(xí)效益自然增加。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高紅梅 .淺析如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂[J] .學(xué)周刊 ， 2018（05）：77-78.

[2] 陸小紅.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的策略.名師在線精品課堂，2020（07）：26-27.

[3] 劉香蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)中如何做到減負(fù)與增效的有機(jī)統(tǒng)一.亞太教育，2015：288.